识字写字教学目标和策略研究省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

识字写字教学目标与策略研究东莞市教育局教研室东莞市教育局教研室 黄小颂黄小颂第1页郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”还有些人说：“人生识字聪明始。”教育经济学家鲍曼认为，识字是初等教育最主要功效，正是因为这一点形成了经济发展基础。在上世纪60年代，鲍曼发觉成人识字率低于40%32个国家，没有一个人均收入到达300美元；而20多个人均收入超出500美元国家，其成人识字率均超出了90%。她在分析了大量事实之后，得到结论是：经济起飞门槛是初等教育。第2页语文课程标准（版）识字、写字是阅读和写作基础，是第一学段教学重点，也是贯串整个义务教育阶段主要教学内容。第3页目标解读准确定位达成策略课例研讨第4页目标解读第5页总目标总目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右惯用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定速度。第6页第一学段1喜欢学习汉字，有主动识字、写字愿望。2认识惯用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3掌握汉字基本笔画和惯用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。4努力养成良好写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整齐。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第7页第二学段1对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字习惯。2累计认识惯用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3有初步独立识字能力。会利用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整齐。用毛笔临摹正楷字帖。5写字姿势正确，有良好书写习惯。第8页第三学段1有较强独立识字能力。累计认识惯用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，力争美观，有一定速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字优美。4写字姿势正确，有良好书写习惯。第9页教学目标特点横向来说，每个学段都从三个维度提出学习目标，比较全方面。纵向来说，三个学段学习目标，彼此联络，循序而进，表达了学习目标阶段性和连续性。第10页迷惑一：什么是随文识字和集中识字？这两种方法该怎样选取？迷惑二：怎样区分会认字和会写字？教课时应该怎样把握尺度？迷惑三：教材识字量大，该怎样落实？学生怎样才能扎实切记？迷惑四：专题识字课与阅读教学中识字教学有何区分？迷惑五：学生执笔姿势不正确该怎样纠正？第11页准确定位第12页（一）认清课型，准确识字一年级上册第13页一年级下册第14页二年级上册二年级下册第15页你发觉了什么？第16页第17页专题识字课:重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，勉励有能力学生背诵，积累语句。阅读教学中:将识字、朗诵、积累语言有机融合第18页义务教育课程标准试验教科书语文一年级下册识字1广东省东莞市莞城中心小学刘艳（一）猜“春”：动画演绎，以趣促学师：儿童，你们喜欢猜字迷吗？猜猜这是什么字？播放动画：六只手变成“三”，两条腿变成“人”，红太阳变成“日”，“三、人、日”组成“春”。（二）赏“春”：入情入境，初读正音1、图文结合，整体感知师：春天来了，春姐姐邀请大家一起去找春天。就让我们小手拉大手，迈着轻快脚步，迎着红红太阳，出发吧！出示课件：文中八个四字词语以及与其相对应画面。2、自由读文，相机正音师：春姐姐把我们找到春天汇在了一起，这就是我们今天要学习识字1。请儿童翻开书本第1页，自由地读一读识字1，借助拼音，把每一个字音读准确。（学生自由读文。指名读。）3、自主学习，突破难字师：谁能把课文中要求我们认识字读准？快和小搭档一起叫一叫它们名字吧！（同桌认读生字，相互正音。）师：你以为哪些字轻易读错？让我们相互提醒提醒。（经过指名读、齐读、开火车读、小老师领读等方式，指导学生读准四个后鼻音字和三个第三声字。）第19页（三）游“春”：识字学词，记形释义师：你们把字音都读准了，春姐姐可高兴了，她给我们送来了刚才拍下照片。你最喜欢哪一张？预设：1、相机学习“柳绿花红”、“百花齐放”2、相机学习“莺歌燕舞”、“百鸟争鸣”（学习“舞”字。图文结合，再现生字，拓展识字“民族舞、当代舞、芭蕾舞、拉丁舞”。）师：你们美妙声音引来了许许多多小鸟，有杜鹃，有画眉，有黄鹂，还有小燕子。它们都在争着抢着夸赞你们呢！播放课件：群鸟啼叫这就叫百鸟争鸣。（学生自主识记“鸣”字。形旁归类，拓展识记“口字旁”字。）3、相机学习“冰雪融化”、“泉水丁冬”（学习“丁”字。图文结合，声旁归类，拓展识字“叮人、钉子、盯着”。）4、学习“春回大地”、“万物复苏”师：春天看也看不尽，说也说不完，这一幅幅漂亮图画汇成了多彩春天。（学生齐读“柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”。）师：春姐姐是个神奇魔术师，她把魔法棒一挥，花就开了，草就绿了，大地上一切都从睡梦中清醒了，这真是春回大地，万物复苏!（用“春回大地，万物复苏”开头，教师示范说话，学生练习说话。）第20页（四）写“春”：三度写字，习得方法1、一度写字写单个字（1）观字师：今天，我们就来写一写这两字。要想把字写得规范、端正、整齐，我们就要仔细观察字形特点，做到“一看结构，二看位置，三看关键笔画”。（2）写字师：大家伸出手，让我们一起来写写这两个字。（教师范写，学生书空。）师：请拿出工作纸，把“冬”字和“齐”字先描一个，再写一个。（学生描红、练写，教师巡视、指导，相机纠正不正确写字姿势和执笔姿势。）（3）评字师：我们来评一评儿童字。我们在评字时候，也要做到“三看”。（集中展示评议，同桌相互观赏，相互评价。）2、二度写字写词中字师：经过搭档帮助，有信心把“冬”和“齐”写得更美请举手！就让我们在进步台上再写一次吧！第21页（五）赞“春”：多维拓展，巩固生字1、游戏赞春2、读文赞春3、写诗赞春（1）三度写字写文中字（2）师生合作，美读小诗4、寻迹赞春（1）寻找汉字里春天（课件出示“春风拂面、春雨绵绵”，指名读，学生齐读。）（2）寻找古诗里春天（课件出示春晓诗句，播放朗诵录音，学生跟读。）（3）寻找故事里春天（教师出示故事书春天在哪里，勉励学生借助拼音进行课外阅读。）第22页设计特点设计特点一条根本，教学设计匠心独运二者结合，识字学词水乳交融三度写字，方法习惯潜移默化第23页26、“红领巾”真好莞城中心小学黄艳芬教学过程：一、课题解读，直奔新课。1.妙解双引号。2.自主识记，导写“领”字。二、初读课文，整体感知。三、集中识字，读准字音。1.生活识记：牌2.多音识记：棱3.组词识记：巢4.偏旁识记：叽叽喳喳5.设境书写：跃蹦（1）巢里小鸟正张着嘴巴在叽叽喳喳叫着呢？谁来读读这个词语？指名4个。第24页三、研读课文，随文识字（一）分节朗诵，检测生字。（二）学习第三小节1.图画识记：巢2.多法识记：崭新（1）对比识记。（2）利用识记。（3）情境识记。(三)学习第一、二小节1.指名朗诵，读出特点。2.动作识记：扑棱棱3.实物识记：蓬松4.积累AABB词语。四、朗诵全文，感悟友好。五、设境巩固生字（1）儿歌中二度书写，巩固生词（2）游戏中认读，巩固生字。（3）故事中识字，复习识字七旧词。六、小结，布置作业第25页（二）研读教材，区分认写 “认写分开，多认少写”第26页 “多认少写”，实施“识写分开”，明确“认识”和“学会”两种要求好处：1.“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，方便尽早进入汉字阅读，更加好地发展语言，发展思维，丰富情感，开阔眼界。2.“少写”有利于适应孩子手部肌肉发育，减轻儿童学习负担，确保儿童健康成长。3.“识写分开”是“多认少写”必定结果，也有利于依据汉字难易程度科学安排写字教材，循序渐进地进行写字指导，提升写字实效。第27页教师对“认识”和“学会”详细要求含糊不清：1.对“学会”了解含糊不清，“学会”要求难以落实。2.对“认识”了解含糊不清，“认识”要求偏高，负担较重。第28页（三）明确目标，准确达标 会认字：“见其形读其音”不抄，不默，不考 会写字：读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中意思，逐步做到能在口头和书面表示中利用。第29页 1.要求“会认”字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐字形分析。2.要求“学会”字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里摆布情况，记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字意思。3.既要求认识又要求学会字，能够在学习认字时分析字形，也能够在写字时分析字形。对要求“认识”字，要重视“正音”；对要求“学会”字要重视“正字”。第30页（四）识字形式，据文而定 七大流派七大流派循环识字循环识字循环识字循环识字听读识字听读识字听读识字听读识字部件识字部件识字部件识字部件识字注音识字提前读写注音识字提前读写注音识字提前读写注音识字提前读写集中识字集中识字集中识字集中识字分散识字分散识字分散识字分散识字猜认识字猜认识字猜认识字猜认识字1234567Form oracle第31页 1.集中识字 集中识字是指将若干篇课文中生字集中起来先学，然后再读课文方法。1958年辽宁省黑山北关试验小学首创了归类集中识字法。第32页同音归类：禾、合、何、河、荷、核、和、盒形声字按声符归类：家、夹、甲、价同偏旁字归类：朴、机、林、杯、权、杜形近字归类：飘漂 慢漫基本字带字：仅、汉、权、圣、邓、劝、双、对 又第33页2.随文识字 随文识字是指教师教学生识字采取是随课文分散识字方法。童心母爱斯霞老师第34页1958，斯霞老师采取了多读课文多随课文分散识字方法开始试验。第35页达成策略第36页（一）创设情境，乐于识字新课标:喜欢学习汉字，有主动识字、写字愿望。简笔画、动作、语言、字谜、游戏第37页创设字理情境，在辨中识字创设字理情境，在辨中识字2创设图文情境，在赏中识字创设图文情境，在赏中识字3创设生活情境，在引中识字创设生活情境，在引中识字4创设游戏情境，在玩中识字创设游戏情境，在玩中识字5创设字谜情境，在编中识字创设字谜情境，在编中识字1创设问题情境，在诱中识字创设问题情境，在诱中识字6第38页（二）层次分明，循序识字第39页感知感知第40页第41页第42页认读认读形式多样：齐读、分组读、开火车读，男女生赛读、小老师带读方法灵活：带拼音读去掉拼音再读字词句句词字趣味盎然、扎实切记课例：宿新市徐公店第43页宿新市徐公店 宿新市徐公店宿新市徐公店 杨万里杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。执教：松山湖试验小学执教：松山湖试验小学 陈德兵陈德兵第44页宿新市徐公店宿徐 篱疏未wisxlsh第45页宿新市徐公店徐疏宿未篱第46页宿新市徐公店第47页宿新市徐公店第48页宿新市徐公店密密密密篱篱笆笆稀稀疏疏篱篱笆笆第49页宿新市徐公店宿宿新市新市徐徐公店公店杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。第50页识记识记9.联络生活，巧记汉字联络生活，巧记汉字10.了解字义，区分记忆了解字义，区分记忆11.利用形象，记牢生字利用形象，记牢生字12.利用熟字，独立识字利用熟字，独立识字2.实物想像，记忆字形实物想像，记忆字形3.利用动作，识记生字利用动作，识记生字4.编歌诀，记生字编歌诀，记生字6.编故事，记生字编故事，记生字灵活利用各种识字方法识字7.字形联想，记住生字字形联想，记住生字1.利用图画，识记生字利用图画，识记生字5.猜谜语，记生字猜谜语，记生字14.利用形声字特点，利用形声字特点，有规律记字有规律记字13.让学生造字，自主识字让学生造字，自主识字8.大胆联想，识记生字大胆联想，识记生字第51页己、已、巳己()开已(y)半巳()封严戍、戌、戊点戍(sh)横戌(x)戊(w)中空第52页书写书写第53页写字指导侧重点：一年级重视基本笔画指导。即横、竖、撇、奈、点书写。二年级重点指导写好偏旁部首。三年级要重视汉字间架结构指导。高年级以自主识字为主，即学生经过课前预习来完成识字写字任务。第54页巩固巩固第55页今天是个今天是个休息休息天，天，伸伸伸懒腰心真伸懒腰心真甜甜。小小院院飘来飘来歌歌阵阵，阵阵，消消除除疲劳不疲劳不困困倦。倦。摘下摘下牵牵牛花一朵，牛花一朵，向向您您说声：说声：老师，辛劳了！老师，辛劳了！第56页葫芦藤上挂葫芦，天天盯着把它夸。可恶蚜虫来作怪，慢慢变黄痛心哇。邻居好言劝医治，不听劝告后悔了。第57页（三）关注习惯，认真写字 郭沫若认为：培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、洁净，轻易认。养成这么习惯有好处，能够使人细心、轻易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是轻易误事。另外，据教授研究表明，3-12岁是人形成良好行为关键期，12岁以后，孩子已逐步形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，培养他们良好书写习惯，关注学生写字姿势，重视书写正确、端正、整齐。第58页语文课程标准非常重视写字习惯培养：第一学段“努力养成良好写字习惯，写字姿势正确。”第二学段“写字姿势正确，有良好书写习惯。”第三学段“写字姿势正确，有良好书写习惯。”第59页第60页第61页第62页在学生写字执笔坐姿图谱中提出拇指、食指、中指三指执笔，无名指、小拇指起稳定作用。无名指、小拇指怎样才能起到稳定作用呢？第63页指导学生养成正确写字姿势：指导学生养成正确写字姿势：第64页培养正确执笔方法培养正确执笔方法第65页第66页第67页第68页头正身直肩摆平，臂开胸舒脚要安。胸离书桌一拳头，眼离书本一尺远,手离笔尖一寸高，左手压纸肘悬空。拇指食指对着捏，中指横在它下面,一抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活。角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨。第69页正确坐姿讲解头正：书写时头摆正，并略向前倾，眼睛距书本一尺（约30厘米）。身直：胸挺起，背撑直，胸口离桌沿一拳（大约10厘米）。肩平：两肩齐平，不能一边高，一边低。臂开：两臂自然张开，左手五指伸开按纸，右手书写。足安：双脚自然平放在地上，脚尖和脚跟同时着地。第70页正确握笔姿势讲解大拇指、食指、中指自然弯曲，分别从三个方向捏笔，无名指和小指自然弯曲依次靠在中指下方；笔杆上端斜靠在食指指根处；拇指和食指用第一指节前端捏笔，中指用第一指节侧上部顶住笔；手指握笔要实，掌心要空，小指不能碰手心；手腕伸直，不能勾手腕或向上翻手腕。一抵：中指指甲根从笔杆下方将笔从下往上抵住，笔杆留出一寸（大约3厘米）。二压：是指用大拇指从里侧、食指从外侧将笔捏紧后往下轻压，指肚着力将笔握紧。三衬托：是指无名指、小指略弯曲成前后状，两指成一平面贴于桌面，再加上掌侧要贴实桌面，从而将中指及整个笔托起，形成既稳且活握笔姿势。第71页握笔、写字姿势歌握笔、写字姿势歌老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。两个手指头碰头，中指乖乖低下头，抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾，小小笔杆靠虎口。提笔就是写字时，拿起笔，要切记：眼一尺，胸一拳，手一寸，背直头正脚放平，端端正正来写字。写字要做到“三个一”：眼离书本一尺远。手离笔端一寸远，胸离桌子一拳远。第72页每一课有重点指导生字，每一次有重点指导笔画。作业布置坚持一个作业布置坚持一个“少少”，确保一个，确保一个“好好”。第73页良好书写习惯训练中应遵照三个标准良好书写习惯训练中应遵照三个标准示范与实践相结合标准，示范与实践相结合标准，教师要精讲多练；教师要精讲多练；1趣味性与激励性相结合标准，趣味性与激励性相结合标准，让学生感受乐趣；让学生感受乐趣；2学校和家庭相结合标准，学校和家庭相结合标准，明确明确“提笔即是练字时提笔即是练字时”道理。道理。3 3第74页课例研讨第75页长久以来，人们对写字课意义和价值缺乏科学认识。有些人把写字过程简单地等同于掌握写字技能过程，这种认识带来两个直接结果，一是为了技能形成而重复训练，罚写成了处罚学生一个主要伎俩；二是用打字代替写字，因为这么更方便快捷，尤其是伴随计算机普及以及信息技术发展，写字教学在逐步被忽略。第76页识字写字教学中怎样做到工具性与人文性统一？印度前总理尼赫鲁曾这么赞美中国汉字：“每一个字都是一幅漂亮画，一首优美诗。”第77页【案例一】老师：今天我们迎来一位新朋友“士”，谁能用自己方法来记住这个字？生：“十”字加一短“一”。生：“王”字去掉一横。生：与“土”相同，但下面一横要短。生：“上”下上，往左出头了。生：“二”加一“竖”。生：我以为它像一架小飞机形状就记住了。生：我以为它像墓碑上十字架。师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己想象力，表彰你们。【案例二】一位老师教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”或“王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常”。第78页点评：案例一、二中有些方面是值得必定，比如能调动孩子主动性，善于利用熟字学习生字，或者让孩子展开丰富想象，采取他们喜闻乐见形式，以适应他们形象化认知特点等，这些方面都是值得我们学习。但这两位老师错误就在于他们都没有重视表意文字本身特点，只是单纯在字形识别上进行随意解剖和想象，把富有生命力文字看成了一个简单符号，造成了与文化生命割裂。这也是我们在识字教学中一个最主要缺失。第79页【案例三】生字“照”教学片段师：谁能说说你是怎样记住“照”字？生：我用“加一加”方法记住，“日”十“刀”十“口”十“、”组成“照”。师：不错。生：我为“照”字编了首口诀：一轮红日照（召）着大地，农民伯伯热得脸上流出四滴汗珠。师：你真会观察。生：我也编了首口诀：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流下四滴血。（老师们看，好吓人哦！可是其它孩子还笑）老师也笑着称赞：太好了，不但顺口好记，而且暗示了书写笔顺，我们为他独特体会鼓掌。教室里响起热烈掌声第80页点评：此识字教学片段，反应了我们部分一线教师对识字教学一个误解：只要引导学生简单地想方法记住字音和字形就万事大吉了，而教学中恰恰把我们表意文字因义构形这一灵魂关键给丢了。如案例三中“照”字字理是“日”表示太阳，“灬”表示火（“灬”是火变体），“召”是其声符，起示音作用。而绝不是“小日本”和“四滴血”。“太阳”和“火”正是古人造“照”字构形理据。而假如我们识字教学对于汉字所蕴涵深刻文化意蕴总只字不提，那么，长此以往，学生即使知道了汉字字音字形，却不清楚它丰富内涵，这对于传承优异中华文化，培养学生人文素养将是一大缺失。第81页【案例四】斯霞老师这么教“蚯蚓”两字：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个土丘丘字，它没有脚，丘字不能错写成兵。蚯蚓身体弯弯曲曲，就像一张弓，但有时候又很直，是一条直线，所以蚓字是虫字旁加个引。”第82页【案例五】一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形特点，身体力行地作直观演出，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好无意识记。更主要是保持学习兴趣。第83页这么结合汉字本身规律和学生发展特点教孩子识记，对他们来说是厚重，是终生难忘。第84页观点决定方法，思绪决定出路。第85页谢 谢！第86页