校本学习共同体与教师专业发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
《校本学习共同体与教师专业发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《校本学习共同体与教师专业发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx(60页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、校本学习共同体校本学习共同体 与 教师专业发展教师专业发展王世忠中南民族大学教育系主任、教授7月5日武汉第1页问题讨论n n什么是校本学习共同体?n n教师需要知道些什么?n n教师是怎样学习?n n教师学习与学生学业成绩之间是什么关系?n n什么样学校环境支持教师发展和学生学习?第2页教师专业发展经过四个阶段走向卓越起步阶段起步阶段起步阶段起步阶段发展阶段发展阶段发展阶段发展阶段到达标准到达标准到达标准到达标准阶段阶段阶段阶段独领风骚独领风骚独领风骚独领风骚阶段阶段阶段阶段第3页一、学习共同体内涵与特点n n “共同体共同体”是一个社会学概念是一个社会学概念,源于英文源于英文Communit
2、y,Community,汉字也译为汉字也译为“小区小区”,其词义为其词义为:n n 1.1.在一个地域内共同生活有组织人群在一个地域内共同生活有组织人群;n n 2.2.有共同目标和共同利害关系人组成社会团有共同目标和共同利害关系人组成社会团体。体。n n 1887 1887 年滕尼斯年滕尼斯(Ferdinad Tonnies)(Ferdinad Tonnies)将将“共同共同体体”概念引入社会学领域概念引入社会学领域,用来表示任何基于协用来表示任何基于协作关系有机组织形式作关系有机组织形式,并尤其强调人与人之间紧密并尤其强调人与人之间紧密关系、共同精神意识及对关系、共同精神意识及对“共同体共
3、同体”归属感和认归属感和认同感。同感。第4页n n“共同体共同体”思想引入教育领域出现了思想引入教育领域出现了“学习共同体学习共同体”(learning community)learning community)。n n 纽曼和韦勒奇纽曼和韦勒奇(Newmann&Wehlage,1995)(Newmann&Wehlage,1995)指出指出:“:“假如学假如学校要增强推进学生学习能力校要增强推进学生学习能力,就应该把学校建成一个以共同目标、就应该把学校建成一个以共同目标、协作能力和集体责任为特征专业共同体。协作能力和集体责任为特征专业共同体。”另外另外,研究者们还提研究者们还提出了学习者与思索
4、者共同体出了学习者与思索者共同体(Brown&Campione,1990)(Brown&Campione,1990)、探究、探究共同体共同体(Lipman,1988)(Lipman,1988)、知识建构共同体、知识建构共同体(Scardamalia&(Scardamalia&Bereiter,1993)Bereiter,1993)等。等。n n 莱夫和温格莱夫和温格(Lave&Wenger,1991)(Lave&Wenger,1991)提出了实践共同体提出了实践共同体,认为认为一个实践共同体是一个很多个体集合一个实践共同体是一个很多个体集合,这些个体长时间地共享共这些个体长时间地共享共同确定实
5、践、信念和了解同确定实践、信念和了解,追求一个共同事业追求一个共同事业(Wenger,1998)(Wenger,1998)。n n 巴拉布和达菲巴拉布和达菲(Barab&Duffy,)(Barab&Duffy,)进而阐述了实践共同体特点进而阐述了实践共同体特点,认为这些特点是共同文化历史传统认为这些特点是共同文化历史传统,包含共同目标、协商意义、包含共同目标、协商意义、实践实践;相互依赖系统相互依赖系统,在其中个体成为更大集合一个部分在其中个体成为更大集合一个部分;再生产再生产循环循环,经过循环经过循环,新来者能成为老手新来者能成为老手,共同体也所以得以维持。共同体也所以得以维持。第5页n n
6、教师校本学习共同体既是一个学习共同体,又是一个实践共同体。n n1.任务型合作关系。n n 2.共同价值追求。n n3.原生态学习场景。第6页二、二、成人学习理论成人学习理论n n(一)代表性观点:(一)代表性观点:(一)代表性观点:(一)代表性观点:n n 美国诺尔茨(美国诺尔茨(美国诺尔茨(美国诺尔茨(Malcolm KnowlesMalcolm Knowles)从成人学习和儿童)从成人学习和儿童)从成人学习和儿童)从成人学习和儿童学习差异角度提出了成人学习四点理论假说:学习差异角度提出了成人学习四点理论假说:学习差异角度提出了成人学习四点理论假说:学习差异角度提出了成人学习四点理论假说:
7、n n 1.1.当一个人成熟起来时,他自我概念当一个人成熟起来时,他自我概念当一个人成熟起来时,他自我概念当一个人成熟起来时,他自我概念 从依赖型变为自从依赖型变为自从依赖型变为自从依赖型变为自我指导型。我指导型。我指导型。我指导型。n n 2.2.成人能够逐步积累更多经验、更丰富学习资源。对成人能够逐步积累更多经验、更丰富学习资源。对成人能够逐步积累更多经验、更丰富学习资源。对成人能够逐步积累更多经验、更丰富学习资源。对于成人来说,个人经验形成自己个性,因而他十分珍惜这于成人来说,个人经验形成自己个性,因而他十分珍惜这于成人来说,个人经验形成自己个性,因而他十分珍惜这于成人来说,个人经验形成
8、自己个性,因而他十分珍惜这些经验。些经验。些经验。些经验。n n 3.3.一个成人学习意愿与他社会职责发展任务有着亲密一个成人学习意愿与他社会职责发展任务有着亲密一个成人学习意愿与他社会职责发展任务有着亲密一个成人学习意愿与他社会职责发展任务有着亲密联络。联络。联络。联络。n n 4.4.成人成熟时,他利用知识时间观念发生改变,从未来成人成熟时,他利用知识时间观念发生改变,从未来成人成熟时,他利用知识时间观念发生改变,从未来成人成熟时,他利用知识时间观念发生改变,从未来利用知识观念变成即刻利用知识观念,因而,成人学习是利用知识观念变成即刻利用知识观念,因而,成人学习是利用知识观念变成即刻利用知
9、识观念,因而,成人学习是利用知识观念变成即刻利用知识观念,因而,成人学习是以问题为中心,而不是以教材为中心。以问题为中心,而不是以教材为中心。以问题为中心,而不是以教材为中心。以问题为中心,而不是以教材为中心。第7页n n(二)成人学习理论对教师学习启示(二)成人学习理论对教师学习启示n n1.教师学习是自主学习教师学习是自主学习n n 教师自主学习是教师作为成人自我意识教师自主学习是教师作为成人自我意识成熟在学习上表达。成熟在学习上表达。n n 自我意识是个体对自己本身以及自己与自我意识是个体对自己本身以及自己与客观世界关系一个意识。客观世界关系一个意识。n n 心理学研究表明:人自我意识大
10、致上沿心理学研究表明:人自我意识大致上沿着一条依赖着一条依赖独立、他律独立、他律自律、外控自律、外控内控路线发展。内控路线发展。第8页n n 2.教学经验是教师学习主要资源教学经验是教师学习主要资源n n 知识与改变着经验是不能分开。仅有知知识与改变着经验是不能分开。仅有知识并不能形成能力,经验更是现实能力;识并不能形成能力,经验更是现实能力;书本统计知识也是他人经验。学习者自己书本统计知识也是他人经验。学习者自己经验一样是教育一个有效基础。不过经验经验一样是教育一个有效基础。不过经验也有两面性。我们之所以能从经验中学习,也有两面性。我们之所以能从经验中学习,是因为从我们行动中直接看到了有利或
11、期是因为从我们行动中直接看到了有利或期待结果。待结果。第9页n n 不过,并不是全部行为都能看到直接不过,并不是全部行为都能看到直接后果,有是要相隔很多时间才能看到我们后果,有是要相隔很多时间才能看到我们行为后果。甚至我们看到短时间有利结果,行为后果。甚至我们看到短时间有利结果,从长久后果来看是有害。所以,对于经验从长久后果来看是有害。所以,对于经验我们也要分析,不能盲目乐观地信任经验。我们也要分析,不能盲目乐观地信任经验。不然话,经验可能妨碍教师深入学习。不然话,经验可能妨碍教师深入学习。第10页n n 3.教师学习是知行结合、即刻应用学习教师学习是知行结合、即刻应用学习为工作而学习,为教学
12、而学习,成为教为工作而学习,为教学而学习,成为教师学习主要动机。师学习主要动机。n n 教师学习与教学现实需要紧密联络。与教师学习与教学现实需要紧密联络。与儿童学习相比,教师学习不是贮备性学习。儿童学习相比,教师学习不是贮备性学习。学习与教师个体发展任务紧密相关。成人学习与教师个体发展任务紧密相关。成人发展任务更多带有社会性,为完成对应社发展任务更多带有社会性,为完成对应社会职责服务。而儿童发展任务主要是身体会职责服务。而儿童发展任务主要是身体与心剪发育方面。与心剪发育方面。第11页n n1962年美国进行了一次成人学习活动大规年美国进行了一次成人学习活动大规模普查,得出了这么结论:模普查,得
13、出了这么结论:n n成人学习者重视是所学知识实用性而不是成人学习者重视是所学知识实用性而不是学术性;他们重视应用而不重视理论。重学术性;他们重视应用而不重视理论。重视技能而不重视知识或信息。在统计下来视技能而不重视知识或信息。在统计下来全部学习活动中,有利于搞好日常工作和全部学习活动中,有利于搞好日常工作和任务教材占大部分。任务教材占大部分。第12页教师学习主要特点:教师学习主要特点:教师学习主要特点:教师学习主要特点:第一,教师追求第一,教师追求第一,教师追求第一,教师追求“知行知行知行知行”两方面建立在两方面建立在两方面建立在两方面建立在“行行行行”上上上上“知行统一知行统一知行统一知行统
14、一”。教师不是单纯追求知识积累、。教师不是单纯追求知识积累、。教师不是单纯追求知识积累、。教师不是单纯追求知识积累、对知识好奇心,而是追求知识可应用性,是建立对知识好奇心,而是追求知识可应用性,是建立对知识好奇心,而是追求知识可应用性,是建立对知识好奇心,而是追求知识可应用性,是建立在在在在“行行行行”基础上知行统一。基础上知行统一。基础上知行统一。基础上知行统一。n n 第二,教师追求第二,教师追求第二,教师追求第二,教师追求“知行统一知行统一知行统一知行统一”现实实现机制。现实实现机制。现实实现机制。现实实现机制。不是为了未来不是为了未来不是为了未来不是为了未来“行行行行”,不是遥远企盼,
15、不是遥远企盼,不是遥远企盼,不是遥远企盼“行行行行”,而,而,而,而是在当前就要利用。是在当前就要利用。是在当前就要利用。是在当前就要利用。第13页n n4.4.教师学习是问题中心学习教师学习是问题中心学习教师学习是问题中心学习教师学习是问题中心学习n n 诺尔茨说,诺尔茨说,诺尔茨说,诺尔茨说,“成人学习是以问题为中心,而不成人学习是以问题为中心,而不成人学习是以问题为中心,而不成人学习是以问题为中心,而不是以教材为中心。是以教材为中心。是以教材为中心。是以教材为中心。”追求现实应用必定以处理现追求现实应用必定以处理现追求现实应用必定以处理现追求现实应用必定以处理现实问题为学习目标。实问题为
16、学习目标。实问题为学习目标。实问题为学习目标。n n“问题为中心问题为中心问题为中心问题为中心”,指就是教师教学工作中实际问,指就是教师教学工作中实际问,指就是教师教学工作中实际问,指就是教师教学工作中实际问题。题。题。题。n n“教材为中心教材为中心教材为中心教材为中心”,指是系统专业知识体系。,指是系统专业知识体系。,指是系统专业知识体系。,指是系统专业知识体系。n n后者是学问按知识逻辑建立起来,与现实问题处后者是学问按知识逻辑建立起来,与现实问题处后者是学问按知识逻辑建立起来,与现实问题处后者是学问按知识逻辑建立起来,与现实问题处理需要各种知识与问题情境知识是两种不一样体理需要各种知识
17、与问题情境知识是两种不一样体理需要各种知识与问题情境知识是两种不一样体理需要各种知识与问题情境知识是两种不一样体系。系。系。系。第14页三、三、教师专业知识结构教师专业知识结构n n 教师需要什么样知识?教师知识结构,教师需要什么样知识?教师知识结构,或者说教师专业结构?或者说教师专业结构?n n本体性知识本体性知识n n 支持性知识支持性知识n n 实践性知识实践性知识n n 本体性知识:教师所教学科专业知识。本体性知识:教师所教学科专业知识。第15页n n 支持性知识:教育教学科学理论知识。支持性知识:教育教学科学理论知识。n n 它对于学科专业知识教学工作起到支持它对于学科专业知识教学工
18、作起到支持和支撑作用,所以被称为支持性知识,它和支撑作用,所以被称为支持性知识,它包含教育学知识、普通教学法知识、学科包含教育学知识、普通教学法知识、学科教学法知识、学习者和学习知识、课程论教学法知识、学习者和学习知识、课程论知识等。知识等。第16页 教师是专业工作者,其主要区分不在于教师是专业工作者,其主要区分不在于教师含有学科专业知识,因为其它专业人教师含有学科专业知识,因为其它专业人员也能够具备这类知识,而是因为教师含员也能够具备这类知识,而是因为教师含有教育教学科学理论知识(当然不但这一有教育教学科学理论知识(当然不但这一点)。点)。现在教师教育师范性不强,其中一个突现在教师教育师范性
19、不强,其中一个突出问题在于师范生培养在教育科学理论知出问题在于师范生培养在教育科学理论知识体系建设和实际教学能力建设上有欠缺。识体系建设和实际教学能力建设上有欠缺。第17页n n 没有教育科学理论指导教师是一个盲目没有教育科学理论指导教师是一个盲目和短见实际工作者。不过也要看到,有了和短见实际工作者。不过也要看到,有了教育科学理论知识,并不意味着教师一定教育科学理论知识,并不意味着教师一定具备教育教学实践能力。除了知识需要向具备教育教学实践能力。除了知识需要向能力转化外,也是教育科学理论性质所决能力转化外,也是教育科学理论性质所决定。在这里我们只指出三点:定。在这里我们只指出三点:第18页n
20、n第一,教育理论含有非常主要作用,这种第一,教育理论含有非常主要作用,这种作用主要是启迪与启示。这是因为教学实作用主要是启迪与启示。这是因为教学实践从其本质上讲不是一个技术性实践,不践从其本质上讲不是一个技术性实践,不是仅仅依据一些教学规范、技术行为就能是仅仅依据一些教学规范、技术行为就能胜任。在理论应用中需要教师智慧。胜任。在理论应用中需要教师智慧。第19页n n第二,教育理论当前以至未来也不可能发第二,教育理论当前以至未来也不可能发展成为一门技术性学科。教育理论在其发展成为一门技术性学科。教育理论在其发展中要处理对象是发展中学生,这就确定展中要处理对象是发展中学生,这就确定了它不可能含有像
21、自然科学一样确实定性了它不可能含有像自然科学一样确实定性与重复性。尽管它也能够发展起一些教学与重复性。尽管它也能够发展起一些教学技术,但这些技术永远不可能成为教育科技术,但这些技术永远不可能成为教育科学主体,依赖这些技术也永远不可能完全学主体,依赖这些技术也永远不可能完全处理教育教学问题。处理教育教学问题。第20页n n第三,教育理论不是做好教学工作全部知第三,教育理论不是做好教学工作全部知识,除了前面谈到本体性知识,还有实践识,除了前面谈到本体性知识,还有实践性知识。实践性知识是教师教学能力主要性知识。实践性知识是教师教学能力主要起源。起源。第21页n n对实践性知识认识:对实践性知识认识:
22、n n有些人认为实践性知识是经由普通学科知识向适有些人认为实践性知识是经由普通学科知识向适宜于教学学科知识转换,而形成宜于教学学科知识转换,而形成“与行动相关知与行动相关知识识”。n n有些人认为实践性知识是教师经由个体教学实践有些人认为实践性知识是教师经由个体教学实践形成个人实践知识。我们对这两种认识都不完全形成个人实践知识。我们对这两种认识都不完全赞同。赞同。n n实践知识是教师知识结构中非常主要而又值得探实践知识是教师知识结构中非常主要而又值得探讨一个新领域。讨一个新领域。第22页实践性知识详细组成实践性知识详细组成n n教师实践性知识教师实践性知识第23页n n教师实践知识组成:教师实
23、践知识组成:n n 第一,教学技术规则。它主要包含教学第一,教学技术规则。它主要包含教学方法、程序、技术要求等。它是实现教学方法、程序、技术要求等。它是实现教学目标伎俩与方法。在普通工作中,技术规目标伎俩与方法。在普通工作中,技术规则是实践知识关键成份。但在教师教学实则是实践知识关键成份。但在教师教学实践中因为其性质差异,教学技术规则并不践中因为其性质差异,教学技术规则并不组成实践知识关键成份,而只是其表面部组成实践知识关键成份,而只是其表面部分。分。第24页n n 第二,教学经验。教学经验是教师实践第二,教学经验。教学经验是教师实践知识主要组成部分。过去我们往往轻视教知识主要组成部分。过去我
24、们往往轻视教师教学经验,对于经验在实践中意义未给师教学经验,对于经验在实践中意义未给予足够重视和研究。其实,杜威在其经验予足够重视和研究。其实,杜威在其经验课程理论中早就对此给予了哲学与心理学课程理论中早就对此给予了哲学与心理学分析。经验能够说是实践能力孪生姊妹,分析。经验能够说是实践能力孪生姊妹,没有经验就不可能有实践能力。二者能够没有经验就不可能有实践能力。二者能够说是如影随形般亲密。说是如影随形般亲密。第25页n n 第三,教学情境知识。教学情境是非常第三,教学情境知识。教学情境是非常复杂。只有具备洞察情境知识与能力,才复杂。只有具备洞察情境知识与能力,才能灵活地利用教学技术规则与经验。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 校本 学习 共同体 教师 专业 发展 公开 一等奖 联赛 特等奖 课件
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【w****g】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【w****g】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。