校外教师职业生涯与专业发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

LOGO校外教师职业生涯与专业发展校外教师职业生涯与专业发展校外教师职业生涯与专业发展校外教师职业生涯与专业发展华东师范大学教科院华东师范大学教科院华东师范大学教科院华东师范大学教科院 吴吴吴吴 刚刚刚刚第1页我们为何需要校外教育？我们为何需要校外教育？教育演进教育演进三个时代（三个时代（Allan Collins:Allan Collins:技术时代教育思索：技术时代教育思索：数字革命与美国学校教育）数字革命与美国学校教育）v从学徒制学习从学徒制学习学校学习学校学习终生学习终生学习特征特征v教育责任：从家长教育责任：从家长国家国家个体与家长共同负担个体与家长共同负担v教育期望：从社会在生产教育期望：从社会在生产全部些人成功全部些人成功个体选择个体选择v内容：从实践技能内容：从实践技能学科知识学科知识学会学习学会学习v教学：从学徒制教学：从学徒制说教说教互动互动v评价：观察评价：观察测验测验嵌入式评价嵌入式评价v场所：从家庭场所：从家庭学校学校随时随地（泛在学习）随时随地（泛在学习）v文化：成人主导文化文化：成人主导文化同伴主导文化同伴主导文化混龄文化混龄文化v关系：个人联结关系：个人联结权威人物权威人物计算机中介交互计算机中介交互第2页校外活动关注两大问题校外活动关注两大问题1.1.关注教学资源功效改变关注教学资源功效改变 a.a.教材不是唯一教学资源教材不是唯一教学资源 b.b.一切能够找到学习生长点、有生成性一切能够找到学习生长点、有生成性 东西都是教学资源东西都是教学资源2.2.关注学生全方面发展关注学生全方面发展 以德育为关键，强化科学精神和人文精以德育为关键，强化科学精神和人文精神培养神培养第3页Huber man从教师专业能力与表现，以及对专业问题探索，将教师生涯划分为五个阶段：第4页教师专业化发展阶段教师专业化发展阶段弗勒(F.Fuller)1.1.教教学学前前关关注注阶阶段段：这这个个阶阶段段是是师师资资培培养养时时期期，主主要要关注是自己。关注是自己。(缺乏针对性被动发展）缺乏针对性被动发展）2.2.早早期期生生存存关关注注阶阶段段：关关注注教教师师自自己己生生存存问问题题，比比如如班班级级管管理理、熟熟悉悉教教学学内内容容、学学校校领领导导评评价价等等。(适适应性被动发展）应性被动发展）3.3.教教学学情情景景关关注注阶阶段段：关关注注各各种种教教学学情情景景或或者者环环境境改改变变，及及其其对对教教师师在在知知识识、技技能能、能能力力上上要要求求。（适应性主动发展）（适应性主动发展）4.4.关关注注学学生生阶阶段段：关关注注学学生生思思想想、品品德德、学学习习、需需要，和学生建立沟通和交往要，和学生建立沟通和交往（自主发展）（自主发展）第5页教师专业化特殊性教师专业化特殊性v教师职业面临着愈加复杂教师职业面临着愈加复杂,不可预测教育情境不可预测教育情境,教师知识教师知识含有情境性、含糊性和不确定性。含有情境性、含糊性和不确定性。(随时随地自主判断随时随地自主判断)v提升教师专业化方式，不是专业训练，而是教育与实践。提升教师专业化方式，不是专业训练，而是教育与实践。（连续自主学习（连续自主学习)v 教师专业道德：更强利他性。教师专业道德：更强利他性。(持久自我驱动持久自我驱动)教师职业象牧师（杜威：天国引路人教师职业象牧师（杜威：天国引路人,上帝代言人）上帝代言人）驱动教师专业发展动力主要不是来自外部物质刺激、经驱动教师专业发展动力主要不是来自外部物质刺激、经济社会地位提升，而是来自教师工作本身对教师个人自济社会地位提升，而是来自教师工作本身对教师个人自我实现价值。我实现价值。v其关键内容：不但包含专业知识、技能，而且包含育人技其关键内容：不但包含专业知识、技能，而且包含育人技能、人际关系技能、人格特征等。能、人际关系技能、人格特征等。(不停自主涵养不停自主涵养)v教师专业组织：主要功效不在于市场垄断和本身保护，而教师专业组织：主要功效不在于市场垄断和本身保护，而是作为一个学习共同体是作为一个学习共同体.(.(团体学习与影响中自主性团体学习与影响中自主性)第6页教师专业发展关键原因是什么？教师专业发展关键原因是什么？v英国课程教授斯腾豪斯观点英国课程教授斯腾豪斯观点关键原因：专业自主发展能力关键原因：专业自主发展能力发展路径：发展路径：系统自学系统自学研究其它教师经验研究其它教师经验在教室里检验已经有理论在教室里检验已经有理论v人发展人发展“洋葱模型洋葱模型”第7页v从第一年到第三年，是教师生存和探索（从第一年到第三年，是教师生存和探索（survival and discovery）阶段。生存问题是面对现实震撼，尤阶段。生存问题是面对现实震撼，尤其是教师从未有教学经验，其是教师从未有教学经验，而遭碰到复杂、同时产生而遭碰到复杂、同时产生教学管理问题。教学管理问题。v第四年到第六年。当教师取得长久任用后，第四年到第六年。当教师取得长久任用后，才确定投才确定投入教学生涯，入教学生涯，而且到达熟悉教学事务。他们也尝试新而且到达熟悉教学事务。他们也尝试新教学方法，教学方法，以及发展复杂了解学生方法。以及发展复杂了解学生方法。v第七年到第十八年，教师生涯可能分两轨发展第七年到第十八年，教师生涯可能分两轨发展“平淡平淡阶段阶段”、“保守主义保守主义”。v 第十九年到第三十年之间教师生涯也分两轨发展。对第十九年到第三十年之间教师生涯也分两轨发展。对大多数老师言，教师生涯由大多数老师言，教师生涯由“充满活力充满活力”转向转向“机械机械化化”，不过一段自我接收和宁静轻松时光。，不过一段自我接收和宁静轻松时光。第8页教师专业成长模式教师专业成长模式1.1.自我导引专业成长自我导引专业成长指教师发展计划与决定由教师本身来引导，因为教师本身最清楚自己需求。2.2.课程发展课程发展教师不是课程被动使用者，而能够自己决定课程使用方向。3.3.团体运作团体运作教师们共同设计方案，与选择理想教材。并且透过学校行政支持，创造合作环境，教师专业成长才有可能。第9页教师专业成长详细路径教师专业成长详细路径1.1.专业诊疗专业诊疗：与教授及实证研究结果相互讨论，并将结果与经验结合，引导态度转变。2.2.课程发展课程发展：教师们共同合作，把课程指导转化为教学计划，并依学生个别差异加以调整。3.3.同侪视导同侪视导：教师组成小组，以临床视导方式帮助教师。4.4.同侪训练同侪训练：与前者相同，但较偏重技能理论、练习回馈等责任，且重点以教室行为为主。5.5.行动研究行动研究：由教师们共同合作，确定主要问题，发展处理路径。第10页 黄政杰（黄政杰（19971997年）认为年）认为 教师专业发展应以学校教师专业发展应以学校为中心，以提振教师实践能力与意愿，其详细为中心，以提振教师实践能力与意愿，其详细步骤为：步骤为：1.透过自己所观察档案分析，认识改革需要。2.提出在教室中尝试新观念书面承诺。3.修改研习会中所教观念，在教室和学校使用。4.试用新观念，评鉴试用效果。第11页5.交互进行彼此教室观察，分析自己观察所得资料。6.把自己试用成败，对所属小组汇报。7.讨论个别学生和教材上问是，设法加以解决。8.利用多样方法，如：示范、模拟、观察、录影分析、项目会议发表。9.不停建立专业成长目标，以自己方式进行学习。第12页教师专业发展教师专业发展7 7种基本路径种基本路径团体式个体式个体式任务式任务式导引式导引式同同质质、平平权权学习共同体志同道合者聚在一起，开诚布公进行研讨。针对真实问题本着真诚心态追求真理、真方法恪守社会规范个人反思个体对自己实践进行反思，包含写博客、进行叙事等校本培训通识培训基于处理问题培训基于校本专业发展标准学习比如美国、英国、澳大利亚都有教师专业标准。我国也已颁布。异质、有层次实践共同体不一样层次教师聚合，重在做中学，从边缘到中心认知学徒制。设置情境教授教师现场指导（搭脚手架）详细学科内容和任务任务按由易到难进行分解设定个人目标利用竞争 师徒制师傅带一个或多个徒弟，徒弟跟随师傅，主要要领悟其专业素养中默会知识课程开发课程开发(特特色项目等色项目等)第13页专业学习共同体两种组织方式专业学习共同体两种组织方式v经过集体备课，分享和精加工组织内已经有教学经经过集体备课，分享和精加工组织内已经有教学经验。因为集体备课关注是怎样诱发学生学习活动，验。因为集体备课关注是怎样诱发学生学习活动，所以每一次集体备课应有若干中心议题，这些议题所以每一次集体备课应有若干中心议题，这些议题能够来自前一阶段迷惑和障碍，于是备课是一次基能够来自前一阶段迷惑和障碍，于是备课是一次基于问题学习。于问题学习。v非正式小团体，这种组织组员联络紧密，相互间畅非正式小团体，这种组织组员联络紧密，相互间畅所欲言，便于教师专业对话。所欲言，便于教师专业对话。第14页师徒制情境学习师徒制情境学习v一个教授型教师处理问题方式，展现于每个不一样课一个教授型教师处理问题方式，展现于每个不一样课堂情境中，其行为如行云流水，不着痕迹。这就要求堂情境中，其行为如行云流水，不着痕迹。这就要求初任教师追随教授型教师，经过他举手投足日常言行初任教师追随教授型教师，经过他举手投足日常言行琢磨加以体验。琢磨加以体验。v这类似于学徒制学习模式，是基于情境认知。那些置这类似于学徒制学习模式，是基于情境认知。那些置于真实情境中学习任务提供了学习有组织和统一作用于真实情境中学习任务提供了学习有组织和统一作用与目标，它是一个与目标，它是一个“做中学做中学”形式。形式。第15页师徒制应防止误区师徒制应防止误区v 师徒结对中，师傅固然将经验传授给了徒弟，但一旦经验有误，徒弟进步成长将适得其反，同时在师徒对中，如果师傅太有名，徒弟个性将得不到发挥，徒弟永远不可能超过师傅；v 其次，师傅已有成功经验既有可能成为徒弟专业攀升台阶，也有可能成为他失败陷阱，因为彼此专业知识和专业感觉不一样。v 重要是，彼此都经常反思和相互观照。v 第16页案例教学案例教学v案例教学是以焦点或问题为导向案例教学是以焦点或问题为导向(problem-oriented)，关注解释课堂现实生活经验，促进专业智识和行，关注解释课堂现实生活经验，促进专业智识和行为技能发展。为技能发展。v我们以往优异教师我们以往优异教师“公开课公开课”，尽管有，尽管有“演出演出”和和“作秀作秀”之嫌，不过确实提供了一个教学场景。对之嫌，不过确实提供了一个教学场景。对于观课者来说，恐怕更多是注意其现场反应，假如于观课者来说，恐怕更多是注意其现场反应，假如不是预先排演，那么我们依然能够看到一个详细课不是预先排演，那么我们依然能够看到一个详细课堂教学样式。这些样式不是作为模范被模仿，而是堂教学样式。这些样式不是作为模范被模仿，而是作为一个案例来加以剖析，这能够刺激观课者对它作为一个案例来加以剖析，这能够刺激观课者对它进行审阅、批判和超越。进行审阅、批判和超越。第17页同伴互助专业活动可能性同伴互助专业活动可能性v教师在教学活动上专业合作和经验分享，无疑是教师教师在教学活动上专业合作和经验分享，无疑是教师专业发展有效路径，它防止了教师因为自发教育行为专业发展有效路径，它防止了教师因为自发教育行为而带来盲目性。所以，同伴就是反思参考系，你、我、而带来盲目性。所以，同伴就是反思参考系，你、我、他相互观照既是经验分享开端，也是经过批评实现改他相互观照既是经验分享开端，也是经过批评实现改进基础，它进基础，它形成自我发展、自我提升、自我创新内在形成自我发展、自我提升、自我创新内在机制。机制。第18页教师专业成长教师专业成长一、教师特质一、教师特质二、教师专业成长目标和活动二、教师专业成长目标和活动三、教师知识要求三、教师知识要求第19页一、教师特质一、教师特质1.1.教师与学生相互关系教师与学生相互关系如良好沟通及辅导能力、愿花时间与学生做双向沟通。2.2.教学与学习环境教学与学习环境如以客观、公正、及开明态度来对待学生。3.3.教学技巧教学技巧如含有丰富专业知识及教学技巧。4.4.教学态度及标准教学态度及标准如负责尽职，含有敬业精神、含有爱心、耐心及恒心。第20页二、教师专业成长目标和活动二、教师专业成长目标和活动1.1.参加与个人教学相关研讨、研习或专业发展活动。参加与个人教学相关研讨、研习或专业发展活动。2 2.促进当前任教科目领域之理论与实务了解。促进当前任教科目领域之理论与实务了解。3 3.改进教学评价技巧，了解学习者需求，确定教诲层次。改进教学评价技巧，了解学习者需求，确定教诲层次。4 4.改进教室管理技巧改进教室管理技巧5 5.改进人际沟通技巧改进人际沟通技巧6 6.尝试新教学观念与方法，并评定其成效尝试新教学观念与方法，并评定其成效7 7.发展适合自己与当代知识个人教育理念发展适合自己与当代知识个人教育理念8 8.充分利用校外资源以促进教学成效充分利用校外资源以促进教学成效第21页教师知识教师知识要求要求注：CK :学科知识学科知识；PK：普通教学知识教学知识；主张主张学者学者(国外)学科学科内容内容知识知识CKCK普通教学知识PK学科学科教学教学知识知识PCKPCK课程课程知识知识对学习对学习者认知者认知知识知识LKLK教育教育情境情境知识知识教育目、价值及背景知识教师教师自我自我知识知识Shulman(1986)VVVShulman(1987)VVVVVVVTamir(1991)VVVVVVReynolds(1992)VVVVPCK：学科教学知识学科教学知识；LK：学习者及其特征知识学习者及其特征知识.第22页教师知识（续）教师知识（续）主张主张学者学者(台湾)学科学科内容内容知识知识CKCK普通教学知识PK学科学科教学教学知识知识PCKPCK课程课程知识知识对学习对学习者认知者认知知识知识LKLK教育教育情境情境知识知识教育目标、价值及背景知识教师教师自我自我知识知识简红珠简红珠（l996l996）VVVV黄幸美()VVV林佩璇()VVVVV吴明崇()VVVVV陈国泰()VVVVVV第23页迈向学习型组织十个步骤迈向学习型组织十个步骤步骤一：评定教师专业发展学习文化进行组织步骤一：评定教师专业发展学习文化进行组织文化再造文化再造步骤二：促进教师专业发展主动性步骤二：促进教师专业发展主动性步骤三：建构教学知识社群步骤三：建构教学知识社群步骤四：描绘教师专业发展发展愿景及溶入到步骤四：描绘教师专业发展发展愿景及溶入到生活中生活中步骤五：奖励突破性教师专业发展成效步骤五：奖励突破性教师专业发展成效第24页迈向学习型组织十个步骤（续）迈向学习型组织十个步骤（续）步骤六：利用教师专业学习能力到工作场域中步骤六：利用教师专业学习能力到工作场域中步骤七：教学创新平台帮助教师成为彼此学习资源步骤七：教学创新平台帮助教师成为彼此学习资源步骤八：成立教学资源中心及建构教学资源数据库步骤八：成立教学资源中心及建构教学资源数据库步骤九：链接教师专业发展系统建立教学网络系统步骤九：链接教师专业发展系统建立教学网络系统 步骤十：明示未来教师专业发展中心努力方向步骤十：明示未来教师专业发展中心努力方向 第25页LOGO第26页