借力课程资源__建构幼儿课程_周培丹.pdf

课程与教学Good Parents58如何利用园本课程资源，推进幼儿园课程游戏化建设，深度挖掘自然资源的教育价值，改造教师的专业知识和能力结构，发挥课程资源的最大效能，不断提高幼儿园课程游戏化水平，以真正满足幼儿学习与发展的需要，是我园研究的一项重要内容。我园站在儿童身心发展和学习特点的角度，围绕幼儿园课程资源这一热点话题从内涵解读、教育资源的延伸和资源的拓展三个关键点出发，在 36 岁儿童学习与发展指南（以下简称 指南）及课程游戏化精神的指引下，立足儿童视角，聚焦“课程资源”开展专题研修，在有效的教育磁场中，为幼儿创设主动学习、主动探索的空间，通过与资源互动，让幼儿体验、感悟、重构相关经验，建构真正适宜幼儿的课程。一、聚焦课程资源，明晰课程思路“什么是课程资源”“教育教学活动中现有的课程资源及正在开展探索的课程资源有哪些”针对这些问题，我园通过溯源，在调研中了解现状。活动初期，教师先复盘了什么是课程视角和课程资源以及教育教学活动中现有的课程资源和正在开展探索的课程资源有哪些。通过梳理，教师对园内自然资源的利用价值、存在问题有了清晰的认识，认为首先理解并懂得幼儿的需要，教师才会真正寻找到幼儿需要的课程资源是什么，同时也就更明白需要提供什么样的课程资源和教育目标。针对课程视角下的幼儿园自然资源，我园从三个层面进行规划和运用。幼儿层面：基于幼儿的兴趣和实际生活的经验进行调查和研究。例如，利用晨谈、思维导图等方法，搜集幼儿的已有经验和兴趣点，有的放矢地梳理相关教育资源；家长层面：通过调查问卷、家园沟通等形式，向家长收集可提供的相关教育资源；教师层面：调研分析教师的需求和想法。教师是课程的主导者和幼儿园内直接面向幼儿的影响者，分析调研教师的需求和想法有助于推进课程资源的有效利用。而教师在进行学习区打造的过程中，教师会有自己的想法，因此有分析教师的需求和想法的必要。在教育教学实际中，幼儿园内外存在着丰富的资源，我园通过园级、年级、班级教研并以调研和现状分析为抓手，助力教师在杂乱且丰富的教育资源中有效进行资源整合。在此经验的引领下，我园梳理出“郡乐课程”资源图，分设运动课程、节庆课程、体验课程三大类，在此基础上整理出现有的家长资源、园内资源以及周边资源，以思维导图绘制的方式呈现目前可利用资源以及可开展的活动，并基于此不断进行系统的挖掘和梳理，进一步完善和优化我园课程资源图。二、审议自然资源，架构课程框架如何深度开发与利用课程资源？我园结合 幼儿园教育指导纲要（试行）中提出的“课程和教育要使幼儿获得有益于身心发展的经验”，带领大家思考问题的答案课程资源必须能够促进幼儿有益经验的建构。这里，以“幼儿园的树”课程实践为例。教师一起探讨自然资源的意义是什么、如何结合园内自然资源深入开展课程实践等话题，依据调研分析的相关数据进行再审议：“什么样的资源比较有效”“如何依托主题梳理资源”进一步梳理相关教育资源。在分享中，主持人追问以下问题：你是怎么发现这个资源的？为什么你觉得这个资源能变成课程？依据是什么？资源引发了哪些活动？这些活动的价值依据是什么？研讨实践后，教师发现资源要与幼儿的活动、经验相连接，成为他们直接感知、实际操作、亲身体验的对象，才能转化为幼儿课程，才是有效适宜的课程资源。教师要将儿童视为课程资源的激活者、课程开发与实施的合作者，从儿童立场进行深入分析，以尊重的视角成就幼儿的体验、探究与交往，支持幼儿利用相应教育资源全方面发展和自我完善，自主探究、自信表达、乐于分享。三、挖掘教育资源，绘制资源地图幼儿园课程资源库的建设成效影响幼儿发展核心目标落实的范围和水平；能帮助教师形成动态课程观，增加教师分享互动的机会，引导教师参与课程建设，推动幼儿园课程变革。我园对幼儿园周边资源进行收集、筛选、分类，构建课程资源网络，为教师的日常教育教学工作提供更文 周培丹借力课程资源 建构幼儿课程 课程与教学 Good Parents59多元的信息，形成幼儿教育资源系列。我园根据支架引领，盘点资源，收集幼儿园附近2 000 米左右直径区域内的各类资源，形成本幼儿园的教育资源网络图。一是基于幼儿经验，为生成活动做准备。教师要能从幼儿生活的环境和幼儿的视角出发，并从依靠教材书籍转向以幼儿的实际生活经验，来开展幼儿的探究活动。二是预设课程内容，从幼儿的经验出发。课程资源要根据幼儿的身心发展特点，基于幼儿的生活经验，将生活中幼儿感兴趣的人、事、物等进行收集筛选，让幼儿在与资源的互动中获得发展。三是追随理论指引，分析理解 指南。以 指南为依据，教师不仅要收集资源不，还要对其进行分析和筛选。收集的资源是否适合幼儿的需要，是否具有探究学习的价值。四、有效经验重构，悟思发展内涵课程资源是课程实施的重要载体，课程资源的形成过程与开发过程也是课程建构的过程。课程资源建设对儿童经验的丰富与提升有着重要的促进作用，让教师看到幼儿在课程中主动学习发展，资源在儿童经验重构中有效利用。从儿童的兴趣出发，充分利用课程资源，立足儿童的实际经验、兴趣热点和探究需要，给予支持与帮助，从而使幼儿的学习过程更加具有积极性。环境材料整理课程环境调整发现问题，了解经验 游戏中产生问题，内容幼儿已熟悉谈话讨论，调整计划 谈话谈论：如何创设和调整我们的新环境计划实施，介绍环境 如何向同班介绍我们的新环境环境调整，支持自主从内容讨论到幼儿表征到环境调整介绍，支持跟进幼儿自主学习材料调整区域活动，定时整理 以区域为单位，自主结伴，定时定人清洁、整理小组协助，分工实施 给予时间，小组协作分工安排计划实施家园共集，变通流转 家园共育收集材料，实现与班级资源的联结结合特点，整理标识 结合年龄特点，对收集材料分类整理标识户外资源观察课程观察活动，捕捉信息 观察幼儿，及时捕捉行为信息二次聚焦，拓展信息 组织幼儿谈话交流观察信息，再次进入现象小组或个人二次观察，聚焦共同感兴趣的信息观察与拓展分享信息，尝试表征 及时分享小组观察信息，尝试表征呈现表征，拓展探究 呈现表征信息，拓展更多探究活动社会资源体验课程经验调查，制定计划 绕资源点，组织多元化经验调查，制定计划计划体验，整理信息 幼儿带着计划深度体验，将自己体验到的信息记录整理分享信息，深度研讨 活动后，及时分享信息再次分享，后续跟进 分享共同感兴趣的信息，为后续提供支持跟进幼儿获得：发挥了课程资源的有效价值，需要让幼儿在多元化活动整合进行多层次学习，形成幼儿“自给自足式”学习模式，激发了学习的内在驱动力，从而实现自我经验的重构，从课程资源到幼儿经验的有效生长。教师获得：有了明晰的认识和策略，有了观察捕捉幼儿游戏中生长点的意识以及建设自然课程的能力，懂得关注幼儿并积极参与研究，提升专业能力，实现儿童观、课程观、教育观、资源观的华丽转身。教师在实践中思考：资源的开发要贴合幼儿的经验，高价值的资源一定在幼儿的生活中，它被开发利用的价值在于支持幼儿具有高度的互动热情与不断生发的广泛兴趣，让客观资源转化为幼儿的感兴趣的资源，幼儿在获取关键经验中学习，在过程交往、互动中，激发幼儿智慧及学习品质的养成等。而教师何尝不在重新认识自己，丰润自己，与幼儿一起不断探究寻找利用课程资源的途径，最大限度地挖掘课程资源的教育价值。关注课程资源，本质上是对课程回归幼儿生活的呼唤。用科学的理念审视资源、用专业的眼光发现资源，悟思幼儿园课程资源开发与利用的做法与经验，优化资源到课程的实践路径。我园将用行动的思路规划资源、用发展的意识利用资源、用现实的成效评价资源。相信未来在适宜性课程建设的推进之路上，对幼儿生活中课程资源的捕捉与运用将在协同发展与行动中持续更新、不断迭代。（扬州大学附属西郡幼儿园）