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“高中英语阅读习惯的培养与研究”课题学习资料.doc
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1、“高中英语阅读习惯的培养与研究”课题精品文档“高中英语阅读习惯的培养与研究”课题结题报告摘要:高中英语阅读教学主要在帮助学生正确理解阅读材料的的同时,有计划的指导学生掌握正确的阅读方法 和阅读技巧,训练和形成学生的阅读技能。实践证明,科学的阅读方法使学生在阅读中少走弯路,迅速掌握文章中心,了解大意,逐步形成学生的阅读技能,进而不断提高独立阅读的能力。关键词:新课程标准;阅读;习惯;培养普通高中英语新课程标准在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求:除教材外,六级课外阅读量应累计达到18万词以上;七级23万词以上;八级30万词以上。这就要求学生在课外必须进行大量的阅读。高中英语阅读教学要
2、在帮助学生正确理解阅读材料的同时,有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧,训练和形成学生的阅读技能。实践证明,科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径;学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读,进而不断提高自己课外独立阅读的能力。课外阅读可以巩固课内所学知识,提高阅读和写作水平;课外阅读能拓宽知识面,陶冶情操,培养自学能力,促进青少年健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质,为其终身学习奠定坚实的基础。因此,高中学生英语课外自主阅读培养势在必行,因此有必要对学生进行阅读策略培训。 针对我校学生阅读的现状
3、, 2011年3月到2013年4月在我校6个班级进行了“高中英语阅读习惯的培养与研究”的实践研究,并取得了满意的成效,现将课题研究情况报告如下。一、问题的提出 1、新教材、新课标的要求 新英语课程目标把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事情发生顺序人物行为等。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。 以上可以看出新教材、新课标明显
4、英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向的,然而,新教材可提供的阅读材料相对薄弱,和新课标对阅读的高要求存在不吻合的现象,这无疑就要求学生的课外阅读达到一定的量,光凭课内阅读是远远不能满足新课标要求的。 2、高考考察力度的加大 近年来,高考英语加大了对阅读能力的考查力度,让学生自主地多进行英语阅读,是高考的导向之一,目的是要让学生学以致用。养成英语阅读习惯,从长远来看,是为了让学生掌握一门语言工具,增加竞争砝码;从短期来说,就是要让学生在高考中取得满意的成绩。 3、实际教学发现的问题 阅读能力的提高,功夫往往在课外。新的课程标准对
5、学生的阅读能力提出了更高的要求。但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯,都是以被动的形式进行的,即便有课外阅读,阅读量也是远远不够的。其次,在阅读过程中,如果遇到生词,即使是符合拼读规律的单词,有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词,而是等着老师教。另外,学生在阅读时,不能够根据上下文猜测单词的意思,有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理,不肯根据上下文尝试着猜测词义,极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。 这有多方面的原因,我们以为,一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成,缺乏基本的日常的阅读习惯,另一方面是缺乏有效的
6、、有针对性的课外阅读指导。我们试图在这两方面针对学生的具体情况,给以一定的指导,强化日常养成,以期探索一条以兴趣和习惯促发展,大幅度提高英语阅读能力的有效途径,尤其是适用于小班化形式下的阅读方法、原则、策略。二、课题研究的内容 1、词汇是语言的最基本单位,是语言的基础,英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。有的学生由于词汇量小,看不懂课文,因而丧失了学习英语的兴趣和信心。此外,在日常英语教学中比较重视听说,而忽略了对学生读写能力的培养。如何扩大词汇量,增加阅读的理解力是我们要解决的问题。 2、除了语言知识和背景知识,影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略,包括猜词悟义、预测、分析、判断
7、和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧,学生不善于抓住关键词和主题句,不善于猜词悟义,难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习,这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。如何指导学生掌握必要的阅读策略和技巧是我们要解决的关键问题。 3、由于缺乏必要的指导和训练,学生形成了种种不良的阅读习惯,如声读、唇读、指读、回读、重读等,这些都影响阅读速度和效果。了解并纠正学生阅读时的不良习惯是我们研究的第三个问题。 4、英语课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展。而兴趣是最好的老师,开设阅读“
8、第二课堂”来培养学生的课外阅读兴趣是本课题的最终目的。三、课题研究的方法 以调查法、观察法、个案法、谈话法、经验总结法为基础研究方法,主要采用以下方法: 1、调查法:对高中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查,通过座谈,问卷等形式了解学生,加以取证,以引导学生正确地进行阅读。 2、实验法:利用我校是西峡县第一高级中学分校的优势,采用小班化教育教学中的小组进行实验,选择两个基础相等,教学条件及设备相同的小组之一作为实验组,与另一非实验组在实验一段时间后进行效果的检测。 3、个案法:针对性的研究学生个体,建立个体档案。通过观察,谈话,统计等方法了解学生阅读时的一系列问题:阅读时最大困难是什么?目的是
9、什么?最喜欢的阅读材料是什么?需不需要老师辅导?你是怎么进行课外阅读的?四、课题研究的对象 课题实验班为6个班,高三(2,3)班,高二(2,3)班,高一(2,4)班,共计6个班的240名学生。五、课题研究的各阶段的主要工作 1、收集资料与调查分析阶段(2011年32011年4月) 收集研究了新课标、教学理论,英语阅读技巧等有关资料,为进行课题研究提供理论基础和科学依据。同时调查分析学生学习英语的困难所在,有限的阅读量和不适当的阅读习惯会严重阻碍学生学习英语的进程和兴趣。 2、明确目标和要求阶段(2011年4月2011年5月) (1)明确课题研究的目的,对课题提出了具体的要求 (2)制定课题研究
10、计划,做好实验进程安排。 (3)确定了实验班和学生 (4)对实验学生进行英语阅读学习兴趣及方法的调查,撰写了调查分析报告。 3、具体实施阶段(2011年7月2012年12月) 对所选的教学实验班,按本课题研究的目标,内容有条不紊地进行,开展活动,努力引导学生养成阅读的好习惯。 (1)引领学生每周完成一定量的阅读任务。以英语练习册、21世纪中学生学习报、书虫系列、英语阅读300篇、英语周报 为主。 (2)每周安排一堂课,指导学生进行阅读。 帮助学生养成良好的阅读习惯,积累词汇的习惯;培养猜测词汇的能力;共同探讨阅读策略来提高英语阅读速度。(3)要求学生每周在自备的摘录本上摘录不少与十个常用词汇,
11、十句佳句。 4、总结成果,结题阶段(2013年1月2013年4月) 试验一学年的实验和研究,基本达到预期的目标,取得了一定的成效,具体表现为: (1)实验班整体已形成较浓厚的英语阅读氛围,课外阅读的兴趣有所增强,学生的阅读习惯有所改进,期中期末考试阅读成绩有所提高。 (2)学生的阅读速度提高了。 (3)综合比较分析试验班与非试验班的阅读能力,水准的差异,全面分析本课题操作程序,实施条件,应用策略,在此基础上撰写出了高中英语阅读习惯的培养与研究的结题报告。六、课题研究的结果与分析 经过二年的实验与摸索,我们体会到: 1、激发兴趣,让学生爱读书 兴趣是最好的老师,兴趣能调动学生积极主动地探求知识。
12、在起始年级就开展的英语阅读“第二课堂”,通过各种活动来培养学生阅读兴趣。让学生在活动中感受到阅读非常有趣,这犹如一副良好的催化剂,激起了学生强烈的阅读兴趣。同时,充分利用小班化小组合作学习模式,展开小组间的合作、交流、竞争。这对激发学生兴趣起到了积极的作用。 2、加强引导,使学生会读书 课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展。因此,要指导学生正确的读书方法,在阅读过程中,要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。学生的一日一读、摘抄、表演等活动都大大地促进了学生的阅读习惯的养成。 3、开发阅读资源,使学生读好书 增加阅读量,开发阅各种读资源,但光
13、一遍又一遍地死读,只能让学生感到乏味、疲劳,以至昏昏欲睡,应该巧妙,开展各项活动。指导学生看一些英文广告、英文包装说明书、宾馆饭店英文提示语,听一些英文歌曲,看一些原版大片,让学生校内校外都能学习英语,享受英语带来的乐趣。七、课题研究结论“高中英语阅读习惯的培养与研究”的实践研究 “新英语课程目标”把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事情发生顺序人物行为等。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题
14、。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。 以上可以看出:新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向的,然而,新教材可提供的阅读材料相对薄弱,和新课标对阅读的高要求存在不吻合的现象,这无疑就要求学生的课外阅读达到一定的量,光凭课内阅读是远远不能满足新课标要求的。 所以要想提高阅读能力的提高,功夫往往在课外。“新课标”对学生的阅读能力提出了更高的要求。但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯,都是以被动的形式进行的,即便有课外阅读,阅读量也是远远不够的。其次,在阅读
15、过程中,如果遇到生词,即使是符合拼读规律的单词,有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词,而是等着老师教。这有多方面的原因,我们以为,一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成,缺乏基本的日常的阅读习惯,另一方面是缺乏有效的、有针对性的课外阅读指导。我们课题组在这两方面针对学生的具体情况,给以一定的指导,强化日常养成,经过近两年的实验,基本探索出一条以兴趣和习惯促发展,大幅度提高英语阅读能力的有效途径,尤其是适用于小班化形式下的阅读方法、原则、策略。 那么。如何激发学生课外阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯呢?我们进行了以下探索和实践。 一、调查分析学生存在的阅读障碍及不良习惯 良好的阅读习惯是提高
16、阅读速度和阅读理解能力的先决条件,扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。目前针对学生阅读的现状,我们做了一次调查问卷,结果表明学生在进行阅读时的却存在着一些不良习惯,本文就调查结果及本人多年教学实践,对高中生英语阅读的障碍及不良习惯及其对策做一些探讨。 (一)调查现状分析 调查表明,学生在阅读时会遇到一些障碍,造成阅读困难,从而影响到他们的阅读兴趣和效率。我们将学生遇到的障碍分为知识性障碍与非知识性障碍。知识性障碍包括词汇、语法、文化背景知识方面的障碍;非知识性障碍包括学生阅读习惯、周边环境、心理素质的影响等,其中最主要最直接的影响来自学生个体的阅读习惯。 1、知识性障碍 (1)词汇障
17、碍 “词汇是英语学习的基石。”学生由于没有充足的词汇量或没有掌握好学好的词汇,在阅读一篇新材料时,遇到陌生的词汇,就难以解释它的意义, 又不联系上下文猜测词义,给阅读带来巨大困难。 (2)语法障碍 学生没有扎实牢固地掌握好所学的语法知识,没有弄懂语法结构,阅读材料时,难以理解句子文段的意思,更无法作出正确的判断与选择。如有些学生没有掌握好动词的时态,就难以理解材料所反映的内容,给阅读带来麻烦。 (3)文化知识障碍 学生由于阅历不够丰富,知识储量较小,视野不够开阔,对欧美国家的政治经济、文化历史、生活习俗、思维习惯等不够了解,给阅读与理解材料带来诸多不便。如外国人与中国人思维习惯不同,如果学生对
18、一些背景知识不了解,做题时就会出现偏差。 2、非知识性障碍 阅读的非知识性障碍表现在:有的学生心理素质欠佳,遇到一篇陌生的材料,碰到许多新单词及词组,或是急躁冒失,匆忙阅读,草率作答,或是存在畏难情绪、恐惧心理,轻言放弃等;而学生的阅读习惯最直接的影响到学生的阅读效率,就调查问卷的结果而言,主要存在着以下几种阅读习惯。 (1)出声阅读 问卷表明只有三分之一的学生阅读时采取默读的方式,三分之二的人都有出声阅读的习惯。这种阅读方式的主要弊端就是使阅读速度和效率受到说速度的限制。因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。此外,出声阅读往往以不同方式表现出来,有时是唇诵,有时是喉诵。读写活动都
19、会影响眼睛的扫视速度。因此,要克服这种不良的阅读习惯,就要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。 (2)指读 指读就是用手指,钢笔或其他东西指着一个一个词进行阅读的习惯。调查过程中,发现近一半的学生有这种习惯,有的甚至发展到不用手指着就无法阅读的地步。这种单纯的机械运动不仅会严重影响阅读的速度,而且还会把注意力引向错误的方向。况且对英语考生的要求不是考其注意单词的位置,也不是让其在每个单词上都平均花费时间,而是让他们把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。恰恰是这种指读的习惯妨碍了眼睛的运动,并限制了大脑快速活动的能力。因此,必须克服这种不良的阅读习惯,逐渐养成用脑反映文字信息的能力。 (
20、3)复视 复视即回视,重读现象。阅读能力差的人往往过分依赖复视,以至于养成习惯。所以阅读大量难度适宜的读物,就不会因遇到生词或不懂的短语,句子和段落而回过头再来看,以至于养成复视的习惯。阅读时要尽量控制自己,尽量做到一眼读完就读懂。如果这样效果仍不明显,可选用遮盖训练法,即看一行遮一行,使眼睛不重看。这样反复练习可产生一定成效。 (4)查字典 在阅读过程中,往往会遇到部分生词,平时教学过程中见到的遇到生词就立即查字典的学生大有人在。问卷中只有28、89%的人不去查字典。频繁地查字典,看似勤奋,实则用手代替了脑的思考。阅读时,查生词的次数过多,不仅影响阅读理解,而且容易打断阅读的思路,不利于阅读
21、的进行和阅读能力的培养。遇到生词应锻炼学生采用猜测或逻辑推理的办法加以解决。有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。比如上下文同义或反义现象,关联词,以及前缀和后缀等。 在实践的过程中,除以上提到的各点之外,还发现学生在阅读中存在的一些不良的阅读习惯,比如说有人阅读时心不在焉,有的学生一边阅读一边转笔,不时地发出声响。有的人身体乱动,还有人过多地进行语法分析,或喜欢逐字逐句地阅读,不懂时回头再读一遍等现象。而这些现象频繁的出现就会变成不良的习惯,影响阅读的效果。针对此情况,我让学生做“对比阅读”。同一篇文章,我给学生设计了几个问题,一部分按科学的方法(scan reading、ski
22、mming reading等)阅读,一部分按逐字逐句的不科学的方法,通过对比,学生了解到了科学阅读的重要性。所以在英语泛读中,让学生克服和防止使用“指读、唇读、回读、译读、析读”等错误方法。 二、调查分析学生课外英语阅读兴趣状况 近几年,在教学中却发现学生在阅读题目上失分较多,实际教学了解到英语课外阅读现状不容乐观。针对这种情况,课题组就此内容在我校三个年级进行了学生的课外阅读情况的调查研究,在随机抽取的学生中,共发出问卷300份,实际收回300份,有效问卷295份,有效率为98.3%。调查结果如下: 1、课外英语阅读时间的情况 统计调查数据的结果显示,一年级和二年级学生平均每周课外英语阅读时
23、间在2小时以下的占56%,尤其是在1小时以内的占26%。这说明高中学生英语课外阅读时间不足。通过与一些教师和学生的个别访谈,发现主要有如下原因: (1)多数学生缺乏英语课外阅读的兴趣; (2)学校和学生对英语课外阅读的重视程度不够; (3)中学生拥有的可阅读的资源不足,课后有大量的作业、习题、模拟试卷占用了学生的课外时间,三年级毕业班平均每周阅读时间1小时以内的学生比率远远高于一,二年级。 2、英语课外阅读资源 调查结果显示,在高中学生英语课外阅读资源中,报纸占80%,通过访谈了解学生订阅较多的报纸有Learning English,English Weekly,English Coach,2
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