研究性学习在农村初中地理教学中的应用讲课讲稿.doc

研究性学习在农村初中地理教学中的应用

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研究性学习在农村初中地理教学中的应用

云南省曲靖市会泽县实验高级中学 余海

摘 要：研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合应用知识的能力。对提高教学质量、促进学生发展、提升教师教学水平有重要作用。然而目前有很多农村初中学校由于对地理不重视、地理教师对研究性学习理解不足、学校教学资源缺乏等因素使得研究性学习在农村初中地理教学中应用不足。学校可以推进教学改革，多鼓励教师尝试新的教学方法；地理教师可通过采取提高自身职业素养、因地制宜利用当地资源开展研究活动等措施来解决这一问题。
关键词：研究性学习；农村初中；地理教学

多年以来，初中地理教育在应试教育思想的冲击下，学生地理学习水平一直处于低谷状态，地理教学质量不令人满意。特别是在一些经济欠发达地区的农村初中，地理科目更是被长久性地打进了深渊。随着国家经济的发展和新课程改革的推进，社会越来越重视学生的全面发展。在这一大好形势下，先进的教育思想和教学方法也随之被广泛应用到各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，能否在农村初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为广大农村地理教育工作者必须要面对的一个重要课题。
一、什么是研究性学习
研究性学习作为一种全新的教学方式，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
二、研究性学习的特点和方式
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
初中地理课研究性学习应依据课程标准和教材，在研究性学习过程中，应引导学生主动参与自学，提出问题、分析问题、解决问题，互相讨论，互相评价，充分体现学生在研究性学习中的主体地位，让学生在学习地理知识中构建自己的学习方式。
三、农村初中地理教学中开展研究性学习的必要性
1、学生的成长需要研究性学习
随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。在一些经济相对落后的农村中学里，地理很难受到学校以及老师的重视，因此地理教师的教学方法也比较传统，几乎都是以“教授法”为主，学生就一直被动地接受知识。学生在地理课堂教学中就会被灌输进大量沉旧的、脱离社会生活实际的地理知识。初中学生的自学能力又相对较差，这样就不可避免地形成了学生讨厌地理课、不愿上地理课的现象。
研究性学习则强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。如初中地理七年级上册《世界的人种》可以把学生分成3个小组分别收集与三个人种有关的资料。对于农村初中的七年级学生来说，因为消息的闭塞，很多学生生活阅历很少，可能都没通过一种渠道真正观察过白人和黑人，因此他们对其他肤色的人种有比较大的兴趣。不过农村初中教学设施有限，没有多媒体进行图片展示，光靠教师也收集不了太多的材料，因此可以通过小组分配，事先把任务派遣给各小组。通过小组分工合作，综合多种渠道和方式（包括计算机网络、图书馆、其他书刊、请求教师帮助等）收集到一些各肤色人种的比较典型的图片。最后，在班内交流展示本组的图片，并通过课本的知识以及地图等让学生掌握了各肤色人种的体质特征以及分布情况，从感性上升都理性的角度。这样一来，既满足了学生的好奇心和求知欲，又发展了学生的个性。交流展示的过程不但实现了各组间知识的互补，而且还能让学生充分体验到成功的快乐和喜悦。这样学习使学生得到全面发展，培养了学生的能力。
2、地理教师的发展需要研究性学习
多年以来，农村的初中地理教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。因此，大部分农村初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。有些学校甚至没有一个正规的地理教师，初中地理都是被附加给其他的主科目老师去上的。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师需要做的只是适当的帮助与指导，这样教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。
3、地理学科非常适合开展研究性学习
地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。比如：森林对保持水土的作用、旅游路线的选择、社会环境调查等实在是很多很多。农村学生和城里学生相比在知识面和受教育水平上会有很大的差距，但也有优势所在。目前教育界比较推崇的“校本课程”及乡土地理在农村初中开展很方便。乡土地理蕴藏着丰富的学习内容，而且课题和素材就在学生身边，贴近学生的生活，是学生熟知的对象。因此以乡土地理为题材，挖掘研究性学习题目，不仅可以提高学生的学习兴趣，引导学生自觉联系身边环境和日常生活，运用所学知识发现问题并解决问题，同时也降低了学习难度。如“农村耕地利用情况的调查”、“水土流失调查及治理”等。使学生的水平要求由感知上升到理性的高度，同时学生对自己的家乡也有了更多的了解，提高了自身的素质和保护自然环境的意识。初中地理学科有这样好的条件加之农村本身所拥有的优势，在农村初中地理教学中开展研究性学习已是理所当然的。
三、目前农村初中地理教学开展研究性学习面临的困难
（一）课堂教学水平不高
1、教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。多数地理教师上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍，以“勾画教学”为主。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。
2、钻研教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，很难使学生牢固掌握地理知识，更谈不上对学生能力的培养。   
3、知识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误，另外还有相当一部分老师上课不会扣住重点，化解难点，把握不住教材的深度、广度，很难达到教学的目的与要求。   
（二）师生对研究性学习的理解和研究性学习活动的信息滞后
目前农村初中地理教师和学生对研究性学习这一新教学方法的认识和理解很少，没有开展研究性学习活动的意识。虽然有的教师意识到研究性学习在地理教学中的开展对学生发展非常有利，比如我认识的一位教师，他一直很想开设乡土地理教学，希望应用研究性学习、创新学习等一些新的教学方法来改善地理教学，提高学生的学习兴趣。但遗憾的是，因为他本身不是正式的地理教师，地理基础知识很薄弱，加上地理课时较少和另外一门课程的教学压力，最后都不知如何把握，以至于没法开展成功。
（三）课时不足
课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾有些内容如“气温、降水的分布”等用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。
（四）教学设施配置差   
研究性学习要求比较充足的教学设备和课外教育资源，目前大多农村初中地理教学设施配备较差，教学常用的挂图很缺少，仅有一两副世界地理和中国地理政区挂图，除了有两只地球仪外基本上没有其他的地理教学演示仪器。在这样的条件下，纵然农村地区课外教育资源较丰富，但教学设备的不足还是成为主要的制约。
农村初中不重视地理教学的现象表现突出。现在地理科的会考在初二年级完成，学生进入初三后就与地理知识相处陌路。学生学地理随便，教师教地理随便，学校对地理科的教与学的管理也随便。初中生升入高中后，地理基础知识较好的学生极少，高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体，初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担，影响了整个中学地理教学质量的提高。
当然，任何一种事物都是有两面性的，研究性学习也不例外。倡导研究性学习方式，是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地、适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为初中地理教学应以研究性学习方式为主。事实上，研究性学习方式虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。在目前我们应试教育和经济不发达的背景下，尤其是在落后的农村地区，因为教学资源的限制和本身教学内容变化不大的情况下，多数教师觉得开展研究性学习可能没什么必要。不过，人都是有主观能动性的，我们可以因地制宜，在有限的条件下把研究性学习很好地应用到地理教学中去。
四、关于应对农村初中地理教学中开展研究性学习不足的措施
1、学校需要解放思想，推进教学改革
先进的教学思想和教学方法能否在学校教学中得以很好地应用，关键在于学校的重视与否。很多农村初中的校领导因为觉得自身学校条件太差认为开展新教学方法很困难，一般就很不重视。随着新课改的推进和素质教育的推广，学校虽然条件不好，但是思想是可以转变的，乘着课改的新风，学校应该积极推进教学改革，多鼓励教师尝试新的教学方法。
2、让学生体验研究性学习
课本中有一些简单的研究性学习的活动内容，教师可根据这些内容和学生一起研究制订野外调查或考察的方法、记录的方法、研究的步骤、结果的分析评价等，让学生做到心中有数，这样，学生活动才具有针对性，学生才会主动地参与活动的全过程，从而达到研究性学习的目的，当学生完成了这些活动后，就感觉到研究性学习并不神秘。比如：确定地平面方向。
图1确定地平面方向
这是一个比较简单的活动，教师可以指导学生将研究性学习的方式应用到其中，根据研究性学习的基本程序“提出问题——研究问题——解决问题”的思路进行。七年级的学生还是比较有积极性的，这一活动所需时间和设备都不多。让学生自己来动手实践和探索，更注重知识的形成过程，学生在生活中也掌握了辨认方向的方法。
3、激发和保持学生对学习地理的兴趣
激发和保持学生学习兴趣是实施研究性学习的原动力。初中学生对新事物有着极大的兴趣和强烈的好奇心，学习兴趣和学习热情是推动学生关注学习、积极动脑、发挥想象和创造的主要内在动力，但是学生的兴趣和热情维持时间较短，对研究性学习活动的积极性时冷时热，学生的注意力和兴奋点就不能集中在学习活动上，特别是在外出的时候，很容易发生违纪或危险的事情。因此，在实施研究性学习中要以鼓励和肯定为主，要经常提供机会满足学生的成功欲、表现欲，不致使学生在学习半途中失去兴趣和信心。
4、加强教师的指导作用
研究性学习强调学生作为探究学习和解决问题的主体，但是也离不开教师的指导作用，尤其是农村初中学生的心理、生理特点决定了他们更需要教师的指导和管理。作为教育资源和条件较差的学校开展研究性学习活动，教师应做到以下几点：
⑴研究性学习的内容要指导学生选择容易的、简单的、单一的。
⑵教师要因地制宜，为学生提供研究内容的背景资料。
⑶要指导学生设计研究的方法、步骤、目的等。
⑷要适时指导学生收集获得的信息（数据、事例、现象等），并进行整理。
⑸要及时在研究过程中对学生进行评价，并指导学生在过程中自评和互评。
⑹适时适地选择合适的方式使学生在组内、班内表达自己学习体会及结果，满足学生强烈的表现欲望。
⑺指导学生对已结束的研究性学习的内容进行总结，书写总结报告或论文，并做出适当评价。
以上七点内容对于教师的要求也是很高的，所以教师要发挥指导者的作用关键还是要提高自身的素养，才能做一个合格的辅导者。
5、充分利用当地的社会生活和自然资源作为研究性学习的内容
地理学科有自己的特点，不同地区，不同类型的学校开展研究性学习的内容也各有差异。以我所支教过的一个乡为例，有以下几个内容可开展研究性学习活动：
⑴该乡常年外出劳动力达到了全乡劳动力的一半，以致很多学生都成为了“留守儿童”，这是一个很突出的社会问题。“如何看待农民工现象”就是一个不错的研究课题。
⑵该乡有很好的柑橘种植条件。2007年水果种植面积2650亩，其中柑橘2200亩年产1000吨，有较大的经济价值。不过经过实地调查，该乡大多数柑橘都是以家庭小规模栽种为主，大多供自己食用，作为商品出售的很少，这样就不怎么重视柑橘的栽种质量。把这一资源作为学生研究的课题的话，对当地的经济发展和学生以后的发展会有很大的帮助。因为学校教学质量的低下和该乡打工潮的影响，多数学生都没有再升学的打算。在这一特殊的背景下，培养学生的农业生产知识和技能以及提高学生的生活能力就显得尤为重要。柑橘是该乡的一大经济优势，如何保证这些农村学生以后的生活质量是我任教期间对他们最大的担忧。所以我在地理课中给他们布置了另一个研究性课题——“如何让柑橘长得好也卖得好”。由于是后半学期才给他们确定的研究课题，所以只给他们提供了研究所需要的一些资料和研究的一些方法和步骤，只能期待他们以后的教师能给他们指导和进行一个比较完整的研究性学习活动。

在初中地理教学中适切性地开展研究性学习既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段，而且很多农村初中由于教学质量低下、学校对地理教育的不重视、地理教师对研究性学习的理解不足、学校教学资源的缺乏等一系列问题严重制约了研究性学习在农村初中地理教学中的开展，使得很多农村学校无法开展研究性学习活动。随着国家经济的发展和对农村教育重视的大好形式下，希望各位地理教育工作者勇于探索和实践，通过不断地提高本身的教学能力和职业素质；因地制宜，充分利用当地的社会生活和自然资源；适当地改变教学方法，转变教师角色，成为一个称职的导师。通过以上措施将研究性学习很好地应用到地理教育工作中去，共同提高地理教学的质量，使学生在各方面得到更好的发展。

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