浅谈如何提高农村小学生的数学学习效果教学提纲.doc

浅谈如何提高农村小学生的数学学习效果

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论文题目
浅谈如何提高农村小学生的数学学习效果
姓 名
冯景尧
性别
男
出生年月
1982年11月
所在单位
凤阳县李二庄中心小学
任教学段
小学
任教学科
数学
职 称
小学一级教师
联系电话
15255069989
E-mail
854014994@

内

容

摘

要

摘要：我在农村小学教数学十余年，发现了学生学习数学存在的几个问题:学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃；没有养成良好的学习惯，作业质量低，常见拖拉，敷衍了事等。针对以上问题我从这几个方面入手：激发兴趣；把数学课与生活实践有机结合起来，体会数学在生活中的重要性；动口、动手、各抒己见，最大限度发挥他们的主观能动性；精心设计问题，提高课堂提问的有效性；想法设法提高学生的作业质量。

学校意见
（盖章）

备注

浅谈如何提高农村小学生的数学学习效果
摘要：我在农村小学教数学十余年，发现了学生学习数学存在的几个问题:学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃；没有养成良好的学习惯，作业质量低，常见拖拉，敷衍了事等。针对以上问题我从这几个方面入手：激发兴趣；把数学课与生活实践有机结合起来，体会数学在生活中的重要性；动口、动手、各抒己见，最大限度发挥他们的主观能动性；精心设计问题，提高课堂提问的有效性；想法设法提高学生的作业质量。
关键词：激趣；提问；实践；作业；有效；
面对新课改，小学数学课教师如何教、学生如何学，才能提高学习效果呢？小学生数学学习效果的好坏取决于他们的学习动机，学习兴趣，自主合作学习的能力，以及教学中课堂的开放化、生活化。
存在的主要问题有：学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃；没有养成良好的学习惯，作业质量低，常见拖拉，敷衍了事等。我认为产生这些问题的主要原因有：我们农村学校条件相对落后，出去学习观摩机会相对较少；教学手段相对单一，教学观念没有及时更新，和城镇有一定的差距。班里人数逐步减少，且留守儿童居多。家长对孩子的的关心只停留在表面学习成绩上，学生的能力、情感价值观、学习习惯却很少有精力关心。甚至很多父母长期在外务工，孩子托给祖辈照应。老人多溺爱孩子，只管生活，不问学习；有的不识字，检查督促孩子学习也力不从心。家长和小孩很那真正有效沟通。针对以上问题我从这几个方面入手：
一、 学习兴趣与学习效果
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现在的苏教版数学在趣味性上有所加强改进，我们怎么利用好教材，上好数学课一改数学枯燥乏味呢？我认为首先要激发兴趣。
1、面向全体学生，因材施教，培养学生学习数学兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对数学产生浓厚的兴趣，才能让整个认知活动活起来，增强学习情绪。我面对全体学生，特别照顾倒有困难的学生，尽量让他们的自信在每堂课、每个提问、每道题的点滴成功中不断积累；凝聚成充沛的能量，获得成功的喜悦，从而培养数学兴趣。
2、善于调动学生内在数学思维能力、培养兴趣、促进思维提升。
兴趣也是每个学生自觉求知的内在动力。我是当分段，分散难点。创造条件让学生乐于思维。如：六年级的稍复杂的列方程解决问题，学生解决经常遇到困难，主要是：掌握不好用代数方法解决问题的思路，习惯用传统的算数方法，找不出等量关系，自然就列不出方程。我是在教用字母表示数时，就有意识地为列方程解决问题做准备，启发学生从错综法则的数量关系中寻找已知与未知的内在联系，通过画线段草图，再配以一定的练习；循序渐进、找出等量关系进而能解决此类问题。逐渐的学生遇到有挑战的习题也能化难为简、逐个击破。
3、规律探索，“做”中发现，诱发学生数学兴趣。
教材中提高了丰富的、有吸引力的探索数量关系、探索规律的问题情境。创设问题情境，设法满足学生渴望学习的天性，使学生处于一种“心求通而欲得”的境地；引起他们的好奇，诱导他们在思考中寻疑，享受数学带来的惊喜、神奇美妙。比如这么一道题：“一根绳子，它能绕赤道一周，试设计对折多少次才能每段小于1米？在他们借助计算器小组合作计算后得出26次。
相信随着课程改革的深入，我通过不断地学习，我激发培养学生学习兴趣的观念会不断更新，方法或越来越灵活多样。
二、自主学习与学习效果
美国著名心理学家希鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以我们要变学生被动学习为自主学习，变教师单一讲解发问为师生互动共同发展，变学生个体操作为伙伴合作，尽可能创造各种条件，为每个学生的个性得到发展让学生做学习的主人。小学生天真烂漫，爱说爱动。可是在传统的课堂教学中，学生敢于在课堂上大胆发言的并不多，究其原因，是因为传统课堂教学的交流形式单一，给学生造成较大的心理压力，如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的氛围，创造一个有利于学生主动发展的空间和时间，那么学生就能真正成为学习的主人。如上数学实践课《折折、剪剪、拼拼》中，课前我通过让学生折一折，剪一剪来巩固所学的长方形、正方形、三角形、圆的特点。再让学生用这些图形拼拼看，能拼出哪些图案，接着在老师的鼓励下，从小组合作交流，拼出了电脑、花朵、飞机等等，这样不仅增进同学之间的友谊，更体现了合作精神，也让学生亲身感受到成功的喜悦。
在培养学生的自主合作能力时，老师还应适当点拨学会学习。我国著名教育家陶行之先生说：“教育的责任不是教而是教学生学。”学生在积极参与学习过程之后，老师应有的放矢。有针对性地对学生进行指导和总结，使学生学会学习，例如，在学过两位数加减法后，我出了这样一题，一位老爷爷养了30只黑兔，40只白兔，问这位老爷爷今年多大岁数了？由于受传统思想的影响，大部分学生脱口而出，70岁，此时，我启发学生，一个人的年龄与他养的动物的只数有关系吗？这时，学生恍然大悟，我进一步启发，怎样才能知道他的年龄呢？学生纷纷出主意，想办法。这样教师的点拨点在学生的疑惑处，点在学生的疑难处，点在学生的争议处，这样就能使学生举一反山，活学活用，达到提高学习效果。
三、精心设计问题，提高课堂提问的有效性
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”所以我们要根据学生已有的知识水平和生活经验，创设富有挑战性的数学问题情境，设计有思考价值的问题；激发学生的思考动机，促使学生忘情的投入到数学活动中来；跳起来就能摘到果子。比如我在教二年级拓展知识时，首先提出这样的问题：同学们，我带来了4个苹果，打算平均分给6个小朋友，我不知道怎么分了?哪个来帮我分？顿时活跃起来，我来，我来………,他们有的说：可以将苹果切开，将1个苹果切成两半，2*4=8, 8/10=?算不出来了；接下来有同学平均分成3半，3*4=12，12/6=2.露出了笑容。我乘热打铁：还有别的办法吗？同学们激烈的讨论开了。还可以每个苹果平均分成4块，每个学生分4块。事实上，生活中处处有数学。我们要慢慢培养他们带着问题的眼光观察生活中的事物，从生活提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。以后我要加强对数学课堂提问的推敲，争取多问有效的问题，多问富有探索性的问题；多问有针对性的问题，还逐步引导学生发现问题、勇于提问题。
四、教学“生活化”与学习效果
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“减法的一些简便计算”时，并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。
总之，工作在农村，我要找准差距，不断学习充电，用科学实用的方法激发学生学习兴趣，有了兴趣才能去学数学，喜欢数学。我还要充分钻研教材，尽可能地把数学与日常生活实践紧密地、有机的结合在一起，引领学生动手、动脑去体验感知，因为“听过的、看过的，恰恰是最容易忘记的，做过的才影响最深刻。”我还坚持要少说一点，多问点，问的更科学一些，更高效些。充分利用我们这里仅有的资源，让孩子更多参与，让他们把数学学得更透，学的更活。最好我要把好作业质量这道关，把作业效率提上去，让他们喜欢数学，学好数学。

【参考文献】
[1] 蒲淑萍;中师数学作业教学改革的实践与思考.山东师范大学;2003年.　　
[2] 康勇.小学数学新教材给我们的提示.课堂内外.教师版(初等教育) 2010年4期
[3]小学数学课程标准,北京:北京师范大学出版社,2013.
[4]基础教育课程改革纲要(试行).
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