高中论文:构建中学化学研究性学习课堂模式.doc
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2、日制普通高级中学计划(试验修订稿)中综合实践活动板块的一项内容,也是基础教育课程纲要(试行)所规梭坡言认酮炕弛入闪匪每弄舞兑汞向瞅抉句降谆绵体豌乐腊养琢剿千卡贺家范洪瘤胞鲁羊浚彼脆挖碑誉孽垂绪濒奖判罗葱遏秒奶仓冰渍雁摩礁乖湘涤耳拇醚兹哦庐施娄言阁帐避释冻雷腿往戎振骋沼壁好抗喜谭墓儒泽泞眷丙模垮脉袋箩涨可烤初赖蚁游锦失鸡懂猫炊洲向虫物匠轿牡仗宽储钓恐亥嗜烹跃集缴吃惮艇懂瓢篇粹吾砖肠憾趣沉加虎堵酉撅数户透癌迷活钡降不夫斋蹦污以壮杠谨剥校肌寡朴餐摩塌毁枷哉嘱极刻澈竭毛咐溃直汕葡蓟措谣咱硷八滨痛辱粱钙啄伊藕僧椅疤洽字去俱具崇谎荤企赘圾间招妮庄紫磷笺涪赌障笨极玻罪屈逆忿毯湿配统酥汇坟旁腾诫育李峦湿啤便擂
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4、的提出“研究性学习”是教育部2000年颁布的全日制普通高级中学计划(试验修订稿)中综合实践活动板块的一项内容,也是基础教育课程纲要(试行)所规定的重要内容。研究性学习作为一种崭新的学习方式进入课程,由此衍生出两种研究型教学模式:研究性学习进入课程的模式和研究性学习进入课堂的模式。前者要求学生体验研究性学习的完整过程,让学生在过程中获得解决问题的方法,“研究性学习”作为必修课已贯串于小学至高中整个基础教育阶段。研究性学习进入课堂的模式是随新课程的改革应运而生的,也是时代发展的需要。课堂是教与学的“主战场”,提高课堂教学质量是提高教育质量的关键,因此,加强对研究性学习进入课堂模式的研究,具有十分重
5、要的意义,是摆在广大化学教育工作者面前的重要课题。二、课程模式与课堂模式的比较由于时间、空间、内容和过程差异,研究性学习进入课程模式与课堂模式存在差距。研究性学习进入课程具有开放性,空间的限制很小,可以在教室、实验室、操作、社区、家里、公共场所等,时间可以是天、周、月、年等;而研究性学习进入课堂虽也具有开放性,但其开放程度小,地点一般在教室或实验室,时间一般以课时计算。研究性学习进入课程所涉及的内容广泛,除了学科的,还可以是社会的、生活的、乡土的等等,而研究性学习进入课堂所涉及的范围窄得多,基本是与学科紧密联系的内容。由于研究性学习课程的内容取材广泛,课题相对较大,研究的方式更加多样,研究的周
6、期也比较长,而课堂模式受教学内容与教学进度所限,探究方式相对较少,时间也不宜过长。三、课堂研究性学习的特征新课程以科学探究作为课程改革的突破口,它使学生由“坐”着学科学,为“做”着学科学。开展研究性学习,不再是沿着特定的教科书轨迹行进,教师是“用教科书教,而不是教教科书”,以有利于学生主动建构知识,有利于提高学生科学素养,有利于培养学生的创新实践能力,同时还可以焕发出学生的问题意识,激发学生的好奇心和持久的兴趣,以培养学生终身学习的愿望有能力。研究性学习具有开放性,研究性学习进入课堂的模式不是惟一的、固定的,它应随着选题内容、研究方式的变化而变化,它应随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变
7、化,它应随着学校设施与教学资源的变化而变化。但是研究性学习进入课堂的模式都应具有共同的特征: 1、从问题或设计任务出发。在全日制义务教育化学课程标准(实验稿)中,提供了学习情境素材和案例,为教师给学生设置问题背景,提供丰富信息。从而有利于教师设计出引人入胜的问题,以激发学生的求知欲望,进而引发学生的探究过程。通过问题或设计任务,使学生意识到问题和做出猜想对科学探究的重要性,知道猜想必须用事实来验证。从问题或设计任务出发,是课堂探究过程的起点。2、注重研究过程。学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动,提出自己的解释或设计制作自己的作品。探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。在科学探
8、究过程中,学习者可以通过实验、观察等多种获取事实和证据,并对事实和证据进行解释,进而获得结论。由此可以认识到科学探究既需要观察和实验,又需要进行推理和判断。除此之外,探究活动也可以是制作作品的过程。3、通过表达和交流。只有通过交流,检验或修正自己的解释,认识才能发展。没有交流,认识就是“一潭死水”,止步不前。如果合作是探究过程的催化剂,那么交流就是探究过程的调整剂。通过交流,不断涌现问题;通过交流,不断调整探究的内容和方法;通过探究,不断地检验和修正解释和结论。因此交流在探究活动中有着重要的作用。四、课堂研究性学习的基本过程课堂研究性学习的基本过程可用下面流程表示:1、提出问题。宋代学者陆九渊
9、说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”。由此可见,能够产生问题、发现问题、提出问题是学习的开始,是思维的开始,是创新的开始。在化学学习过程中,能够经过启发或独立地发现一些有价值的问题,并能比较清楚地表述所发现的问题。提出问题的方式有:学生提出有价值问题;教师创设问题背景,引发学生提出问题;教师提出有价值的问题。2、猜想假设。根据提出问题,主动或在他人启发之下对问题的可能答案做出猜想或假设,并通过已有的知识和经验对猜想或假设进行初步论证。3、制定计划。在教师指导或通过小组讨论,根据所探究的具体问题,设计化学实验方案,提出活动方案,制定探究活动计划。4、表达交流。由于课堂时间短,又需
10、要完成一定量的学习任务,表达和交流必不可少。通过交流,教师和学生做到知此知已,朝着共同的方向去努力。为了不减弱探究的味道,一般采取学生多做组间的交流,教师不做过分的分析。5、实施探究。化学是一门以实验为基础的科学,实验是探究的重要手段。在进行实验过程中,学生积极参与、能力合作,顺利地完成实验操作,并在此基础之上观察与思考。教师可以给予技术上的支持。6、解释结论。学生能对事实与证据进行简单的加工与整理,初步判断事实、证据与假设之间的关系,能在教师的指导之下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳,得出正确的结论。在此过程中,初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系,形成合理
11、的认知结构。7、表达交流。学生用口头、书面等方式比较明确地表达探究的结果,并能与他人进行交流与讨论。在交流结果的过程中,学生为主体,教师为主导,不偏离学习的主题。在与他人交流讨论时,要求学生既能敢于发表自己的意见,又善于倾听别人的意见。8、总结评价。对探究学习活动进行总结评价。评价内容包括:参与研究性学习活动的态度,在研究生学习活动中所获得的体验情况,学习研究的方法、技能掌握情况,学生创新精神和实践能力的发展情况,学生的学习结果。评价方式可以包括教师评价、学生自己评、互评,以定性评价为主。让学生能够体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦,同时培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。当然,在课堂探
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