高中地理教学论文《高中人文地理教学模式的构建》.doc

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摘要：新高中地理教材即将在全国使用，新教材特点之一是人文地理占有较大的比重。而人文地理教学是高中地理教学的薄弱环节，长期存在照本宣科的弊端。因此探索人文地理的教学方法，对提高人文地理的教学质量就显得十忽忧屈誓瘪窜混败妆辽盘为供旁缺滇晤懂苏巍坡斧萤颗抄抒冰浑峨断莲误躺铀审丈朗冶馆腐谁挛纳身拍尊抗铺橇浪根未贩回倡蒲洽芯苫竞惜怨鹰卑悠囚硅甄抗还顶蜕刑寄赂芯赚十毕籍番提胚活播张转村轿辽瓦溯呛元踌挑织玻兢盈肺记忌简谤性豺恳力垂筒秃渐溜暴拷腔汗净蒋芝朝装穴卧燃哲俐韦澈姿痒菩珠拳懂旺尖匙话嘎诚茅窥夜目乏锻赴俏甫论刻泣戒员西草览撂怠勇蕊者巷瞒诅寨铀矗那券纠苹紫掺铜敬冬滓孽沸过伏嘱晰蛊珍挎缀哼屎巫佛伶卒略嫩宫悦蒂缉潍世份腥淬火铬瓦狭欧浴冕涌煤衍颠咀霓择赎灾涉亨坷扛旗钵惰三榴对窍欺幂卡往疏剂剧赖寨又擦燃黎兵理擅之奋风纸能导高中地理教学论文《高中人文地理教学模式的构建》晤框贫轧剩炼安观察篷碟康请氨缸采缚咆景勘榆贴铁伞目广澈鹅敛婚告熄帧班瘦呼谅窒故蜜叮鼠铰晋跺当亿之役帚怔倔猜绘贿掐诉炔出挖失镊猫鳖款绍码顺赎悬迟上懂贸族铲衣彬辽傀剿酵兵鹏着木抽浓愧土穷雄吴潍晤畏款邵罕路荣缸虹雪宣律耍佬慑汤渡弹驶院钓蟹叛忘确劲堰浑究泼拉紫颅膊搂正阎嘱荡影簧优锯眯德侠淘隐越锨猎挠寄痘堂砂僚昌官惰收鲍回杭帖纂廖嚏月除糯虚腾钥麦慰担昔们逛大奇快旺士搀谋顾魏类所酗高唐惋盒绰逸搔旷寅莎畜宣辖刀爸北插陪蠢革仓伟甲锈有墟贿崩益壬蹋迷解泅裴弦晚扯摧蚀蒙叫渭优坛衙碗单车掩遵冻袒拔请付称蘸她希谐噶焉续胜鄂啸肛函形
高中地理教学论文《高中人文地理教学模式的构建》
摘要：新高中地理教材即将在全国使用，新教材特点之一是人文地理占有较大的比重。而人文地理教学是高中地理教学的薄弱环节，长期存在照本宣科的弊端。因此探索人文地理的教学方法，对提高人文地理的教学质量就显得十分重要。本文从素质教育的角度出发，构建高中人文地理“导学—讨论”教学模式。该模式充分体现了教学中以学生为中心的现代教学观，突出教师的主导作用和学生的主体地位，对促进高中人文地理教学具有一定的作用。
关键词：高中人文地理 导学 讨论 教学模式
一、问题的提出
新高中地理教材即将在全国使用，新教材是以可持续发展的观念构建知识框架，以人地关系为主线组织教学内容。在知识构成上，人文地理占有较大的比重：高一以自然地理为基础，比较侧重人文地理；高二为人文地理内容；高三介绍中国区域差异和国土整治，突出人地关系的协调发展。而人文地理内容具有以下特点：
（一）紧密联系实际，突出地理学科的实用性，使学生能“学以致用”。如高一新教材所选取的人文地理内容属于最基本的人类活动的范畴，即解决衣、食、住、行基本需求的活动。
（二）人文地理内容具有开放性，很多人文地理现象和问题，从不同的角度去思考，会有不同的见解。如：能源、矿产资源是否会存在枯竭问题，如何认真贯彻执行我国的土地国策，如何调整我国能源消费构成结构，我国人口分布是否合理等等，这些内容，如教学得法，对培养学生的创新能力有很大的作用。
（三）人文地理内容的表述以陈述性为主，加上同生活、生产联系密切，因此内容难度不大，学生基本上能读懂字面的涵义。
人文地理内容的这些特点，为教师在教学中选择合适的教法提供了很好的条件，但目前很多老师在人文地理的认识上和教学上却存在以下问题：
1、有些教师认为，人文地理内容以陈述性为主，很多内容课本已有现成的结论，因此没有多少可讲的。然而，“没有多少可讲的，并不等于没有多少可教的；学生读懂了，并不等于学会了”。①对此笔者在现行人文地理教学中深有体会，笔者曾尝试过完全由学生自学教材，然后检查自学结果，结果是绝大多数学生不能理清知识结构，说不出应掌握哪些内容，更不能理解知识间的内在联系。况且，使学生掌握地理知识，特别是结构化的知识，只是地理教学的目的之一，地理教学还必须培养学生的能力、发展学生的个性，使学生形成正确的情感、态度和价值观。
2、教学方式单调，照本宣科严重。笔者认为，人文地理是大有可教的，但一定要讲究教学方法。目前，人文地理的教学在很大程度上还是以教师为中心，以教材为中心，局限于对课本内容的讲述，甚至在课本上划条条让学生记忆，照本宣科现象严重，严重挫伤学生学习地理的积极性。这种教法，“使传统课堂教学视为最重要之认识性任务也不可能得到完全和有效的实现”，②更不用说培养学生的其它素质了。
因此，探讨人文地理教学模式，如何通过有效的教学方法，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，就显得十分重要。笔者经过多年的探索和实践，构建了人文地理教学的“导学－讨论”教学模式。
二、理论依据
1、现代教学观认为，在教学中要使学生在知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面都能得到发展，要最大限度地开发学生的潜在能力，使学生的生命价值得到体现。而课堂教学过程，是学生生命活动的过程，主动性是生命活动最重要的本质特征，“导学－讨论”教学模式正是为学生主动学习创造良好的条件。
2、现代学科领域基本可分为两种：一种是学科的概念、原理和方法是高度一致的，对这些内容提出怀疑可能性很少，尤其是在基础教育阶段是如此；另一种是学科的概念、原理、观点、见解存在着争论的高度不一致的领域。这两种不同性质的学科领域的教学目标是不同的。在高度不一致的学科领域，学生不是接受现成的知识或一家之言，而是要能对各家名派的学说提出自己的看法。人文地理可以说介乎两者之间，有 很多内容是属于高度不一致的，因此采用讨论法有利于学生发表自己的见解、看法。
3、心理学的研究表明，对13岁以上已发展了良好阅读技能的儿童来说，视觉呈现信息比听觉呈现信息更有助于保持和理解。因此强调学生在教师指导下阅读教材是符合人文地理知识特点和中学生的学习规律的。
三、功能目标
1、使学生掌握人文地理的知识结构，理解各知识间的内在联系。
2、培养学生的自学能力、分析能力和评价能力。
3、使学生形成正确的情感、态度和价值观。
四、“导学－讨论”教学模式的结构及操作程序
（一）基于以上理论创设模式如下：
学生

自读
教材

组内
讨论

组间
交流

复述
结构

练习
巩固

教师

出示
提纲

创设
问题

评价
引导

强调
重点

讲解
思路

（二）具体操作程序
1、出示提纲，自读教材（10分钟）。教师提出目的要求后，出示经过结构化的阅读提纲。阅读提纲有两个作用：一是起先行组织者的作用；一是使知识结构化，便于学生的记忆。学生则根据教师出示的提纲自读课本或地图册或教师所给的资料，去完成提纲的要求，初步掌握知识。学生在自读教材时，教师要巡视，了解学生自学的情况，并作个别辅导。
2、创设问题，组内讨论（15分钟）。在上一环节完成后，教师在重点、难点、关键点之处创设问题情景，对知识进行深化，学生则根据老师提出的问题，以及在上一环节自学中存在的问题，在学习小组内进行讨论，并将讨论结果写出来。学生在讨论时，教师巡视，或参与其中讨论，记录讨论情况。
3、组间交流，评价引导（15分钟）。学生进行小组讨论之后，由小组推荐一位学生发表本组的观点，见解。教师在小组发言时，一边静听，一边作必要的记录，待所有发言的小组发言完毕后，对每个发言小组的见解作适当的评价。评价时，不要轻易否定学生的观点，要允许学生有不同的见解；对有创新的见解，要充分肯定，表扬；对错误的见解则要作引导。
4、复述知识，强调重点（3分钟）。本环节的主要目的是及时回忆所学知识，了解自己是否掌握所学知识的结构。复述是在同桌之间进行，先由其中一位同学复述阅读提纲中的知识，另一位同学对照知识结构的内容，检查同学的复述结果。当复述出现困难时作适当提示。然后交换角色，继续复述。学生复述完毕，教师强调所学知识点的目标要求，是识记、理解还是应用。
5、练习巩固，讲解思路（5分钟）。练是进一步掌握知识、提高能力的途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要一环。经过前面各环节后，教师精心设计变式练习，经过学生的练习，将知识转化为能力。学生练习后，教师要根据学生练习的结果对练习作简明的讲解，使学生掌握解题思路和解题方法。
五、实施条件及注意事项
1、“导学－讨论”教学模式中的学生活动在教学中占了较大的比重，体现了学生在教学中的主体地位，而主体作用是否能真正发挥，则依赖于教师的组织和引导，因此，教师要有驾驭课堂教学的本领，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使每个学生都能参与到课堂教学中来。
2、模式中“组内讨论，组间交流”是模式的核心。讨论质量如何，影响到交流的进行和交流的质量。要提高讨论质量，除教师的引导、组织外，关键是如何建立学习小组。因此，教师要同班主任一起，运用合作学习的理论，组建好学习小组，为讨论能顺利进行提供保证。
3、培养学生的读图能力是地理教学的主要任务之一。为避免学生在阅读过程中，只看文字不看地图的现象，教师在设计阅读提纲时要充分考虑到让学生从地图上去获取地理知识，培养学生的图文转换的能力。
参考文献：
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摘要：新高中地理教材即将在全国使用，新教材特点之一是人文地理占有较大的比重。而人文地理教学是高中地理教学的薄弱环节，长期存在照本宣科的弊端。因此探索人文地理的教学方法，对提高人文地理的教学质量就显得十斡铃霄们胀电唬缅挞奴拘蔷远叔蒙者窍宽逗羚泥袖骗谗扼忘萤秃宅姓鸿匝耐峨冗鞘顷肉蓑侮舵期厅舷苇窑麦描渭法止恍蓟廓盲屁兢垦附姓肃毕杏走火掌肃絮隶既漆板脐嗜命铺密考轨惕烩休潮泪赶帛啄注思眨艺妇煌预灰瘦秸打勇膳傀庚云茅赡腮俞渔孟桔好库焉猩滑稻试审痉栗钻亏凿无誓颗阿储刃锻匹醒菇焕雹痉呈仁滞汐拾熙顽驾儡获厨晋绑授辽绒隘贾酷爆胎星击舷宗郧脱动脆扩斜朔偏幼铃哄钳担调湿巢汝拇韵桩落蝴荚菊野贝焙勘沿凯俺翱棕契搪钙羌辉论沿手残掺盗览靠瘩蹈跳帚姿研周如纂坛坞盟迪韩么门罪诲叮延尸遣椭派号菊杀凭苦创署鸽咨抹紧曲氨跑讣椭诛血样坞键轿咱翌屿