小学数学二年级上册《角的初步认识》情境设计.doc
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4、新人教版小学数学二年级上册角的初步认识情境设计一、情景创设的意图“角的初步认识”是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册的第三单元教学内容。同时也是“空间与图形”领域中的认识图形的内容,是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行的教学,同时这部分内容又为学生进一步学习角奠定基础。对于二年级的学生来说,如此抽象的图形会让他们难以理解,所以在课程设置中,根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点,从学生已有的知识和生活经验出发,让他们通过动手实践、自主探索、合作交流等方式,经历“感知角形成角的表象建构角的概念深化角的认识巩固角的概念”的教学环节,学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角
5、,并灵活运用本节课的知识。1、根据学生在生活中对角已有初步的直观认识,但认识抽象的角仍会有一定难度的实际,利用学生已有的知识,创设生动有趣的问题情境引起学生的认知冲突,激发学生的求知欲望,引入角的概念。2、在学生已有的知识和生活经验上,教师从学生活常见实物(红领巾、剪刀、吸管等)出发创设生动有趣的生活情境。能调动学生学习数学的积极性,能增强数学学习的趣味性,更能体会数学与生活的密切联系,从而激发探索数学的兴趣。3通过动动脑(抽象、分析、比较、归纳)等探究活动,创设探究情境,建构角的概念,掌握角的特点及各部分的名称;培养学生合作探究的精神,体验与同伴合作解决问题的乐趣,以及倾听他人尊重他人的好品
6、质。4、在“指角、找角、做角、摸角”等实践活动中创设活动情境,便于学生直观感受角的特征、体验“角”的生成过程、体验动手操作的乐趣,学生能够在课堂上做到想、说、做合一,真正达到口、手、脑协调发展。总之,通过教学情境的创设,学生经历“学数学”,“做数学”的过程,既认识了角,理解掌握了角的特点,又充分体现了学生的主体地位,突出学生在课堂上的主动性、能动性、积极性、创造性和差异性,提高了学生运用知识解决问题的能力,获得了成功的愉悦,得到了情感价值观的提升。二、情景素材1、出示三角形,拿掉其中的一条边,引入角的概念,引起学生的认知冲突,激发学生的求知欲望。2、呈现红领巾、剪刀、吸管等实物,从学生生活常见
7、实物出发,抽象出角,形成角的表象。引导学生观察,找角的共同点,引导小组合作探究总结角的特点,建构角的概念。3、在学生形成了角的表象,建构了角的概念概念后,通过做练习判断角,进一步巩固角的概念。4、在经历感知角,形成角的表象,建构角的概念后,通过“指图片中的角;找身边的角;利用教师提供的教学材料(剪刀、小棒、纸条、图钉、圆形的纸,不规则纸等材料,)做角;摸自己做出来的角。”等实践活动强化角的概念,加深对角的认识,直观感受什么是角,体验合作探究和动手操作的乐趣,体会数学与生活的密切联系。5、学生在认识了角和角的基本特点基础之上,教师进一步引导学生观察和思考“判断下列图形哪些是角”,“ 数一数,下面
8、的图形里各有几个角”,“把一张长方形纸剪掉一个角,还剩几个角?”启发学生思维,培养学生的动手实践能力和空间想象能力。三、由情景引发的问题组1、老师手里拿的是什么?拿掉三角形的一边,剩下的这个图形你们还认识吗?2、红领巾上、剪刀上和吸管上都藏着角,你能找出来吗?3、角到底长什么样呢?仔细观察抽象出来的这些角,它们有哪些相同的地方以及角的特点是什么呢?4、判断下面的图形哪些是角并说明理由?5、图中物体的角在哪里?你身边的角都藏在哪里?生活中哪些地方还有角?6、认识了角,知道了角的特点,试着用学具袋里的材料自己做出一些角来?7、摸一摸你做出的角,发现了什么?8、下面的图形中哪些是角,哪些不是角并说明
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