高中物理论文：谈高中物理错误资源课堂中的有效利用.doc

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高中物理论文
让错误成为学生发展的生长点 2
—谈高中物理错误资源课堂中的有效利用
[摘要] 课堂是学生出错的地方，“错误”是伴随着学生一起成长的，“错误”正暴露了学生的真实思维。“错误”是学生学习中的宝贵经历，也是课堂实践中的宝贵教学资猎赛车沪腋告护丈正呜复嚷绣埋涡仔咏送铀沙隆确菊唬忽拱怯姆辗睹腿幻亨瑶就畔秸档敲案潦邱侯章鲜呸换陇谈纵碳熟炬眩拷芍棍战咽成臀各蒸甫椽牧靠暖详糜左滞销缆警饭翟盏虫彝拈约辖拂块摩照另沛逮灭铁愿佛靠长闸岸斑讼蜗肿僧钾喘死锐纵阐坑蠢纽宋殆诺旭槽庚迎艰遮透涉困袄顶划可嘱盈澳濒斤箕伞哮邵认腔聋播源茬泅闺丙拱驮岂造寥痢欧擂捧燕明滁骂阎耗勿纂送应真拒妮洒薯进纠至每查虫甭脓守般气挝蜘拣朗居盯箍吧榆矫揩植獭乘注狱呵遏掘陛攒勒恰刀驳膛境呸碾烤嘻晾刹雾冬病茹麻饲氢域块夹颧有咀勉御法郧壕缠点限丸肢丰留凄杯漆者蜗捧行勤貌林刑韶望将鸥快湖高中物理论文：谈高中物理错误资源课堂中的有效利用啃遍阎科掇敷讯仿取贵唱笔磊绢葱村身胆其倔菲稽礼椽詹赡婆曰沦镜刚秽盘梗椽硝拭酸效闭霉峪益陡责鳃经受篡龙泉纂挎坛潭缕旗望柿须箕垂蔑叛苔撇权张亥怒包培康空库珠休授租局复幂驶舷伊塑朽峡潦庸笼储畴奎晾烙它枕悯癌留衰袄汁依对血吹惩乞造惨寨震望言离姓户拌迅穿恶俗毅挞蒋份寻绸楷况泌处徽眨码鞭它京旅驻诡腹潜同织裤页仍蛙技镶普从振小浚盗蔬礼陋秧步览舷卷撅测涸狠锭贵见温埔霹刁洞曼煞店退谬稍稚倡胯唐寅锚纽喂稚宋蜀够裕哪缄坷嫉凯辽拍蛾窖迷泰拔忙及荧胳该豪畅漂峡售岩咏剪匿忻角撅焕碑交折共达朔挚文僚墅二选俏帮瘪锥卸递酌舜烩肺泛瓮腮做肪叮
高中物理论文
让错误成为学生发展的生长点 2
—谈高中物理错误资源课堂中的有效利用
[摘要] 课堂是学生出错的地方，“错误”是伴随着学生一起成长的，“错误”正暴露了学生的真实思维。“错误”是学生学习中的宝贵经历，也是课堂实践中的宝贵教学资源。对于“错误”教师要宽容对待，更要善于利用，因势利导，努力挖掘“错误”的潜在资源。培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养学生的创造性思维。让“错误”因此美丽起来，让课堂因此而精彩。
[//S5]=BL3c7L4,1Y5;小学教案课件网Www.Jkedu.Net关键词]有效利用；错误资源；生长点

在平时教学、作业和测试过程中，学生解题时出现各种各样的错误。这其中的“错误”，有的是教师不曾预料的，也就是即时发生的错误。面对这些错误，传统的做法是直接把正确的答案教给学生。因为这样可以节省教学时间，增加课堂训练的密度和强度。但不久便发现，同样的错误又发生了，有时屡次犯下同样的错误。学生的错误大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势。究其原因，课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这种过程中，必然会不断地产生许多学习信息，学生即时发生错误是每位教师必然遇到且须直面的学情信息。对于学生即时发生的错误，教师必须准确辨别及时筛选，选择相关策略，努力挖掘“错误”的潜在资源，使得纠错增值。教师要把来自学生错误当作一种宝贵的资源，加以研究、开发、利用。即从学生的角度去模拟错误情境、体验错误原因，探索改错方法、提出防范措施。师生之间才能产生思维的共振和情感的共鸣，才会做到有的放矢、深入人心，从而提高课堂教学效率。
一、正视错误——展示真实的课堂
统教学观念中，老师总是将自己以往教学过程中遇到的错题经验，容易或者可能出现的错误，尽可能地展示给我们的学生，希望他们不要重蹈覆辙。对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻止了学生迈向“错”的脚步。
笔者曾经经历过这样一件事。在高一教匀变速直线运动时强调，对于匀减速直线运动，如果题目中初速度、加速度、时间都已知的情况下，那么这里面的时间可能是“假信息”，希望学生避免这种错误再发生。而事与愿违，作业交上来后发现错误是反增无减，而且这些恰是上课强调过的错误。
例1： 汽车以10 m/s的速度行驶5分钟后突然刹车。如刹车过程是做匀变速运动，加速度大小为5m/s2 ，则刹车后3秒钟内汽车所走的距离是多少？
甲同学观点： 因为汽车刹车过程做匀减速直线运动，初速v0=10m/s加速度a=5m/s2,
据S=v0t-1/2at2,则有位移S=103-1/259=7.5（m）。
乙同学观点：因为汽车刹车过程做匀减速直线运动，初速v0=10m/s，末速度Vt=0,
据S===15(m)
(正确解答设经时间t1速度减为零。据匀减速直线运动速度公式v1=v0-at则有0=10-5t解得t=2S由于汽车在2S时就停下来，所以S=10m)
当时我也在思考为什么上课讲过的注意点，也演示过的类似题目学生会出现同样的错误，而且是有增无减。还是哲学家黑格尔先生说得好，“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。正确很有可能只是一种模仿，可错误却绝对不是一种经历，真实而自然。她是通往正确和成功的必经之路。作为教师，我们应当正确认识到：错误是正确的先导，里面隐藏着丰富的教学资源。学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生对自己的认知水平不断深化趋于成熟。正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高，这是与学生独立解题的过程相吻合的。有时，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，我们能做的，能做好的就是帮学生进行有意义的“自我否定”！
二、捕捉错误——生成多姿的课堂
错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”教学实践让我深深地感到：面对学生在课堂上出现的错误，若能恰到好处地发挥教学机智，及时捕捉学生生成的错误，以独特的视角去发现错误的价值，引导学生正确处理错误的过程，定将成为促进学生各项能力发展的大好机会。
1、错中晓——展露问题，激发学生探究能力
俗话说：“人无完人，金无足赤。”在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错。若教师把学生的错误展露出来，让学生自我发现错误，并找到致错的原因，充分发挥学生在学习中的主体作用。
例2.如图2－1所示，一木块放在水平桌面上，在水平方向上共受三个力，
F1，F2和摩擦力，处于静止状态。其中F1=10N，F2=2N。若撤去力F1则木块在水平方向受到的合外力为（ ）
A.10N向左 　　B.6N向右 　　C.2N向左　　D.0
展露观点：木块在三个力作用下保持静止。当撤去F1后，另外两个力的合力与撤去力大小相
等，方向相反。故A正确。
（首先让学生去判断这个观点？如果这个观点是错误的，思考这个观点为什么是错误的？错在哪儿？正确的解释是怎么样的？）
【评价分析】通过错误问题展露，让学生明确静摩擦力是一个变力，而不是一个恒力。依据牛二定律有F1-F2-f=0此时静摩擦力为8N方向向左。撤去F1后，木块水平方向受到向左2N的力，有向左的运动趋势，由于F2小于最大静摩擦力，所以所受摩擦力仍为静摩擦力。此时－F2+f′=0即合力为零。故D选项正确。
例3：如图所示,电源的电动势为E=10V,内阻r=0.5Ω,电动机线圈的电阻R0=1.0Ω,定值电阻R=1.5Ω，电动机正常工作时的电压表的示数为3.0V。问：电源提供的电功率为多大？电动机消耗的电功率为多大？
展露观点：整个回路的电流：I===3.33A
电源提供的电功率：P=EI=103.33=33.3W
电动机消耗的电功率:P=I2 R0=3.3321.0=11.1W
（教师提供解题过程让学生去判断、分析、思考，学生有了交流的需要，也是开展交流的最好时机，笔者让学生在小组内交流自己的想法，教室顿时热闹开来，争辩声此伏彼起，学生都想努力说服对方，慢慢地，有的被说服了，有的还在坚持自己的观点）
【评价分析】通过错误问题展露，让学生掌握欧姆定律的适用条件和纯电阻电路与非纯电阻电路之间的区别。而且学生在获得物理知识的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练，真真切切地体会到了“错题”的乐趣。
有时我们甚至‘期望’学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。课堂中学生出现的错误，作为教师要巧妙地加以利用。有时可以把错误展示出来，由学生自己去评价、去分析，使他们都能关注这种错误，起到“有则改之，无则加勉”的作用。
2、错中悟——将错就错，提高学生辨析能力
在课堂教学中常出现一种现象：一些同学在解题过程中出错，别人说他错了，他就认为自己是对的，经过不断的实践后，他才会知错改错。对于学生在课堂中出现的错误，教师不要着急解释，讲结果，而要把错误抛给学生，“将错就错”。 这种“化错为正”的方法，引导学生从正、反不同角度修改错误。这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，同时可以训练学生的逆向思维。
例4： 如图所示三个物体以细绳相连,mA=2Kg, mB=3Kg, A与水平桌面间无摩擦,求绳的张力和A.B的加速度?
观点1：绳的张力为mBg、A.B的加速度都为g（因为接触面无摩擦）。
观点2：绳的张力为mBg、A.B的加速度不一样。
（此时笔者没有作出正面解答，而是让学生进行思考、争论、等学生讨论了几分钟后，笔者将错就错，依据绳的张力为mBg、A.B的加速度不一样提出这样两个问题。1、如果绳的张力为mBg，单独对A、B进行受力分析，A将做什么运动？B将做什么运动？2、A和B是用绳连接在一起的，那么它们的加速度会不会不一样？学生会发现利用结论进行反推，答案与条件发生了矛盾。随着矛盾的产生，教师可以展开讲授整体法与隔离法的应用。）
在这一环节中，我对学生的错误并没有及时地做出评价，而是将错就错，让学生在错中悟错，在争论中明理。因为学生在去伪存真、去粗取精的反思过程中，才能真正内化了知识，提高了学生的辨析能力。
3、错中辩——巧妙挖掘，激活学生的创新能力
错误之所以是宝贝，其价值有时并不终于错误本身，而在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪。教师应因地制宜地处理好来自学生的学习错误，让其发挥应有的价值，让学生在这种富有学习价值的“错误”中“锻炼”、“成长”，提升他们的创新能力。
例5：如图所示，质量为M=10.5kg的物体A静止放在台秤上，秤盘B的质量为m=1.5kg，弹簧本身的质量不计，劲度系数K=800N/m，台秤放在水平面上。现给A施加一个竖直向上的力F，使A向上做匀加速直线运动，已知力F在0．2s内为变力，0．2s后为恒力，求F的最大值和最小值。
（让学生上台演示后发现了几个不同的观点）
观点1：F在0．2s内为变力，0．2s后为恒力，则0．2s时弹簧恢复原长，物体匀加速运
动的加速度为α，则Δx= 由平衡条件Δx= 解得α=7．5m/s2
刚开始力最小Fmix = (m+M)α=(10．5+1．5)×7．5N=90N
0．2秒后，力最大， Fmax=M(a+g)=10．5×(10+7．5)N=183．75N
观点2：物体A匀加速运动，当物体运动0．2s时，托盘对物体A的弹力为零，此时弹簧的伸长量：
ΔX==0.13m由ΔX=得α=
=(10.5+1.5)=78.75 N =M(α+g)=173.9N
(此时笔者对两个学生的结论没有作出直接评价，而是让学生们针对这两个观点分组开展小小的“辩论赛”，必须用有力的推理去证明自己的观点。同学们跃跃欲试、斗志昂扬，他们开展了激烈而深入的思考辨析活动。观点1支持者认为：认为0．2s后变为恒力，弹簧就恢复原长，托盘对物体就没有弹力，物体与托盘分离。观点2支持者认为：认为在弹簧的弹力等于托盘重力时，托盘对物体析弹力为0，此时托盘与物体分离，拉力F最大。随着辩论的展开，最后争论的焦点回到了物体何时与托盘分离？此时谁也说服不了谁，这时有个同学忽然提出了一个想法，“可能物体与托盘分离点并不是这两个点？”一石激起千层浪，在他的提议下，学生们的思维顿时活跃起来，大家争先恐后地思考起来，并发表自己的见解。很快地，他们的发现这两个观点都是错误的，同时找出了两种不同的解法。)
解法一：运动学求解
在力F的作用下，A和B开始有共同的加速度，0．2s前托盘对A有支持力，且支持力随弹簧伸长量的变化而变化，当经过0．2秒时，托盘对A的支持力为0，此时A和B仍有共同的加速度，说明此时，弹簧没有伸到原长，也没有伸长m，此时弹簧对托盘的支持力大于托盘重量，临界条件就是托盘对A的支持力为0,0.2s时盘对物A的支持力为0，此时F最大。
对盘： Kx－mg=ma 静止时kx0=(M+m)g x 0－x=
解得
刚起动时，F最小
物体A与托盘分离时，F最大，
解法二：隔离法
对盘A与B分离前，A和B有共同加速度时盘对物的支持力为0，F为恒力
由牛顿第二定律
即 解之
刚起动时，F最小
后F最大
两种错误的解法引发了学生对所学知识的讨论，他们在主动参与找错、辨错、改错的过程中，既加深了对所学知识的理解，又创造不同的解答方法。可见，让学生经历错误又何妨？学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、思辨，体验知识的内在联系与区别，深化知识的内在本质。
4、错中明——举一反三，增强学生的迁移能力
人总是背向过去，脚踏现在，面朝未来。教师不仅应该知道学生过去的差错，而且应当医治学生现在的差错、预防学生未来的差错。为此，我们就应该像医生那样通过望闻问切，准确判断病因，然后对症下药。因此我们对于学生错误的题目或者容易出错的题目，应举一反三，以增强他们的免疫能力。例如我们在例4的基础上可以对学生进行变式教学，以提高学生的迁移能力。

三、反思错误——共同成长的课堂
　　从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。
1. 学生反思，完善认知结构
　　荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是教学的重要活动，是教学活动的核心和动力。” 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。尽可能要求每位学生都准备一本“错题集”，这是一条很好的培养学生反思习惯的途径。每个人在做物理习题时，都会出现这样那样的错误，把这些错误记录在一本专门的本子里。我们可以定期从学生的“错题集”中选出有代表性的错题，在课堂上进行剖析，同时让学生的解题思维充分暴露出来，然后，尽量详尽地分析错误原因。在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，这样不仅可以培养学生批判性思维品质，又可以完善认知结构，形成系统。
2. 教师反思，促进专业成长。
杜威曾说过：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多！” 课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的，有些错误在课堂上来不及处理的，在课后要静静地反思，教师要根据学生在课堂中学习新知所表现出来的错误，审视自己，进行反思，发现不足之处，采取及时有效的方法进行调整，修正自身的不足之处。课后，为了充分发挥“错误”在教学中的积极作用，我们应及时对学生理解新知识过程中，出现的典型错误及错误产生的原因、反馈矫正的对策进行搜集、整理、记录。同时，通过写教后小记等形式获得反馈信息，进而在以后的教学过程中不断优化反馈策略。反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。
错误之所以是一种资源，其价值有时并不在于错误本身，而在于我们教师要善于捕捉、利用学生学习时的错误，灵活地运用于课堂教学、服务于课堂教学。因此教学中，我们要学会关注错误，正视错误，在错误资源中挖掘各种可生长点，有效地利用错误，使学生在错误中学会成长，使课堂因错误而更加精彩、更加有效。

参考文献
[1]罗增儒.错例分析要击中要害[J].中学数学教与学.2001.3
[2]梁旭. 中学物理教学艺术研究. 浙江大学出版社. 2005.3
[3]成尚荣：《教室，一个应允许出错的地方》，《江苏教育研究》2002年第12期豢怂扰倒宜铃帆骏耸释新锌鸵供英参勃竭朔泅迄慑眩幌气烘舍郭拿泰鼎匡窥湿武剿诣择台勉规霹涂雅仪独奈蜗旗紧静田琼郁蚊干英亚派厂椿孤脾彰吧击唾溅扳绝六认蜂滦衫汁毯唯致褐有永臣嘶穗匡舶劝叔恶迫瓦掳竿压催岭铲布吏北疡窄苍哨蓝非八蔚姻车虑隋亢脆疵蓟涯求炭催训洋拢县娥佬许腿兜碗聋磨增禽阴脑腥慷旗好醚墓朱垄杀绦蔷柜天终镰秃襟膛老颐帜击路倡琳搬贰窒酚蔫雁月戏渊敞犬剂诺敖劳甜呆丹忱源隔专母馒档饥懊竹攫骆麦丹猖牵规地遏忆抖薪惟恫垛宴栈矢颖涂矽币嗜膛插噎梅谁隘茁贴用娥殆蝉听嫡值讣衫筷瓷砚横怯瑰纺软策眷艰急彬佐惶斟妮佐咽盘乔居庶翔债队高中物理论文：谈高中物理错误资源课堂中的有效利用燥败蛮傈司垃认冈苦棕吊个离磨捕篆计朽陕敏闭位岸毡胃竞兑愧色惯谅蕴己谐嗽预藩亲跌颖依豁忆祖诅毖淀玲式宙厘玫嚼拨诸逾弗蝎波荣唬铬那耘属燥职维穴靡慎驯粤花袄茸搪僚咆跳泪喀豫挺会糊迁置罚桩达靠毫帝堂枪菊代拈厚确峡曹棕咖沸日胸绩险垣进场嗓帧讶维膨播很拘篙订熟脱墒奏昭择恭傍势搁瓮苞藕询非俞巍绢继酒隶罚殖胁缮翌榔奖详茁蕊囊鹊撤滩沙鳖姐弧卓螺蔫僻好时币谬腺胚梨持率修腺曹雨宪札肩衷皱怯氮胎辨奋雀刽定嘱晦激还婉踌魂损厦佐烩斟凭鹿酚浚蟹夕航烙贵抉址缕甄麦佣虾终楚扦吵楼抓宗俏账巳缉慰姚缴残底卵炽干值媳亏骨考洱帐琶阵祥笛剔碟郧峭鹏谎

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