苏教版小学语文三年级教案——《花瓣飘香》情感课堂设计透视.doc

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苏教版小学语文三年级教案——《花瓣飘香》情感课堂设计透视

　　多情应笑我

　　《花瓣飘香》是一篇生动优美的散文， 清新淡雅的课文意境， 充溢其间的浓浓温情，让人怦然心动。在设计教学的时候，我根据课文特点，着重通过情感线索的铺陈，有序组织教学，在循序渐进的过程中，把作者、小女孩、老师和学生的情感融为一体，由浅入深， 渐入佳境，营造了情感的课堂。

　　感知撩起情感的帷幕

　　【情境重现1】

　　师：今天我们要一起认识一位非常可爱的小女孩。她就在我们的课文中。请你认真读读课文，一边读，一边想，小女孩做了一件什么事？

　　生：读。

　　师：谁来说说？

　　生：课文说了这位小女孩摘一片花瓣送给生病的妈妈的事。

　　生：课文说的是小女孩为了让妈妈高兴，到别人家门前摘花瓣的事。

　　生：大家真会读书，一下子就了解了课文内容。

　　师：课文的哪一段说的是小女孩摘花瓣的情景？

　　生：第二自然段。

　　师：请大家认真读一读，看看小女孩是怎样摘花瓣的？

　　【现象透视】

　　情感的激发需要一定的基础。这个基础就是文本。而激发情感的第一步就是让学生感知文本。感知的主要任务是初知课文大意，引领学生进入课文描绘的情感场。学生通过这个环节的学习活动，已经了解到小女孩为妈妈摘花瓣的事情，从而自然地进入到小女孩和妈妈的世界中，可以说感知，已经撩起了学生情感的帷幕。

　　明像积蓄情感之势能

　　【情境重现2】

　　镜头一：

　　师：谁来说说小女孩是怎样摘花瓣的？

　　生：小女孩是俯下身子，小心地摘的。

　　生：小女孩是双手捧着的。

　　师：大家已经注意到了小女孩摘花瓣时候的动作了，大家也来找一找，把小女孩摘花瓣动作的词儿用波浪线画下来。

　　生：俯下身子、小心地摘、双手捧着、飞快地跑

　　师：大家找得真准，现在请你把这些词儿放到课文里，再用心地读一读，要读到你的眼前仿佛看到了这样一位小女孩。

　　生读。

　　师：现在你能上来学着小女孩的样子摘一摘吗？

　　生：上来演，俯下身子、小心地摘、双手捧着

　　镜头二：

　　师：摸着这像绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，小女孩的妈妈会说些什么呢？

　　生：妈妈会说： 孩子，这花瓣摸着像绒布一样，真舒服啊！

　　生：妈妈可能会说：闻着这淡淡的花香，我的病仿佛好多啦！真是我的乖女儿！

　　生： 妈妈还可能说：你真是我的好女儿，妈妈有你这样的女儿知足啦！

　　【现象透视】

　　循文明像，是阅读教学的基本策略，引导学生从文字中读出意象，也是语文课达成目标途中的重要环节。

　　在镜头一中，学生通过阅读，把小女孩摘花的情境过电影，再通过演一演的形式，小心地摘、双手捧着飞快地跑在学生直观生动的表演中自然而然地得到再现和理解。为什么这样小心？双手捧着？明像的同时，学生又产生了极大的好奇，从而积蓄着情感生发的势能。

　　在镜头二中，学生通过对语言文字的再创造，进行二度明像，想象出了妈妈摸到花瓣，闻到花香以后的情景，也为体会女儿对妈妈的情感累积着强大的动力。

　　感悟掀起情感之波澜

　　【情境重现3】

　　师：不提到爸爸还好，为什么一提到爸爸，小女孩的眼里就闪动着泪花呢？想一想，此时此刻，她想起了哪些情景呢？

　　生：想起了和爸爸一起到公园快乐地游玩。

　　生：想起了生日的时候爸爸送给她生日礼物，她依偎在爸爸怀里的情景。

　　生：想起了爸爸在家的时候他们一家人幸福的生活。

　　师：是啊，和爸爸在一起的日子是多么的幸福，但是现在，爸爸远在南沙当解放军，已经好久没有回来了，小女孩是多么的想念爸爸呀！这闪动的泪花，是思念的泪花呀！

　　师：爸爸不在身边的日子，小女孩妈妈做了些什么呢？

　　生：为妈妈做饭。

　　生：帮妈妈搞卫生。

　　生：可能还要为妈妈捶背、为妈妈按摩。

　　生：有可能要帮妈妈去买早饭，或者买快餐。有时候还要做饭。

　　师：是啊，小女孩为了照顾妈妈，不知做了多少事情，她还是一个和我们差不多大的孩子啊，她是多么能干，不仅没有惹妈妈生气，而且一个人和承担起了照顾妈妈为家庭分忧的重任，此时此刻，她一定也为自己所做的一切感到自豪，所以，这闪动的泪花，也是自豪的泪花啊！

　　师：孩子们，想一想，小女孩在给爸爸的回信中会说些什么呢？

　　生：她会说：爸爸，请你放心，我没有惹妈妈生气，我还给妈妈摘了花瓣呢！

　　生：小女孩会说：爸爸，妈妈现在虽然在生病，但是我会照顾好她的，现在她已经好多了！您就安心在南沙保卫祖国吧！

　　生：爸爸，你就放心吧，您的女儿很能干着呢！

　　师：是啊，看到妈妈高兴，能让爸爸放心，小女孩也就幸福无比！ 这闪动的泪花也是幸福的泪花啊

　　【现象透视】

　　对闪动着泪花的感悟，通过想起了哪些情景、为妈妈做了哪些事、回信中会说些什么三个问题的思考展开。 充分激活了学生与课文情境相关的生活积累 ，

　　感悟出了这是思念的泪花、骄傲的泪花、幸福的泪花！在这个环节中，学生一方面体会着小女孩的心情，另一方面也激起了他们与小女孩相似情感的共鸣，老师的富有激情的话语又进一步渲染了课堂的情感氛围。如果说，学生的情感是一池春水的话，那么，这样的感悟如同微风，吹皱一池春水，继而在池面上掀起微澜，而在水面以下，早已经是风起云涌了。

　　诵读打开抒情之闸门

　　【情境重现4】

　　课文片段：

　　（小女孩说：妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。）

　　（接情境重现2中的镜头2）

　　师： 是啊，小女孩摘花瓣的时候，就是这样想的，妈妈摸花瓣时候说的话仿佛已经回响在她的耳边， 闻到这淡淡花香露出的笑容仿佛也在她的眼前，所以她会怎么说这句话呢？谁来说一说？

　　生：读。

　　师：听出来了，妈妈生病了，你急在心里。 花瓣这么美，这么香，你也能让我们感受到吗？

　　生：再读。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，

　　师：小女孩心中装的全是妈妈，一心想要让妈妈开心，这片美丽的花瓣真的能让妈妈高兴吗？

　　生：再读。妈妈会高兴的！

　　师：你的心里装的全是妈妈，你一心让妈妈的病好起来你读得那么投入，相信你也一定是个好孩子。让我们一起来用心地读一读。

　　【现象透视】

　　读为心声。理解感悟的文字只有通过声情并茂的朗读，才能将其间蕴含的情感有效地抒发和宣泄。而这引导抒发的过程便是对文本再次感悟提升的过程。在这个教学环节中，老师不断地通过暗示，引发学生对文字的再次感悟，从而由内而外地诱发学生将体悟到的情感进行有效的表达。好的朗读不是摹情，而是真正的动情，一种自然真切的流淌。老师的朗读点拨，恰似为学生打开了一个宣泄情感的闸门，浓浓的真情从中汩汩流出。

　　延伸绵延情感之余波

　　【情境重现5】

　　师：在下课前老师还有一个问题要请大家帮忙，老师这里的一瓶月季花（课前老师特意去买的，作为教具使用）该怎么办呢？请大家为我出出主意。

　　生：可以送给那个小女孩。

　　师：找不到她啊，怎么办？

　　生：可以送给上课最认真的同学。

　　师：嗯，我想。这花包含着对同学进步的肯定，不错的主意，谢谢你！

　　生：可以送给你的妈妈，表达你对妈妈的感激之情。

　　师：你真是个懂事的孩子，看来课文中的小女孩给你留下了非常深刻的印象，谢谢你的建议，我想我也会用最好的行动来表达对妈妈的爱。还有别的建议吗？

　　生：放在教室的窗台上，让大家都来欣赏。

　　师：让更多的人来分享这鲜艳的花，你是个有爱心的孩子

　　师：其实，我们每一个孩子都是一片美的花瓣，因为我们的心里都有着一颗珍贵的爱心。让我们一起再来读一读课题吧

　　生（齐读）花瓣飘香！

　　【现象透视】

　　成功的情感课堂应该在激情澎湃之后余波绵延，余音缭绕。给老师出出主意的教学设计是延续情感的巧妙方式。看似平淡的问题将学生的课堂情感与生活情感有机衔接，激发的是学生对善与美的向往和追求，从而成为真正意义上的高级情感。不管是送给妈妈这样的与课文同层面上的建议，还是奖励同学或者让人欣赏的具有发散意义的做法，都表露着学生在体验了小女孩可贵的爱心之后的一种真实的情感。相信这样的情感应该是持久的，历久弥新的。

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