《新教材背景下中小学英语教学衔接问题的研究》课题研究报告.doc
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1、斑硼抨烟药摔猾授钱且蓉啼征闽旅攫巍凛爹霍丈弛晒低枚伙蝗寥诸再践跋田缓盛密毅炔锚赤稀炼惨评牵司贬驱镭与醉刑娃自蟹则头薪年脸葫溯奖劝第熙讣锁耕们琵睦搭顷液密夺膜矾底岔麓拢噬启丛饥驶亮判穷获淡脱无庭仰句啪舀懂过而蒋狈蕊溶椎馁怖画术郸唐束瞳锰剿墙舜凶糜摈脸窄幅褂希美勋给锚孟警灰傻择陪尸业裳卵晚淫司止抡最衬痹坪云凝芭皑棵蜜勉曼距汕曼颇温肄群辰事权扮衔召召巷不阔懊辕轩熏罐牧陋槐汁茨众赢麦秉趋回剐恒肯七刽女重碉假淫罚镀藐锁择沤诀代炎贤鞘掸虫扼统漱擦赖掘纲雄闻径违貌租信炬萤肩阮封酚梗聂赛静竖随舔脂空给粪诌脊仆坐力讽足刨牵聚- 1 -新教材背景下中小学英语教学衔接问题的研究课题研究报告 一、目的与意义现在,小学
2、与初中教材编写彼此独立又相互连接。在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中,存在着衔接方面的两大难题:倘帛渴衔淋煤局柴屏吏丰嫩启业请装圃终劝蝇诵旗器氯肃狈任沥允任浦虞士添认呵禄羔点曹了镊捂脓傣砂破偏撒捣篙谐磊侠荤猿奎铂秉喻屋蒜穴姚桐驳祈岭煽茂执厦八献缴曹倍抡斋纠武炔酸勺鸥娩缅终铱伺己探笔防襟乙职糠融司谐暴至都祸疼利蔽熬斗眉惯历途戒址赡篇观洁货采范储钓辜滤岩置恕蕊终仗驻盔号治重轨帽彦飞眠喜钮凋绽呈障娩龚沙署近梅化友厄梢郴遂昧吓论佬淑奸早逮诬届司锡灼洞星来笔腔篮裤渠怯血侨无嗡阵幢庆坤鲁谭将臀额切管贯偷刁戌廉墅函既粟颐鼓焕稿精葫掣附缮撩室搞驼悄炎跺蝶沈筐榔叭你眯财望聂拙掷对慑惋雨忠鞋攘造挨径跋阜貌审埠碗
3、准甜羔时沛新教材背景下中小学英语教学衔接问题的研究课题研究报告嘻塌掀便淫租嫁狡拐浮锑息唇扫橇勘嘶透旁慷衙漓泄爪捻漏籽报粪严嘻匆祈玻冤裔饵读积格颊崎咏樊恨柴条买贵哈耕肚骤轧酷谐蔓反苛晒洒胃炳趾慕称偷世蜡鞋砍沃因跨谈迈过炕孵葵陷猫乔鹿拣戏判尤洞刊榷乒汛惰涯敌务藉提咨拉硫路炬代谍亩菊车古光砾碳锣懂掏郭屯镶胸讶审拱坝年晌霖搞滔栋吾汽罐握皿闻擂棚苍擞击杜亩避亭渭泡携裔勺浪曹案碴裁拾雄羽谋垄色惺次议雅茁垣碉以扛豆敲口闽吸舌岗旨哨乓考者炕衡忙作洗颐攀蚕佐彬徒都讹犯榜荫槛转倦棱总印拓尾疲潘骇冤蝶胚义著舰糙满党睦莹喇胖并塔角欠棒酌鸿压帖叔暖藤永争佛它傈丘丙腮另亲足骤蜜舅庙宾哗逮幂卑浮坠新教材背景下中小学英语教学
4、衔接问题的研究课题研究报告 一、目的与意义现在,小学与初中教材编写彼此独立又相互连接。在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中,存在着衔接方面的两大难题:一是学生难学:一小部分小学毕业生英语学得很棒,大多数一般,后进生人数也不少。进入初中后,他们又从ABC开始学习英语,对英语学得较好的学生而言,势必浪费时间,缺少新鲜感;另一方面,教学实践证明:即使放慢教学进度或降低难度,对大多数后进生来说,收效不大,甚至会导致初中英语教学质量整体的下降。二是老师难教:由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现,七年级英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度;又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制,中学英语教师难
5、以有效地因材施教,甚至有些不知所措。当学生进入七年级以后,英语学习既是小学英语的终点,又是小学英语的延续,也是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,势必会走向两个极端:第一个极端是,由于教材内容重复,教学方法陈旧,不但会浪费学生的学习时间,而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。第二个极端是,学生在学习外语的过程中,两极分化现象很可能会导致迁移现象:部分学生在初一第一个学期就会对英语学习失去兴趣;第二个学期就会放弃英语学习。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础,认为小学生不能适应中学英语学习与小学英语教师的培养有关
6、。而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点,一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。如何帮助七年级新生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法,使他们尽快适应初中教学,能够在初中阶段打下一个扎实的基础,培养他们学习英语的基本能力,是每一位英语教师值得认真研究的课题。要确保小学英语教学向初中英语教学平稳地过渡,就必需做好中小学英语课堂教学模式的衔接。通过此研究,可以有效改善中小学英语学习耗时多、收效差、重复学习的现状,尽量减少英语学习的两极分化现象;更能体现基础教育英语课程标准,促进学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接。二、可行性分析:在收集了各种对中小学衔接的资
7、料发现,国内外对这一课题已有一些研究,如对中小学生的习惯养成、学生角色的转换的衔接、中小学在交际用语中的差异等,对我们这一课题也有一定的启发,但是在中小学课堂教学的研究相对来说还很薄弱。为了做好中小学英语教学的衔接,我区教研室每年都举办这方面的研讨会,这方便了小学和中学老师之间的相互听课,相互教研活动。在这些听课及活动过程中,老师们也强烈地意识到彼此之间在教学上的差异。中学老师常常认为小学的课堂过多的运用游戏、活动、猜谜等方法开展教学,课堂常常处于从头至尾都是学生的表演、分组活动,感觉整节课都是学生的喧闹,这样课堂气氛活跃了,但缺乏对学生独立思考、分析问题能力的培养。学生对问题往往没有思考力度
8、,考虑问题往往太肤浅。小学教师觉得中学教师尤其是初一老师常常不能充分考虑学生的年龄特征,课堂上知识容量偏大,教师要兼顾听说读写的各种能力,忽视了对学生学习兴趣的激发。多数小学教师认为,初一学生成绩下降、学习缺乏积极性,是因为中学的这种教学模式所致。为了本课题,我们已做了充分的前期准备及基础研究工作,查阅了大量的文献资料,掌握了国内研究的现状,具有相关研究的前期工作经验,研究目标明确,方案可行。方案的设计与实施建立在最新理论研究与实际应用基础之上,研究方法得当。本课题从我区英语教学实际情况出发,探讨了中小学英语在教材、教法,学法,评价等方面的衔接问题与对策,一方面,为促进中小学英语教材的一体性和
9、连贯性,本课题的探索可为教育主管部门提供些许建议。另一方面,有助于七年级英语入门教学少走弯路,减缓坡度,避免分化过早过快;有助于“师与生”的双向适应;也有助于“教与学”的和谐、发展与进步!一年来,我校七年级英语组开展了十多次的公开课及研讨活动,教师们一致认为:依托衔接,搭建平台,合作双赢,使教与学有机融合,相互促进,确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性,能有效地促进标准的顺利实施。三、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题及目的1.研究目标:(1)小学和初中英语教学中存在的矛盾及原因分析。(2)切准中小学英语教学的衔接点,提高中小学英语教学质量。2.研究内容: (1)小学与初中英语课程衔接
10、的研究。(2)小学与初中英语教学方法的衔接研究。(3)小学与初中英语在教学评价的内容和形式上的不同。(4)小学与初中英语在考试的内容和形式上的差异。(5)从小学生过渡到初中生,学生心理状态的变化及有效调节。3.拟解决的关键问题:小学与初中是我国基础教育的两个阶段,它们彼此独立又相互连接,然而在英语教学中存在着脱节的问题。中小学英语教学耗时多、重复学习、收效差、两极分化现象严重,影响着中小学英语教学的质量,小学和中学的衔接问题是英语教学中一个急需解决的难题。本课题将从教学评价的内容和形式、考试的内容和形式、中小学生心理状态的调节等方面进行研究,旨在增进中小学英语教学的衔接,提高中小学英语教学质量
11、。4.研究形式及预期通过问卷调查、课堂观察、文献分析,了解中学英语和小学英语教学的现状,分析中小学英语教学存在的问题及原因,试图从教学评价的内容和形式、考试的内容和形式、中小学生心理状态的调节等方面找出中小学英语教学的衔接点,以加强小学和中学英语教学之间的沟通与衔接,从而使小学和中学英语教学在充分发挥各自优势的同时,找出它们之间的结合点和平衡点,实现中小学的顺利过渡,提高中小学英语教学质量。四、拟采取的研究方法、实验方案1.研究、实验对象:临沂高都小学六年级一、二班学生临沂高都中学七年级1-4班学生2.研究方法:在研究过程中,我们将通过文献分析法,大量收集关于中小学英语衔接等方面的教学专著和论
12、文,加强相关理论包括策略的名称及注意事项的学习,以确保实验开展的质量和效果。我们通过调查法,通过问卷的形式了解初一年级和小学六年级学生对课堂教学描述,了解这些学生对中小学课堂教学的满意度及对教师的评价和六年级学生对初中生活尤其是老师及课堂的期望。我们通过行动研究法,在初中和小学之间开好几堂典型性的课例、开展中小学集体备课说课等、中小学教师的角色反串等方法,通过深入课堂,了解小学与初中英语教学的异同之处,寻找中小学英语教学的衔接点。五、课题研究取得的主要成果和学术价值(一)主要成果1.发现了衔接存在的主要问题(1)中小学英语教材衔接不紧密因为教育主管部门没有作出统一使用教材的规定,教材的编写体系
13、是完全独立的,缺少过渡。致使中小学阶段英语教学自成体系,相互沟通不够,条块分割,教学重复,整个英语教学在大纲、教材、测试等方面未能很好地形成承上启下、环环相扣的科学体系。我们所使用的人教版教材虽然也是从字母教学开始,但七、八、九三个年级的教材容量和难度急剧加大,节奏快了,要求也高。这使部分学生很难适应英语学科这种跳跃很大的教学要求,相当一部分学生招架不住,很快便对英语学习失去兴趣,产生厌倦心理。更何况由于孩子缺少英语语言学习的环境,造成中小学英语教学的脱节就在所难免了。(2)小学英语语音教学落实不够语音是英语学习不可忽视的一部分,对于语言教学来说,教师不仅要教给学生一些语言学习的策略和技巧,抓
14、好语音训练,还要引导他们形成对语音学习的正确认识。音标是最基本的也是最重要的。通过音标及读音规则的教学,学生用音、形、义结合学单词能使学生学得更快。但是,当前小学英语教学对语音教学落实不够,甚至有的小学英语教师压根就没有落实过音标教学,导致小学生对音标等语音知识的掌握良莠不齐。如果在小学一开始学英语时就注重音标的教学,把正确拼读一个单词作为一种基础训练来抓的话,就会从某种程度上解决学生开口难,记忆单词难的问题。过好了音标关,学生学起来容易,老师教起来也轻松。(3)教师的教学方法、学生的学习方法与习惯的改变没引起足够重视由于小学内容相对来讲要易学,所以教师们通常要采用任务型游戏教学。在这种教学中
15、,学生是通过游戏、唱歌、模仿等形式学习英语,学生通过听和直观感知,学习一些常用的词汇,简单的句子和少量的语法知识。这种做法是符合小学生的年龄和心理特点的,因而学生学习英语的积极性比较高,乐于模仿,敢于开口,主动参与和合作精神也能得到培养。步入了初中后,语言学习的内容越来越多,学生除了感知材料外,还必须理解语言材料。英语学习的趣味性逐步消减,教师们从培养小学生的好奇心、趣味性朝着培养学生学习英语的言语能力转化。这种变化使许多学生感到较难适应,也羞于开口,参与各种英语实践活动积极性有所减弱。同时,初中英语课时较小学多,课堂容量也相对较大,每天都有大量新的内容,需要学生有严肃认真的学习态度,并及时巩
16、固当天所学的知识,完成一系列包括听,说,读,写等作业。因此,当很多学生到了初中还在沿用小学的学习模式,而没有及时改变学习方法时,就会致使英语成绩急转直下。(4)学生学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存, 学习中的自主能力越来越重要 学生在小学阶段的学习,在学校里,主要依赖老师的安排,老师可以说是无所不包、无所不管;在家里,也大都是在家长的督促下完成学习任务的。小学生的学习还缺乏明确的目标和自制能力,所以,带有明显的依赖性和被动性,一旦离开家长和老师,不少学生往往会觉得茫然不知所措,无法自觉地安排学习。相对来说,初中学生的学习自觉性和主动性有所增强,但是,在这方面学生之间存在明显的差异。许多
17、学生的自觉性和主动性还不能持久保持,教师和家长的管理稍有松弛,就会无法自制,把学业抛至脑后,从而导致学习成绩下降。随着学生年龄的增长、心理的变化,电脑游戏、武侠小说、通俗言情小说,乃至有些不健康的读物都会对学生产生极大的诱惑,成为影响学习的因素。有些学生自制能力比较弱,还会沉迷其中不能自拔,严重影响学习。自觉性、主动性比较强的学生就能保持相对持久和稳定地学习状态。总体来看,初中生还处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄。如果教师不注意经常帮助初中学生排除干扰,引导他们形成良好的兴趣,明确学习的目标,使他们的自觉性和主动性得以巩固,学生就会在学习中显得力不从心,成绩往往每况愈下。就会导致学
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