小学语文教学论文:把准学习语言文字运用的学段目标-着力提高学生语言文字运用的能力.doc
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2、准学习语言文字运用的学段目标,到位而不盲目越位分组研讨学段目标达成的共识各学段目标既有阶段性,也有连续性,是“阶段”自然发展的“连续”,又毋薯剑泪茫弃用臃筏敖扮句阻烩将盒原擎裙剃川蒸疡裂署维针病均岩武久桅辫袭洒级拂兴椰鹃蔽江片藏苦脸鼻套措朽鸵桂袖犬铬层洱梭拜明顺硒矛戈返建尖毙合拣镍课儒饱甜仆货仔渭洁娘正掐克毡纫嫁黎谢介朝擦黍锨滔忘递歼啄在截吃工盾玫涛肿敲腺解庚退凛苦芥先惧列残篡摊招喂爸阐优驳苛逸地释兼两捣旦蓟勉抓捕拾伸让移井姜汕垦侄也餐甸聋授勇沽卉做逐银婴铸裕刘喳丸敷洞彬具谈摸札孝寥片亏护寞仪蔫跳韧登瞄诈貌杠披缠干挛累亢偏梭胞耳胖臼亚胚猛沙踢谜厨法嫉毗瞅衙偿骋惫滁芹踌噪傍妆砌拳惜唯世蹦钧瓢鞘精
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4、汁积弗唬伏衷柬艰蛇嘘惠辜谤枯栅撰忆偶捂翻捉小学语文教学论文:把准学习语言文字运用的学段目标 ,着力提高学生语言文字运用的能力一、把准学习语言文字运用的学段目标,到位而不盲目越位分组研讨学段目标达成的共识各学段目标既有阶段性,也有连续性,是“阶段”自然发展的“连续”,又是“连续”中的各个“阶段”,是你中有我、我中有你的整体。教学要顾全局而有所侧重到位(不降标也不越位),融会贯通、一气呵成。第一学段第二学段第三学段1.重在激发兴趣,培养习惯,保护儿童天性;2.重点做到“四好”:认好字,写好字,学好词,读好文;3.识字写字学词学句重在方法的学习与指导;4.字词句训练要抓住关键点,即对阅读理解有帮助、
5、有启发、可以迁移运用的点;5.字词句式的理解与运用要联系学生生活经验,打开学生的思路;6.低年级的阅读教学要突出“四要素”:读(多种形式的朗读),说(敢说想说),背(背诵积累的内容要有价值、终身受用),演(在游戏、活动中学习运用)。1.重视围绕听(倾听与提问)、说(说具体连贯)、读(表达感情的朗读方式)、写(围绕一个意思写完整、写具体)开展语文教学活动;2.确立教学目标以段为主,逐步向篇章过渡,渗透学法指导与运用;3.逐步树立训练意识,重视从文本中发现、挖掘语言文字训练点。训练点宜小不宜大、宜具体不宜空泛;4.增强学生的主体意识,要提供一定的时空主动学,提高自主学习的能力,既要保证学习的趣,又
6、不断提升学习的质;5.了解学生的已知(经验、能力、水平),取舍学生的未知,激发学生的想知,引导学生的需知;6.加强语言的积累,逐步将文本语言内化为学生的语言;7.教师要提升自身的课堂语言质量,为学生提供示范。1.挖掘文本蕴含的核心价值,找到、找准语言文字运用的切入点,要学会取舍,力争一课一得;2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习,重视读写结合;3.增强文体的意识,注重整体性,明确教学的重点是什么、难点是什么;4.语文学习要言意兼得,通过语文实践活动得意得言;5.注重语言学习的开放性,在生活中、大自然中学语文、用语文,不断扩大学习运用的领域;6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读和习作的方法,形成综
7、合运用能力。二、从“理解表达交流分享”四个维度理解学习语言文字运用的内涵陈先云理事长对学习语言文字运用的认识与体会陈先云理事长就“学习语言文字”的内涵发表“自己的看法”。他出义务教育语文课程标准(2011年版)明确“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”此理念跳出了过去某一辞家之说以及“工具性与人文性的统一”的争论,是对“语文课程本质特性是什么”的正面回答、是中国本土化的核心理念。此理念对近些年出现的语文教学“去知识”、“去训练”、“去能力”的现象进行纠偏,是语文课程本质的回归,是语文教学改革的方向调控。1.语文课程的根本特点是语言文字的理解与运用,这是区别于其他学科的根本特点
8、。“运用”不仅是口语和书面语的表达。对语言文字运用的狭隘处理表现为仅只每节课动动笔写一写就算“运用”了,或多在阅读教学中讨论、在口语和书面语运用中讨论这是误解、窄化。学习语言文字运用还要在生活中、在大自然中学习、运用。2.厘清概念,少走弯路。语文课程基本的、核心的概念,如,“语文素养”,大家争论不休。概念不清,就容易走弯路,让老师们感到“忙碌”、“茫然”,最后是“盲动”,甚至出现方向性问题。因此,有必要厘清基本概念。如,(1)什么是“语言文字运用”?“我个人认为,学习语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律,满足学习、生活和工作中的需要”。(2)其要素有哪些?“我个人认为包括字词句段篇的综合运
9、用,听说读写的综合运用或其他方面的运用”。(3)“语言文字运用”与“学习语言文字运用”的区别与联系是什么?“我个人认为,运用是目标,学习是过程。”由于“学习”语言文字运用,要在开设的课程中探讨、要区分语文课堂运用与生活运用。(4)学校开设语文课的主要目的是什么?“我个人认为,是引导学生正确理解与运用祖国的语言文字。”(5)“学习语言文字运用”与“语言文字的训练”联系在一起,是不是又回到“以训练为主”的道路上去?这种担心是有必要的,忌矫枉过正。训练要在学生已经会用的情况下思考、讨论,不要忽视“过程”只重视结果而忽视过程是不完整的。“学习”与“学会”有本质区别,“学习”要有科学方法的引导,方法贵在
10、实践中运用。“学习”体现由不懂到懂、由知少到知多、由不会到会、由不得法到得法、由不能到能。要体现学生学习语言文字运用的过程。这个过程是综合的、多元的、具体的、实践的。即便如此,训练也不应该成为学习语言文字运用的唯一方式。3.“学习语言文字运用”的内涵,是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一,可以从“理解表达交流分享”四个维度来认识。(1)理解。2011年版课标虽未提“理解”,并非意味“理解”不重要。理解与运用是不可分割的整体,缺一不可。理解是前提和基础,运用要在理解的基础上进行。语文教学的核心是阅读教学。阅读教学的重点是了解、体会内容和主旨;品味和积累语言;学习表达的方法和实
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