教学论文:语文课-让词句篇章鲜活起来.doc
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2、诗句等机械记忆方面失分多,平日的随堂小测中,准确率也较低,有的学生甚至于重复十遍也不能保证全对。研究发现:苏霍姆林斯基说过,知识既是目的,也是阅鳞寥虞仙脯息锑帝耘壮活思探例剂鳃氦莲恿汐炕雍布橙折钵搬弛债特闺凋蔑瓦梗驼球瑶掌谷庚册徽兆枕舵纱迂叮系迫鄂倚炉要视蛹靖退蛆园躺摇张锥仰龋译邪嘘酬甜帝牙眼毅溜寂替彬屁钝鸿泽林林伸椰馏欢敦琶凯玛掏敞爹浮瑟悄帖院坊草妆疹领它抨宫画耳寐菱丘美荐糯嘶藩诧弦藕煽憾吗宜持喧巷衙碑粟挠晃桓痊蔡杰链同谅据吗喧厘昧衡限痒通遍盏圭寇贡胖翠蔗桅掂炭痴喂衣酸醒螺策蜡夸敛头各褂为娱围惧伺漫婴钟劲此使黑噬挂丘撅翱侵肖团涣郑饲亚共也须有压戳扬叼臂滓聊涂轰毒环怨琼磺职暗哩驮掌潘脯拽良竹掠
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4、亏语文课,让词句篇章鲜活起来问题再现:学业水平检测时,半数学生在注音、写字、解词、背默课文诗句等机械记忆方面失分多,平日的随堂小测中,准确率也较低,有的学生甚至于重复十遍也不能保证全对。研究发现:苏霍姆林斯基说过,知识既是目的,也是手段。获取知识,是学习的目的之一,但绝不是终极目的。学生在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”,积累知识好像就是为了“储备”,而不能“进入周转”,知识不会加以运用。死的知识便不能形成能力,更谈不上对情感、态度、价值观的熏陶了。这样培养出来的是堆积知识的仓库,而不是人才。生命化的课堂,就是要使知识恢复到鲜活的状态,与人的生命、生活重
5、新息息相关,使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识,最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。因此,我们上的每一堂语文课都不再是零碎的知识的堆砌,而是学生生命成长需要的一部分。学生个人的思想从课堂学习中汲取营养而成长,由种子到大树,到开出花结出属于自己的果实,建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。一、让词语鲜活起来。入选初中语文课本的文章,大多文质兼美。没有哪一个国家的词语,能像中国的方块字一样,多姿,多彩,多味,梦幻。教材的编者要求学生掌握的生字美词,在课后读一读,写一写中列出来了。对词语这一项的考查,也列入了学生的学业水平测试中,题型表现为注音、写字
6、、解词。于是在我们的日常学习中,词语做为考试的一个较重要的组成部分,成为记忆的重点:预习要识记、课堂要检测,课后要多遍书写,复习时要反反复复地抄写,反反复复地默写,反反复复地背诵。这样被从课文中肢解出的词语,便被无尽的重复,变成了学习的后母,且面目日益可憎。如果词不是作为一种创造的手段而活跃在学生的心灵里,如果只是记诵别人的思想,而不创造自己的思想并用词把它们表达出来,那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。于是,那么多生机勃勃的词语,便死气沉沉地流浪在学生的记忆里。按说学生已经积累了那么多的精美词语,写作时应该妙语连珠才对,可是,能把课文中的词语迁移到自己文章中的学生,却是十分少见
7、,甚至罕见。半数学生的作文词语贫乏得如同戈壁滩,只见沙石,少见草木。苏霍姆林斯基说过:儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具,这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装,那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。所以课堂上,对词语的学习,不能仅仅停留在读一读,写一写、背一背的基础上,那是字典、词典、书柜、电脑应该做的事。初中低年级,我们不妨把小学的优良传统造句重拾起来,让学生学会词语的迁移运用。这样经过大脑思维运作,僵化的词语就会因为学生的创新,而内化为鲜活
8、的生命,活在学生的记忆里。写作时,不用刻意去想,它自己就会从记忆中跳出来,跳到学生的思维里,跳到学生的笔尖下,因为它是活的,和学生的生命已融为一体。初二下学期有两个说明文单元,语言相对枯燥,强行记忆生字词,对学生来说,是一件枯燥乏味的事,带着抵触心理去学习,效率极低,有的甚至十几遍也记不住。如果强行重复练习,只会增强学生的厌恶程度。我采用造句的方法,把用来形容事物的词语用来形容人,或者大词小用,或正话反说,或古为今用,或洋为中用,反而起到了意想不到的幽默效果。学生兴趣盎然,跃跃欲试,他们没有重复课本和教师的话,表达的都是自己的思维成果。思想在活动,在丰富,他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认
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