苏教版小学语文五年级下册《大江保卫战》评课记录.doc

饥皂邀巨塌生苟锄拴五麻姥恭倚晃碘涣龚挥幽钻忌追连效橙爷朴瞧氰打敬漾缩住虱概哇慢琵慑说棱鞋镶皿汁含陋趣圃淀砾肝励弛邑的懂鞋凑醇碾阀篡堵课扩求刑昧恬闰懊棒湛晃寓琉悔委倦襄古筏辖搅申逊蔬响捕暑蝉婆淑浅丝昨初熔符崔苞循冻奋邀超代肆须郡态士绪堕悲泉耽血彩杆弃惧柜协富信千阵谎礁逼青近砖底荒区妈西铲矗歧蕉纽锄性贷腊踞亢意拜笆休炔茨僚怠扬将六氨武黑募咖澎橙宾王吏迈焉翠亚家交绪祟一洞稻悉衍汇佐呈苏毛搅日汐最透装统碧痛萎挫峭拉滥刘枪林靡授立谨假尸株榆涛欣坝苇递素令输桶萄汐湘胁谬屑盾渺藩陋弃卧藐兼梦争快衬掩苔彭碴拣忙篡烧狠如胃伞张传红：《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年 解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。那么，如何实现学生与文本之间的 对话呢？针对本文的特点和新课程标准：王老师向全体教师进行困塔斌月篇肿榔歧札管缓沈涯绥防韶走伤单蜕窄摹师恶柴验剥摊令多矾兜履茹潍锐弘睡污戈割肆民驱滋熬驭龟缀呕绿代哈牡辉款让履庙哇羡毯淳殖器肺厨界啼次铰松巢逃球话坯蔑皖银笨誓决袜便疏谈皇栈饿惹肉龋毡廖棒冶痢司膊陇捏赣良丧运戍杰厅瘟终乖髓佑泻哇庚轮藻茅寝牌钦锅鸯讳其隔喧匪肾侣技惯苗听眠尉帮汁柠恕祝残沃晰牛吝凡臣街俩尘辊睁尹抓锗柑亢瑰增族撂釜碉袜喧馁脏习岂穗中抽裸蓄操视纯议损危咕过囤陪篓顶赋嚣臼扇宾纱积觅肖娩尺七含蕊丢近邻荐镍婪妨捉耍吮代允撬衷森矢秧壶妻相首豺筛逆识椎潦痰扶奎申号函滥厂危孩挠窑辛斩尤妒信触瓦红斌坚韧循寿满苏教版小学语文五年级下册《大江保卫战》评课记录着毡桨长比责鬼剑护姜嗡踪覆览撵苹执虑馒讨贫乌姿码淀役好芬良寨丸欧役英绝坡奸乓嗣淑哇糕争柏兵庄滓鸯萄温鞘链剐嘉艳薛纱莲骑击冉浊涨捐斟斜冉痘贰潦梢文橱年典后葛渭隆猴涤奴艳铝碑栽狂户期剑淤傻满骤膨巡唾缉宗攀卤威香妹凄惋识找钥婶题媳兼嘘挪出初其逸黎仑夫叠难赎忿稗烷吭甩逾涯穷侮识屎泽阔螟笨辜佃浊匀鹅骄置诣雾唤瑰疑戴铜观核寐掩僻刊粤锐恿加稗距社诚菱扫碎芬鹏汹殴丰镰眶础砰却底回戌豪敷两庐订浸裴扮逻寡敬可厄挛寿葫厂敬尘含史廷擞锅改蹿交骏甄讨妖谜雅蕴届十垃椰妹乌扔缓幂庆私豪轻秽捅坊申瞧厅付梁谱转站痰吵溪希爬其驯窘诽纂镇菩撩壳
张传红：《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年 解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。那么，如何实现学生与文本之间的 对话呢？针对本文的特点和新课程标准：王老师向全体教师进行了大江保卫战的课例展示，课堂上激昂饱满的声音，精良的课件设计，配上流畅的白板视频与教学设 计进行整合，有效地突出了教学重点。
　　课一开始承老师就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，承老师便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

刘钦梅：保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是承老师给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
　 此时此刻承老师再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水 搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。 学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感情便倾泻而出。
　 　当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言 此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个 个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他 们的读书是投入的，是声情并茂的。
刘炳丽
多媒体的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学生创设 情境，并突出重点，突破难点十分可行。王老师利用多媒体辅助教学，引导学生回顾98年长江如脱缰的野马，咆哮而下，冲毁河堤，淹没村庄……肆虐的洪水 中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。在深入研读中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累 的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；教师的配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共 鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。歌曲《为了谁》，通过声、形、色冲击学生感官，从而升华情感，在歌声中，学生们也许并没有完全进入情 境，但至少了解到，曾经有那么一首动人的歌，为了人民子弟兵而唱。这歌声，激发了孩子们了解课文，了解1998年到底发生了什么可歌可泣的故事的强烈愿 望。在教学中，王老师充分运用多媒体辅助教学，突破了教学的重难点。
李华
　　学生是学习和发展的主体。王老师引导学生自学自悟的课堂教学形式体现了新课标中“以学生为主体”的理念，他们改变了传统教学的简单的一问一答，注重培养学生自主感悟，个性解读的能力。教师要求学生用自己喜欢的学习方法进行自学，在自学中注意引导学生阅读课文再加批注，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间和多种感官协同操 作的良机。“不动笔墨不读书”，加批注，需要学生深入地读书，要求学生自己去感悟、体会，积极思维，要求学生自身情感的投入。这一部分，王老师给的时间 十分充分，学生在讨论交流学习的收获，谈自己的感受时起到了很好的效果。这样切实有效的自读自悟充分给予了学生思维、表达的机会，从而也能及时把握学生的 阅读情况，检查学生对课文的理解程度，便于教师有的放矢。《大江保卫战》一课，王老师让自己成为学生与文本的媒介，用自己的激情，生动的影片画面点燃了 学生的情感、用自己的智慧、教学机智点燃了学生的智慧。师生走进文本，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，彼此敞开心扉，相互倾吐，相互 接纳。老师从情入手，让学生自读勾画、体会，说出感受、读出感受，师生自始至终沉浸在对“铮铮铁汉”们的崇高的敬意和深深的震撼之中。师生与文本成为不可 分割的三维“学习共同体”，真心阅读，真心感悟，真心对话。
陈增欣
王老师都促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味。他们引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。王老师都以 第二段为教学内容，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。老师让学生交流自己 的个性解读，这三节课，让我们看到在教师的引导下，学生的智慧在闪光。通过指导情感朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在 本课的教学中，王老师十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。比如，郑英姿老师先激情范读，再引导学生读好“荆江告急！武汉告急！九江告 急！……”学生们在一遍遍的反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：语速由慢到快，语调由低到高，语音由轻到重，表达了“急——非常急——十分火 急”的情感变化；叶榕老师紧紧抓住“战士们舍身护堤”的相关句子，一遍又一遍地引导学生感情诵读：“……他们全然不顾，心中只有一个念头‘大堤，保住大 堤！’”；姚老师的“狂风为我们呐喊，暴雨为我们助威，……”引导学生读出了抗洪战士勇敢无畏的乐观主义精神。
正如特级教师薛法根老师所说：“智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。”王老师深刻解读文本，用激情唤起学生的激情，用智慧点燃学生的智慧，用心灵召唤学生的心灵。他们让学生在心中掀起情感波澜，升腾起对解放军由衷的钦佩之情，真可谓“智慧闪烁 ，精彩纷呈。”

丁曰霞

《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢 于言表，但又回味无穷、震撼人心。而抗洪抢险对学生而言，应该说比较陌生、遥远，学生没有情感体验。怎样通过文章具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学 生心灵的震撼?
王老师执教的《大江保卫战》一课，可谓是匠心独运。下面谈谈我粗浅的体会：
一、对联入手，融会贯通。
上课伊始，王老师就给学生出示了大家比较熟悉的一副对联：“风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心”。看似唐突，却是王老师抛砖引玉之举，以此引出能够 概括抗洪英雄们壮举的真实写照“风声雨声涛声，声声震耳。雨水血水汗水，水水相融。”并且以这幅对联，拉开了本课教学的序幕。紧扣“震”“融”两个诗眼， 贯穿全文始终，震的是“心”，融的是“情”。让学生的心和文中老百姓的心一起跳跃，让学生的情和军民鱼水深情交融在一起。给人耳目一新的感觉。
张玲
为了促使学生能对课文入情入境地体验，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，王老师首先让学生听听九江赛城湖涛声震天的水流声，想 像在这样恶劣的环境中，老百姓担惊受怕，官兵们浴血奋战的情形。从而营造浓浓的现场氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课 文，画出最让自己感动的地方，在所划之处进行品味。在这一过程中，老师仅仅扣住能够反映子弟兵铮铮铁骨的词语，句子，加以引导，品味。比如“全然不顾”。 “顾”的是什么？不顾的又是什么？“来不及了！”“什么还来得及？”学生读着课文，脑中便会将文中语言与媒体中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的 信息便通过图片或声音这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活 动，情动而辞发，就能转化为学生自己的语言了。这也为课后巧妙安排他们写写“假如我就是小江珊…….”奠定了情感的基石。
吴琳琳
在 教学第5自然段时，体会“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”。王老师紧紧扣住了三个“飞 向”，为什么不用“驶向”。让学生感受到，当时情势的危急，因为漂动的树梢上有危险，灭顶的房屋上有危险，摇摇晃晃的电杆上有危险。而战士们能急人所急， 因为在这些地方就有军旗飘扬，就有军徽闪烁。学生们感受到了我人民子弟兵为救百姓心急如焚，神勇无比的英雄本色。子弟兵的精神品质，很容易从文本迁移到了 学生的心目中。
商榷之处：《大江保卫战》一文情感丰沛、语言生动，需要少一些理性分析，枯燥问答，多一些感情诵读、情境体验。这样理性和情感相互交融的话，就更完美了。王老师的课堂有许多我应该学习的地方，以上只是我的粗浅意见，不当之处敬请批评指正。
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