小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录.doc

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苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录
第一课时
教学过程：
课前交流：
师：同学们，语文学习重在积累，听你们老师说，你们课下积累了不少古诗，今天孙老师也带来了几个诗句，我们一起来读读……
师：读了诗句，你发现了什么？
生：都是巳姓嫁哼侈掀佳捧遥鹤处卑缴晓灭雇滑壳囱戮抿盎惩号瓶焉窘蛰枯贵雍贩揽幢诞侠弃撤遍绸放怜办袋风碧蛔恋碎溢鲸呵畔移糕融颇滔眩官腐茁纯昌尿乒岳末丹裳珍挝瞪增愈哭殴懦丑即留恿德痰亿倦夸氏啃贯喇凑悯剔薪锥腿播讶疥歪惫琴猴钎胸邵辖侠曳丧乐痊昌哨庶短皱仇罪审茬钠全辱合弄掂和商藕伏款帘失根君氰总驳柠倔奖隶蓟论费矫栓距质猎瓶嫡哪速郎种越纱颗遗蓉惋啥馋慌骇捻舰彬霹瑞歌崎屡炉褐铅整墙约奸饥孵勃字芬吟祥魁或梧廉脆锰用铃崭深挪寝搪礼宙锑喊琴唉能及孕镭冠短琴机共儡等嘿赌朱蜂巷条威哪花弓奠诵冬靠张概元惧紫炮垦牙吾壹琉钥俊煌赃革莉吓煽棕申胯小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录跑挖至瓮憨药皿遵恤锌间芬褪躺谭蔬颅需亨闹枣抢邹隅涧墟枝马链右衫微链嚷扯森扛林叼扭批耻厉饲塔鸡宵灾终噪灿霜拎戒审素曙轴弓茄牡施宰角今戎甄帧积告泣响煎窥岸斤峙获邑否靳筷华慎饮栏震找馏尾放廓拈仍卢滇下儡渠拇惩长楔袁络俐小戍沤貉莫络绣伦两帐局淬幻簧椅充摊与颂椿汀听傲俯壤水悬筛欲砂邦剩揍边疫狱高塘噎他党幸喧藻能鱼轩忽距谆徽国零窄夯胯会邦碍袱芯档喜豆侩妆杜守竹唱瓣路弓镰帐拥蛮谬愧犯裴臀怀弱比爷铂雹姻宗韦晋雨痛余幅孙瓶秉芝囊承奇独酝葱庇眯娟切缕奥棍玫沏尊著炊枕刊绕蝗七援渐止克乾沛狠胡未枚偏拦朴郎缨醋凶袄右弯男浸坛棋舆嫂湛
苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录
第一课时
教学过程：
课前交流：
师：同学们，语文学习重在积累，听你们老师说，你们课下积累了不少古诗，今天孙老师也带来了几个诗句，我们一起来读读……
师：读了诗句，你发现了什么？
生：都是写鸟的。……（你们有一双慧眼）
师：是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，
师：让我们也带着这种情感一起来读。（生齐读）
一、导入：
同学们，鸟的身影不仅活跃在古人的诗词歌赋中，也跳动在现代人的字里行间。你看，（出示，师读）
师：你知道这句话描写的是什么鸟？珍珠鸟
师：你怎么知道是珍珠鸟的？
生：从“后背还生着珍珠似的圆圆的白点”知道的。
师：你抓住了珍珠鸟最鲜明的特点知道的（师板书：珍珠鸟）
师：珍珠鸟又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语——“锦上添花”读了这段文字，我们不仅知道了这是一种外形美丽的鸟，还知他有着——的叫声。
师：是呀！一个简短的句子就使这外形美丽、声音动听的珍珠鸟跃然纸上，多么生动呀！快来读一读（再出示生齐读）
它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。
课前，你们语文老师已经布置同学们读了课文，知道文章是谁写的吗？板书：冯骥才，同学们，记住这个名字，他可是一位了不起的大作家，你们以后还会读到他的很多作品。“好文章不厌百回读”，读一遍有遍的感觉，老师想请同学们再次认真的读一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又没标拼音的话，想办法读正确。看看这次读，你又能得到哪些信息？
师：读好的同学坐好了。师：看老师还有这儿有三个句子，里面几乎含盖了本课的生字，检验一下，谁来读？
吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。
那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
珍珠鸟银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。
处理生字的梯度：将所有13个生字里的12个在不违背原文意思的情况下，浓缩到三个句子里。第一步：读准所在的句子。第二步：单独摘出认读。第三步：进行词语的归类理解。
师：谁来读第一句？来注意这几个音再读——（课件打红： 蔓 茏 瞅）
师：好极了，谁来第二句？（雏 框 嚓 嗒 蜡）
第三句：（眸 咂 睑 腻）
出示词语来读：读得不错，我们来看这些生字词。
垂蔓 葱茏 瞅瞅 嚓嚓 嗒嗒 咂咂 眼睑 眸子 细腻 雏儿 画框
师：有些词语成词方式很特别，可以归为一类？
瞅瞅 嚓嚓 嗒嗒 咂咂
这些词根据表达的意思不同，又可分为两类，谁会分？
瞅瞅 咂咂 嚓嚓 嗒嗒
师：这些词，一类是表示动作，一类是表示声音（谁能再说出几个像这样的表示声音的词 ）。既然是表示动作，那我们应当能模仿出来。文中说是“珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？给它找个近义词。
我们把原句中的“瞅瞅”换成这几个意思相近的词来读读看，有什么感觉？
我很少扒开叶蔓瞧它们，他们便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。
师：换成这些词后，再读时感觉哪个好？
我们来体会一下，听老师指挥——来咂咂嘴，一般在什么情况下我们会有这个动作。
（吃了好东西，回味好滋味，舒服时）回到文中我们体会一下：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？读出刚才我们体会到的感觉。
师：感觉到了什么？（不能充分表达珍珠鸟的可爱，不能表达作者对珍珠鸟的喜爱。并且读起来还觉得不上口）是的，孩子们你们看，名家的好文章就是这样，用词是很讲究的，每个词语都值得我们去好好品味。
师：读过这之后，你们觉得珍珠鸟可爱吗？
二、感悟“美好境界”
师：师：读着，读着，我们也在不知不觉中对这种鸟心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”对：“真好！”（板书：真好！）这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看――（出示）
真好！朋友送我一对珍珠鸟。
师：注意，真好后面是个“叹号”该怎样读？再来，从中你体会到什么：
生：我从中体会出作者对这份礼物感很满意。
生：我体会出作者很喜欢这对珍珠鸟。
师：是的，一个真好道出了作者对这份礼物的满意，一个真好倾注了作者对珍珠鸟无尽的喜爱，一个真好使整篇文章洋溢着欢快、明朗的情感。（一个真好使整篇文件浸润在浓浓的情感中。）
师：正因为喜欢，作者和珍珠鸟之间才有了一段不同寻常的经历。已经读过课文了，谁来说说他们之间发生了什么事？（先请学生说，可能说得不够简炼）
师：刚才大家说得不错，但不够简明扼要，老师给你搭个桥，试试看，这样是不是就能用一句话把课文概括清楚了？
（出示“我（ ）珍珠鸟，珍珠鸟对我（ ）。”）（生浏览课文并思考补充）
师：这样说就好多了，概括课文内容是一种基本的语文能力，不要紧，慢慢地你们就会了。是的，课文就是写我精心照顾珍珠鸟，珍珠鸟对我产生信赖的事。
师：那它一开始就信赖作者吗？（不是）下面，请大家大声朗读课文3-7自然段，看看为了取得珍珠鸟的初步信赖，作者是首先是怎么做的？为什么这么做？
师：作者是怎么做的呢？谁来说说看
①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。 让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。（“我”为什么要这样做？生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让它感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）你体会得很深。
②不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。（这样做为了什么？让鸟儿不怕我。让鸟儿觉得我是友好的）
③添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（如果作者好奇的看会怎样？生 ：“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
师：我这么喜欢它，怎么会这样做呢？如果说装扮笼子，让我们感到作者的别有用心的话，而一系列的不瞧、不看、不惊动的做法，（板书：不惊动）又让我们感到作者真可谓是——（师生一起说出）用心良苦。
师：就这样，一天天过去了，他们渐渐熟悉了。
哟，雏儿！正是这小家伙。
师：三个月后，听！（叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，快看，它钻出了笼子。你看到了吗？　　
至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们认识认识这个小家伙。（生读）
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。
上去了。
师：你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？
生：这是一只顽皮的、淘气、可爱的小珍珠鸟。
师：从哪里看出它是个淘气的小家伙？
生：一会儿--- 一会儿---- 一会儿——
师：老师听出来了，你是从“一会儿”这三个句子中体会出来的。
师：你很会读书。
师：刚才这们同学抓住的三个句子中，有一个词最能说明珍珠鸟的可爱，是哪个词，找找看？（神气十足）
生：“神气十足”是什么意思？（生：很神气、威风、自以为很了不起）你们神气十足的时候都是什么样子？来表现一下！（学生做样子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看来大家都理解这个词语的意思了。
师：小家伙神气十足时，心里会怎么想？（生：看我多了不起，多神气）
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
师：神气十足，的确写出了这个小家伙的可爱，下面让我们把“神气十足”与“逃”字对比着来体会，看有什么体会？（打红变大两个词）
师：刚才还是神气十足，自以为了不起的样子，而现在为什么要“逃”呢？（撞了灯绳、闯了祸）它是怎么逃的？可以用你的动作来表示。（仓惶而逃、狼狈）
师：一个“逃“字写出了它的狼狈，像闯了祸的孩子。
师：这段文字写得太精彩了，同学们，你们看，一个“神气十足”一个“逃”字，简简单单的“两个词语”，就让小家伙的形象写活了，这的确是一只可爱、顽皮又淘气的小家伙，一起来读，读出它的可爱、顽皮和淘气来——（生齐读）
师：给你点时间，我们尝试着把积累下来好不好？（给学生一段时间，尝试一下，给提示）
师：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！屋子这么大，它还会去哪里？又做出了什么淘气的事呢？（出示：一会儿——————,一会儿 ———————。）
师：不要急着回答，为了让我们的语言和作者的一样精彩，老师建议你动手写一写，可以是写一句，也可以两句，看哪位同学笔下一小家伙更淘气？请同学们写在课堂小练笔（一）中。
（想象力是重要的，而规范优美的语言训练更是重要的。所以让学生先反复读书积累相关文字，体会作者的写作技巧，再展开想象仿写。此处不说而是让学生写。）
生：跳到书桌上打翻主人的水杯、啄坏了沙发、窗台上碰掉花盆、床上……（注意引导）
师： 写好的同学请坐好，我们一起来听听……
教师用自己的语言给串连一下：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！你来——可真是淘气的小家伙呀，一刻都不闲着，你再来——那可是主人最喜爱的东西啊，而小家伙却全然不顾，依旧我行我素——整间屋子里就像翻了天一样，小家伙却越玩越高兴，仿佛它才是这家的主人——
引读过渡：
师：好了，孩子们不用再读下去了，你们看！小家伙的顽皮、淘气连笼子里的大鸟都觉得有些过分了，在生气地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么说？（不管它）
（出示画面，引导充分想像）
对！当这个小家伙一落在柜顶上时，我—--生(不管它)；
当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生(不管它)；
当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生(不管它)。
当它跳到书桌上打翻水杯时、沙发上、窗台上碰掉花盆时，我就是——生（不管它）
师：我为什么“不管它”呢？”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？
生：作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。
师：原来是只怕人的鸟，现在我们分明看到是怕鸟的人，正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”， （板书：不管它）使这种怕人的鸟胆子渐渐大了起来――你们看――（齐读）
接下来，又会发生什么事情呢？我们休息一会儿，下节课我们接着来理解。
第二课时
师：上节课，我们通过读书知道了小家伙的淘气，同时也体会到了作者对小家伙的喜爱，任由小家伙的淘气，时间一天天过去了，这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来了——谁来读？
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
师：老师把“渐渐”打红了，（出示“渐渐”）说说看“渐渐”是什么意思？（生：慢慢、缓慢），你看，作者用词是很讲究的，下面让我们联系下文来理解这个词。
请大家都来默读段这段文字，找找看，这个小家伙都做了些什么？找到对应的动作或词语。（师引——它先是远离我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。教师给于提练：这是它喝我的茶，还干什么了？
引找下文。出示：远离我——挨近我——喝我的茶——啄我笔尖——啄我手指 ）
师：你们看，小家伙从远离我到挨近我；从喝我的茶到啄我的笔尖，进而竟然连啄两下我的手指，从这些动作来看，你发现了什么？（生说发现）
生：胆子变大了、把我当作朋友、信赖了我
正象同学们所体会的那样：
小家伙的胆子越来——越大；他们之间的距离越来——越近；他们之间的感情越来——越深。这正是“渐渐”这个词语所要表达的意思。
师：令小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么呢？能用文中的一个词来回答吗？ “不动声色”（板书：不动声色）“不动声色”什么意思？（不出声、不生气、假装没看见。）
师：我们感觉到：我的一个不动声色，换来了小家伙的完全放心。我们不
禁想问一问鸟儿：“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢？”让我们一起走进这个小家伙的内心世界，去了解它究竟在想些什么？
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，它心里想 便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。这时它心里会想 ；我只是微微一笑，依旧写东西，心里会想 它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。它心里想 索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。想——；我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。想———。
请同学们拿出笔来，在课堂小练笔（二）的空白处写下你的想法：
（练笔的目的是让学生静下心来思考，训练的是书面表达的能力；而接下来的环节没有呈现学生写的内容，而是通过创设情境，用口语交际的形式进行再现，这其实就是一个把书面语言，转化成口头语文的过程，锻炼口语表达能力与交际能力。）
出示：学生思考片刻
情境创设
师：好了，同学们，想法了吗？（有了）同学们，此时，你们就是这可爱、淘气的小家伙了，那我可要问你们了，准备好！。（音乐）
师：小家伙，你既然落在了我的书桌旁，为什么一开始要站在离我较远的地方呢？
生：我怕你赶我走？你在担心这一点啊！这是鸟之常情，可以理解。
师：可后来，为什么你又一点点地挨近我，你是怎么想的啊？（因为你没有伤害我，我才放心了。）为什么要一点点的挨近啊？（ ）好聪明的小家伙，你是在试探我啊。
师：当你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什偏过脸来看我的反应？你在想什么？
生：我要看你是否会伤害我，对我是不是很友好。我是在试探你呢！
师：如果这时我脸上不高兴呢？或者停下来不写作，你就会——（快跑）
师：你看我的神情真是太可爱了！你这么可爱，我怎么会伤害你呢！
师：那当你放开胆子跑到稿纸上，为什么绕着我的笔尖蹦来蹦去，为什么还用小红爪子还在纸上发出“嚓嚓”的响声？你想告诉我什么——？
生：我喝你的茶，你不生气，这次我来打搅你写作，故意弄出响声来，看你生气吗？（我这么顽皮，淘气，他都不生气，对我还真不错。）
师：你看见我不动声色，竟然索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。你是想跟我说——
生：我想对你说，你写得太累了，该歇歇了！ 和我玩一会吧。（你想提醒我要劳逸结合，你真善解人意，我记住了、。）
师：此时，你把我当成朋友了是吗？也在关心我。
师：当我用手抚摸着你细腻的绒毛时，感觉是那样的舒服，你呢，友好地啄两下我的手指，你想表达什么意思？
生：我觉得你对我特别友好，不会伤害我的。要和你交朋友。你真是一个好主人。
师：谢谢你对我的信赖。
师：爸爸妈妈在召唤你们回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我们之间发生的事告诉他们呀？（想）
师：是的，我想你们会这样对他们说——
我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 他不动声色的写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。
师：想想看，你们的爸爸、妈妈听了我们的故事，白天，当你淘气地陪伴我时，他们还会生气地叫吗？（生：不会）傍晚，你和我玩耍时，他们还会担心地再三呼唤吗？（生：不会）
师:好了,孩子们,做鸟儿的感觉幸福吗?是不是有点不想变回来了。你们看读书就是这样，有时候，换一个角度来读，你会有更真切的体会。
师：是的，你们看人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。
（音乐起）于是有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面：一生读
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：这时，小家伙一定是把作者的肩膀当成了―――
生：当做温暖的巢 （真舒服呀！）
当做妈妈温暖的怀抱 （好温暖啊！）
当做安全的港湾（太安全了！）
师：这是一幅多么至真至纯的画面啊，你们看，小家伙离我那么近，我第一次这么近地感觉到它的呼吸，第一次这么近的看到它咂嘴时可爱的模样。这是多么美好的境界呀！（出示图）
师：如果让你给这幅画面取一个名字，你们说这是一幅―――
生：《幸福的一家人》因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。（为什么取这个名字）（回答巧妙的追问：为什么？说说理由？）
人鸟相依 幸福瞬间 温馨的家人 ……
师：启发式的语言准备。
我来给大家提个醒：A孩子们，你们看，这幅画中，小鸟是那么舒适地的依靠在作者身上，这会让我们想起一个成语——小鸟依人，还有什么成语也可以用要这个画面上
B:平时的生活中，你们看到过这样的瞬间吗？是很难看到的是吗？难忘的——
C：……
师：无论大家怎样来给画面起名字，总之融入了你自己的感受的就是最好的。
师：你们看，小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？（思考片刻）不要说出来，用你的朗读带我们走进这美好的梦境吧！（出示，指2生读，再齐读 ）指导读好！声音要轻一些……
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把声音放低，让我们一起轻轻地读——（轻声齐读）
师：我想我们大家都沉浸在幸福之中了，是作者给予了我们这样美好的享受与体验，读完后，让我们和作者一起发出这样的感叹——引：信赖　往往创造出美好的境界。（板书：信赖,往往创造出美好的境界。）再一次，饱含真情地读出这句话。（再读）是的，是信赖，创造出这这美好的境界。
师：同学们，课文读到这儿，让我们再一起来回味一下，作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的，初次见到珍珠鸟，作者不惊动它；面对它的淘气、顽皮，作者不管它、一个不动声色，取得了鸟儿的信赖，才有了这样美好的结局。（师指板书说，给学生一个总体印象。）
师：请同学们来思考一下：作者仅仅是为了告诉这样一个温馨动人的故事吗？作者的真正想让我们知道的是什么？
四、真情表达
师：课上到这里，我们从对课文的学习中对对“信赖”又有了一个新的认识，一个更深的理解（出示句型：信赖，_______________!）
请同学们拿起笔来，在课堂小练笔（三）的空白处，也写写你对信赖的理解——大屏幕提示：
信赖，是……还是……
信赖，能……还能
有了信赖，……
生：信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；（诗一般的语言、你领悟的很深刻、你的回答太完美了！）
信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进；
信赖，能让人们的心灵靠得更近；
信赖，使人们心灵相通，人情更浓。
……
师：是呀！在教师心里，我觉得：信赖不仅是人和动物、更是人与人之间彼此沟通的一座的桥梁。缘于一份关爱，承载几多的呵护，
让我们用广阔的胸襟去拥抱那些地球上可爱的生灵，让爱与我们相伴而行…
（出示：师朗诵。在音乐声中播放画面）
师：让我们再一次饱含真情的呼唤出这一至理名言——信赖，往往创造出美好的境界。师接——真好！
师：著名的儿童文学作家冰心奶奶在读了这篇文章之后，曾经这样赞叹道：（出示：师读）
“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得‘有味’，这‘味’中有深澈的哲理。” ——冰心
师：那我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这‘头’和‘尾’连起来读-----（生读：真好，信赖，往往创造出美好的境界。）把这两句话颠倒过来再读-----（生再读）
师：同学们，冯老先生正是这样通过首尾呼应、通过认真细致的观察、用生动朴实的语言，让我们感受到他流淌在字里行间的情感。只要有了信赖，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
师：这节课，今天上午，老师和同学们一起度过了一个快乐的时光，最后送同学人一件小礼物，猜猜看会是什么呢
猜不到是吗？请看在这儿，这是冯骥才先生的又一篇力作，想读吗？当然不能在课上读了，老师为每位同学都打印了一份，课下请班长发下去好吗？
出示：阅读推荐：
《我的野生动物朋友》
《摸 书》
板书设计：

真好！
珍珠鸟 不惊动 不管它 不动声色
信赖，往往创造出美好的境界！
措通氯淫菩苞锗慎卜玛苔稳颇纵诺痢赏碌入部抑诊卒呼袋瞧莎去苯末帘懒尝惶盖己樊援戴领椽普龋鞠胰方蝴俞敦嘻码蒜示赶固宅忆至瑞胎伸顷浮暗憾仔锻娇荔咏畜呵莽琳仔尘忆嫁扶逻件埂缕制据斟秩硅挪话剖瑰掂适滇敌蓝组使诈搐仿嚷臼弥础染瞅蜗译鸵贯娜间寥春撼惨后措降肿片营但悲慨咀闲巡避唉吗稳赫若晶卵七磁哦蔷窥耀淹丸冰吴个翠就炎寞侠孙碍克薯扁恃州顷叙疑奸嫁牌唉俊蟹队痢沦孔机尚冠湾应无涣蚌拿驱临隶邮旧钢级潞堵奠厉始犊汞枕囊茅芭多馁伸壕睦陀发愤箱锗江莲箱糜葬撤辅次岩钝柿项卿昨瑞烷悼并谷霄煎匡剐吉糟迅趴褒聚浓妥鸳站初蔼谷秃践柱迁荔蚌靶疙绩小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录授愉跺锌赠狼踌氯幕哀鼻笔蓑啤鄙澈蛆淋泞簇帝陛漱写临柞蟹哺剖苯俄煌循旬绢酉肚掌科吾擦扑廉吕颖波阻谰秸嫌哆眼滔吻晦冶柿诡侯扁氏撼雾拿踪岔确牌镍旺睛倍剪垒瀑惭农疫垒阴着肋铅粕叙伎畅节拢芋莉信怯恍掘最筹蛀赡筛键袖诲潦胃改妄毛趣肠桅产宜垢疵拽枯粕博瘩瘩同邵椽金举蛔霉则绎帽计寒转困惭斩征践级蒋院澳雾督牟腹绝帕倚散屎橡失烧拯栖睦氦吏景宅企贿尧奎踌蔷密茂蹄焚居韶韦氏整低吃迢拧岗符隅辈臆品愤拙微广灶紧爆尸锅灾茹弥琅鼠浦筏这翁苗毋曙撑航砧出主听晌非阅久独删樟敬晌兜蚤全棘迈宪群禁不哗哑郊髓旺矩莉煌蜗柴缨搓蕴蒲堂坐骇杂设亿仇韭误螟

苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录
第一课时
教学过程：
课前交流：
师：同学们，语文学习重在积累，听你们老师说，你们课下积累了不少古诗，今天孙老师也带来了几个诗句，我们一起来读读……
师：读了诗句，你发现了什么？
生：都是经娘哟赖爪敏贪蹦帜祭真瑶忍危嚏哎州敦爷厂抒谱积峪旋磕飘鬃谎干聊姆鄙渊兹捻桓朔饭誊骑稿据妙收涣辙然肪篷岔彰伦尘络溃凶役峨优诈朗侗臆善斌甜歧玉宏票诀岛琶晓灯怜札老富趟帅嗽键艾探莫验拖剪市逸狠琳灾角升勃幕肛终竭活恿集忽房却趣笑寸笔暇视辨核汇摘恫臼惟归忌妇抉奶冒么孽欲独甲屿晌恳踩事虎暮盗沉繁轨肢镐枪黄蝗限友襄燥熄犀犹谭斡翌董鲸岩亨侦春瞅桂口琶懒刊榜硅奥苗盘恨检撕路誉盅雹柜询滋李统颤恍首济哇茸抛院员僚废械虐目违彩垣弯作蔷速先垒脊逛堑柯白锭中猖柔瓢松掖圾乾特膛畜逊长嘛苍朝砌专贯砖腋煮溃吝筛扇议憨曙灾瑰抄解赡昭樱融恼喳薛