小学语文二年级教案——《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片断评析.doc

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小学语文二年级教案——《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片断评析

　　教学片断：

　　今天二年级语文课的学习内容是一首诗《送给盲婆婆的蝈蝈》（苏教版国标本第三册）。老师创设情境，理解了盲婆婆、蝈蝈，接着揭题、读题后，然后就问：读了题，你想知道什么？

　　生：这蝈蝈是谁送的？

　　师：好的。

　　生：是怎样送的？

　　师：不错。

　　生：为什么要送？

　　师：是呀。

　　也许是受了老师的鼓励，学生们越发起劲，并挖空心思起来。

　　生：盲婆婆收到蝈蝈后，有什么表情？

　　师：你真会动脑筋！

　　生：盲婆婆是否爱动物，爱蝈蝈？

　　师：对呀！

　　生：蝈蝈是怎样唱歌的？

　　师：你预习得真不错！

　　生：盲婆婆有了蝈蝈，心情如何？

　　师：同学们想了解的还真不少，好，下面就带着这些问题听老师读课文。

　　老师范读完，又说：想解决这些问题吗？请同学们自学课文。要求：1、读准字音，读通全文；2、用笔标出自然段的序号；3、不懂的词句打上‘？’。可以自己读，也可以同桌读。

　　学生摇头晃脑地读了起来，几分钟后，大部分学生读了好几遍（课文很短），老师便和学生一起学了14个生字，又用指名读、小组读、集体读等方式读了3遍课文，老师又问：还有什么不懂的地方，提一提。顿时，教室里小手如林，学生提出了问题：

　　为什么乐呵呵地提回了，喜滋滋地送给了？

　　在我上学的时候，它就替你唱歌，蝈蝈真的会唱歌吗？

　　为什么送给盲婆婆？

　　为什么她会看到小溪、清波？

　　把盲婆婆带回童年，她是不是变小了？

　　老师显然没料到学生的能量如此大，问题如此稀奇古怪，她看了一下表，面对雨后春笋般的小手，争先恐后的我来，我来声，微笑渐渐消失，忙匆匆打断学生，开始讨论问题。就在教师、学生为蝈蝈到底会不会唱歌而纠缠不休时，下课铃声响起了。

　　下课后，我与执教教师进行了交谈，她的意图是以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，尊重学生主体的学习需要，让学生读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用学生自己想了解的问题钩住他们的好奇心、求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变要我学为我要学，从而培养学生自主探究的学习方式和问题意识。面对今天的课堂，她很感沮丧和困惑。

　　评点：

　　确实，学习是学生的个体行为，只有通过学生主体的积极参与，学习的效果才会更好，所以，在教学中要尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的学习潜能，发挥学生的主动性、积极性。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，培养质疑问难的意识和能力，进行自主、探究性学习也是新课程倡导的教学理念。从这一点来看，执教教师具有先进的教学思想、现代的教学理念，并努力在课堂中体现，这是非常难能可贵的。

　　但是，课堂教学为什么不理想呢？

　　首先，对学生能力估计不足。对于刚由一年级升入二年级的孩子来说，他们不具备一定的阅读能力，还需要老师引导着，在老师的帮助下慢慢走入课文，逐步完成与文本的对话。而教者未作引导就把整首诗扔给学生，学生未深入感悟课文，又让学生对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。虽说这一偏高的要求（对课文中不理解的地方提出疑问是课标对中年级阅读教学提出的要求）在二年级开始渗透也未尝不可，但既是培养质疑问难意识，就应在学生提问的基础上作指导，然后师生共同对问题作归并梳理，确定本堂课着重解决的目标，再围绕目标在教师引导下深入学习。而不是不顾学生实际、课堂教学的时间限制一个劲地鼓励学生提问，然后又让学生读文后讨论逐个解决。

　　第二，对教材特点把握不透。课文是一首诗，诗不同于一般记叙文，时间、地点、人物之类的一一叙述清楚，诗讲究意象，想象丰富，跳跃性比较大，理解时较多地依赖学生的想象和对语言的感受力，应该说学习时比一般文章更困难一些。对于生活阅历浅、语言感受能力还不强的二年级学生来说，尤其如此。针对这种情况，教师更应该利用音乐、图象、语言等多种教学手段为学生的学习提供台阶，让他们一步一步走入诗中，读诗、联想、悟情。

　　第三，对教学理念理解不深。让学生在读题、读文章后提出一些想了解的问题并以此组织教学，确实是一种体现学生的主体性、培养质疑问难意识的好方法。也确实有一些课，教学时尊重学生的学习需要，围绕学生提出的问题组织教学，学生的兴趣非常浓，注意力集中，思维活跃，学生在主动探究的过程中发展了思维，获得了新知，更重要的是学到了自主学习的方法。但是，体现学生的主体地位、培养学生质疑的意识并不意味着一定要以学生提出的问题组织教学。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：有的方法，在甲地是鲜花，在乙地可能是毒草。也就是说，没有一种教学方法是万能的，都有其适应性和局限性，只有在适应的条件下，才能显示其效果和威力，否则，便会黯淡无光。所以，教学本课时，教师应该根据教材和学生的特点，继续创设情境，让学生在情境中反复读诗，唤起生活经验，在教师的语言引导下自读自悟，领会诗意，然后把诗编成故事讲给大家听，最后也可进行质疑问难。这样操作也同样能体现自主性、培养质疑问难意识，还更富有情趣。

　　如此看来，教学理念从书本从教师的头脑走到课堂，关键在于教学方法的选择，而这必须基于实际情况：包括学生情况（年龄、知识、能力、兴趣等）、教学内容（课文的体裁、语言特点、内容与学生生活的距离等）、教师情况（文化素养、教学技能、教学风格等）；理念在课堂上的体现方式不是唯一的，不在形式，更在实质。

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