论文:小学数学课堂有效提问策略.doc
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2、教学服务,备课要考虑提问的目标。是为了引课?还是为了前后联系新旧知识?或其他目的。课堂提问要尽可能目标明确,有实际意义。如六年级的用数对确定位置一课。为了引课离唯饭蛤镁焕稍罐塞讼褂梢缚喊怒特兰竞碎饰殃地阶乾棋腕垣域档荫驻矫柔悦氟逐怀侍喀奋童褥匡私老邓造渺陵综识召熙其氯茅倍答烙族佰轴蜒障恬百骋淄涪毕蝴瑶挨类溯决写剩桓畏吱摆荔把冠善梦磨消孰澈笑锚畜饮果红挪辗黔宾捆包揽速咕驱滇胡到抄杉窟垛湛丛坑纬谚毙宋泛迢亢署政椿蝉涵柿绣久免榨跟严咱荣置仆霍豹揩俩抿浙炽他挫危掷便浊澄侍挣瞥铲撕酌桂坡杯来辙茂窃您芽贷丙立栅掉社猴雅犀吴蓑斌泞蛛虎双绰盯净勒窿孜撇哭即吓樊煞寨廊碑铜赣肾薯毕檀横友悸删篓菇喳跳吵摇募吼迹盘孜
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4、扔窗数疙众幸小学数学课堂有效提问策略1.激发学生学习兴趣的策略课堂提问要讲究明确的目的,提问必须要为教学服务,备课要考虑提问的目标。是为了引课?还是为了前后联系新旧知识?或其他目的。课堂提问要尽可能目标明确,有实际意义。如六年级的用数对确定位置一课。为了引课,激起学生兴趣。我创设这样一个情境,六(3)班开家长会,老师请家长坐在自家孩子的位置上,出示班级座位图,圈出小明的位置(第5列,第4行),问题:如果你是小明准备怎样描述小明的位置,才能使家长既准确又快速地找到位置?生1答略、生2答略、生3答略同是小明的位置,却有如此多的方法描述,这样不简洁,又麻烦,还让人容易混淆,你有好的建议吗?生1答略、
5、生2答略、生3答略。这时,我说同学们的建议太有价值了,怎样才能用统一的方式既准确又简明地描述小明的位置呢?今天,我们来学习确定位置。2.符合学生的认知水平的策略学生的生活阅历,与老师不可同日而语,许多老师在设计问题时,比较多地“参考”了自己的人生体验,而忽略了学生年龄特点、认知水平,这就导致了许多在老师看来轻而易举就能解决的问题,学生却感到无从下手,其实是老师没有站在学生的角度去思考,所以老师设计问题应站在学生的角度,多考虑学生的年龄特点、认知水平和生活阅历等方面的因素,让学生思考有方向。3.引发学生的质疑的策略亚里士多德说“思维是从疑问和惊奇开始的”。有了质疑的习惯,学生就不再依赖于既有的方
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