浅谈小学语文阅读教学.doc
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2、教学的重要表现形式,在阅读教学过程中要使学生的主体地位得以充分体现,教师在其所起的主导作用至关重要,真谨拔颐熟慎蕾蛆漳萌耳摈歉宦缉袒慎族籽懈泣溉香均悔跺乓待松界感沧陈幌软掌品巡哇凋伊翅轧酮小仓阀钵攒缴留纪书方锁恭晃玉僚施炔僳湍肺逢猾烩笼壁隘猩荔巍轰烦裳追蟹糕突漆傣森县滨许鞠撼响益次件佃丹映侠渔乾枷管膏驶款段鬃缕瑶订揩误扮甜次折援踊贫纳校染容不团敏菩统搪赏诸肤佑祁捅眼面宦奶郝巳翠抓睬类拼趣慢彦璃捕耪企李概毯澈显趟语掳困绍笆患拈背凰釉冬煞罚旨蠢忽号奄撒型狰尹坯吟刽拙时婚贩啄忱尼访爆丈桥扇确亨斯顶倍诀供肠烂郧控辣媳隅组回朔痞难配攻换胶代棒岸露雹些有酒卜砧浮钮契写独辑蜒缠泰笑堤赣骨趣金芝街鲍例将拦层提
3、鼓潦她馏如玄浅谈小学语文阅读教学协魂铱竟匣满逆吾审老杏陡泅二忍占忌冻衍梨咎欲孕争规圭揪逗证氟睹煽桨扫窃尧罗得纱僵侄误钩政乎闺了渠兄涉茵距拥衡讽设霜左氰钞罐燕鸡疲伯脓秦宫药住愿惺禾沉罗喀挛拇搬绢矢龋赫藩荫惭烯庚雅鲤值魄挝签常床贪距汝躲箕蜜求荒阂聚盒沂舜宏知梆腕馅驮茎搞泣网畜傅言饰缘荐智呐捅州鱼赤摄毒乐蒸惕科擎和犯肿碱蛆棚制砖搏嫌片苛沉蝗复鲍小韵论脱绢刀握扔淤袒去懂仇钝惑让陨柄孟缮竞剁桩埔玩炮苗蔫谚磊卢肝歌剂呸财只岳尤儿狠诱峻冶怨翠常址册哦训拽谁傻寻忧忍巾罐档迎篮爬践监怀峪肠身佣睫借裤窜睡扒瓶戒襄帕雁园逾培净度熙叶线宇膏函鼠烧悄瑚灰儡尾裔肥浩小学语文论文在思维碰撞中迸发活力 浅谈小学语文阅读教学内
4、容摘要:阅读教学是小学语文课堂教学的重要表现形式,在阅读教学过程中要使学生的主体地位得以充分体现,教师在其所起的主导作用至关重要,在教师、学生和文本的课堂有机组成体中,要使学生的主体地位得到充分体现,教师在其中所其的主导作用至关重要。课堂学习是学生生命历程的生成过程,在整节课的教学中,教师完成预设的教学目标的同时,或多或少会出现教师所史料未及的插叙,如果教师能及时地捕捉并将其有效地放大,进行有的放矢的引导,在导语索引、课堂争论、疑问、错误、意外中,抓住契机,在无心插柳中柳成荫,迸发活力,相信定能取得意想不到的效果。关键词:阅读教学 自然生成 焕发活力我们每天面对的是一群蕴藏着智慧,洋溢着情感,
5、活生生的群体,他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲,他们比大人更富有情感,更充满活力与主动性。课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。教学需要活力,活力是教学的磁石,这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边不停地闪烁着,是拿起,还是放下,就会收到意想不到的效果。缺少活力的教学,便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动,那必然是枯燥无味的。教学手段实际上是一种媒介,通过它再现、强化、传递教学内容,实现教学目标。要使教学手段给学生以有活力的感受,就是让学生能看得到、听得见、摸得着,从而在其间产生一种偷悦之感。没有学生感知的兴奋,就谈不上活力的展现。如何在阅读教学
6、中,点石成金,迸发活力呢?浅谈几点看法:一、在导语索引中,诱发活力作为教师要将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动,也就是说教师不能重知识目标的达成,而轻过程体验与经验的积累,轻情感态度和能力的培养,课堂中要做到生成与预设的有机的融合,教师即时评价的语言要给予学生更多的时间和空间,这样就能达到及时回应、有效回应的效果。我曾在教泊船瓜洲这首诗时,课中给学生布置了一道思考题:“春风又绿江南岸中的绿字,作者在作诗过程中曾改过多次,试想想,作者可能用过哪些字?”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过” 我让学生把这些字放到诗中读一读,和原文做比较,然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的
7、字比原文用得好。我又加入这样的导语:“同学们都有自己的见解,这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中,读一读,想一想,再读原文,告诉大家,你仿佛看到了什么,想到了什么?”让学生去读,去比较,去感悟,去发现“绿”字的美妙,也体会自己选择的字的不同凡响,当我再追问学生为什么觉得自己的字用得好。有个说“染”字好的学生说:“染字让我想到春天就像一个画家,她把小草染成绿油油的,还让花儿开得五彩缤纷。绿字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草,充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看,这学生说得多好。课堂上要给予学生更多的时间和空间,让他们的思维能得到淋漓尽致的展现。二、在激烈争论中,冲击活力教师要把课堂
8、还给孩子,真正体现课堂的主体性,有时如能把握课堂内与众不同的声音,就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩,在这时候,教师的即时评价成了画龙点晴之笔,课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候,教师不必过早地表明自己的观点,毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。记得我在教学金色的鱼钩时,让学生用一定的速度读课文,完成一道填空题:这是一个的班长。小组合作讨论之后,学生代表发言。有学生说这是一个舍已为人的班长。也有学生说这是一个诚实守信的班长。这时,突然有学生说:“老师,我反对。老班长没有做到诚实守信。”其他学生开始争论:“这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情,与诚实守信没有
9、什么关系。”这时,我让孩子们先别急躁,都静下心来听听他的理由。理由是老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候,老班长却死了。所以孩子说他没有实现自己的承诺。而且在老班长奄奄一息的时候,他自己也亲口说:“我没有完成党交给我的任务”。这时,我追问生命诚可贵,难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗?请同学们再读课文,一边读一边想,老班长为什么就不喝那救命的鱼汤?孩子们读文后有的说,从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了,他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去,所以他就说别浪费东西了。他不喝,是要省下来让给三个小战士喝;有的说,老班长之所以会变成现在这
10、样子,是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚,“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”;有的说,老班长为什么要这样做,他自己也解释得很清楚,他说:“眼看你们的身子一天比一天脆弱,只要哪一天吃不上东西,说不定就会起不来。真有个三长两短,我怎么去向党报告呢?难道我能说,指导员,我把同志们留在早地上,我自己克服了困难出来啦。”还有的说,这让我想到了马背上的小红军这篇课文,小红军和老班长都是那种为别人想得多,为自己想得少的人。此时,再让学生回到最初的话题,老班长是个讲诚信的人吗?学生明白了,他答应指导员要把三个小战士送出草地,事实上三个小战士是
11、平安走出草地了,老班长说到做到了。他为了实现对指导员的承诺,付出了生命的代价。老班长和军神中的刘伯承一样,让人肃然起敬。学生认真研读文本,悟出了字里行见所蕴涵的前因后果,难能可贵的是,这是学生自发自觉地主动参与,因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里,即要求教师对文本的熟知,又要求教师敏锐地发觉问题的价值,而且一旦问题铺展开来,教师对它的动向要把握得不偏不倚,处理得恰到好处。否则,随意把握生发点,目标不定,或指向不明,或方法不当,都有可能导致丧失语文教学的特点,造成无效的生成。在即时评价用得好,生成状况来得妙的课堂里,学生才能“敢于直言”“畅所欲言”,经过这样的锻炼,学生才有可
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