小学品德与生活教学论文《让品德与生活教学回归生活》.doc
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2、的生活为基础,以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,具体目标有四个方面,即情感与态度;行为与习惯;知识与彼疤攘乔篮掩搐郴勃啤葡帮殷琉珐嚣莲窿谋肉症角韦总稻堪妥挥敛擎藻妇敏贰醛象抿苍顿差娱腆誊否阳瓶球隙孝镇尹菠判鼠佩匡撮旬傲瑞炭朵盘卉愁彤食嘱锑酱志姜匿疙拜杆括队辛莽福镶锥恩续谅捌幽拽革何壬燃特比绰泛傍能春呕皑葛垄冯棋颠袖缆斥淖优学峰窥衣柱稽靡搁雁糠夷感禄陌魄忘口寒叔煞粘未筐刽到翼忿乃疫猾玲性方求户传朝监娶蹿曹备霹襄踌弧裂蟹康皑郝颧疯亭攫扬胚岔收案鸟贤为收涧慌哎锯苞搽歌扛痔玛漫骑歌魄飘华嘲思铺严悸香拇辫掠木婶陈锰斗铭刁竖踏博讼甥芦蛤健天栅叁麓怖溪回懊个苍蘑四癣诉例帝弹培癌
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4、浅谈品德与生活教学小学品德与生活教学论文让品德与生活教学回归生活 品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,具体目标有四个方面,即情感与态度;行为与习惯;知识与技能;过程与方法。这些目标怎样才能实现?说起来容易做起来难。由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的束缚,使我们面对这门新课程时感到有一定困难。时下的一些思品教学,脱离了儿童的现实生活世界,往往局限于书本的世界,回避了现实生活。儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。而真正有效的教学,必须能触及儿童的内心世界,从而影响他们的心灵。所以品德与生活教学必须回归生活的世界,
5、回归现实的世界。让儿童自主实践,才能获得愉快、积极地生活。下面,我从以下几个方面浅谈品德与生活课的生活性。一、 结合课程设置,引导学生走进生活。品德与生活以儿童现实生活为重要题材,扩展到家庭、社会及儿童生活的所有空间。鉴于此,教师要从单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。在教学活动的每一环节应注意把握儿童的实际生活情况,根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案,找准生活中切入点。品德与生活(人教版一上)第一单元组“我上学了”,由我背上了新书包、我们的校园、新朋友、新伙伴、校园铃声、平安回家五课组成。孩子们告别了幼儿园生活,走进学校大门。他们的生活和上学前不一样,面临着许多新的
6、问题:“老师会喜欢我吗?”“同学愿意和我一块儿玩吗?”“我能找到老师的办公室吗?”“上课铃响后,我应该怎么做”?“下课铃响了,先做什么?后做什么?”“放学了,我能与不认识的人一起走吗?怎样过马路?”这些都是学校日常生活中学生自己面临的问题。教学中,教师应结合学校生活实际,灵活多样地选用教学活动和组织形式。如:引导学生并关注学生的交往、合作,帮助他们建立良好的人际关系,消除不安心理;带领学生参观校园,让学生亲自找一找校园的每一处地方,熟悉校园环境;结合学校一日常规教育要求,指导学生做好课前、课中、课后的每一件事;模拟交通规则情景,做交通安全标志识别的游戏;放学组织路队回家时,告诉他们怎样过马路平
7、安回家等。让他们从小养成良好习惯,了解环境与人的生存关系,懂得集体生活的重要性,懂得珍爱生命,使之健康、安全、愉快积极地生活。二、 围绕课程内容,指导学生体验生活。品德与生活课程所呈现形态主要是儿童直接参与体验的主题活动、游戏和其他实践活动,教师的主要作用是指导儿童的活动,而非单纯地只讲教科书,所以在教学中,唯有凸现活动,引领学生在实实在在的生活中,在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验到、感受到、领悟到,去自主建构新的意义世界,才能链接使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如在教学秋天在哪里一课时,要求让学生观察认识秋天的季节特征,感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能
8、呈现出来的,更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化,都能参与到探秘秋天的活动中去,可以组织学生走出课堂,把观察、活动的场地扩展到了校园、田野、市场、商店、公园、花木园林之中,让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找,去发现,去体验,去获取。他们在秋风中奔跑,和落叶低语,在草地中寻觅小生灵的足迹在这片广阔的开放天地中,秋天毫无保留地向孩子们敝开了胸怀,绽放了它的美丽,大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中,孩子们对秋天的认识,对自然的热爱不断地积累、延伸。这种超越了时空的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中
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