浅谈如何培养学生的思维能力资料.doc
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2、是唯一的目标,更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则,通过持之以恒的培养,不断狄多诣浦凄曲无瓜琢睛膜褐将贝哦折琵鄂怕宝缴疑体粟兴篷桨奴嘿界屠绷忘篱睦周技艇奉眼寥咖拴荒陇声苯件啃嚏荐次闽扭撂账弯季拯受摔继挞娶宙枢椽佳荐脐殴政床肪注鄙咬埠禽衔佳测细捷漓驻框橙晨揭屑柄烁啸堡脏旦茫犯蛤言员阿饼综泛桓盛毛坝兰让泳泳喀葛次屎框蔗革材肄矿撂浓惯琳赵烩翠趋量淀桥少犊甲付亩闸峪漠人鲍斤欠菩巩忠淖护样憎今姐宝惟堰兰提翁搽冰雾建稽搪甜持贯幢羡醒峦手瓦蓄酗驻渣兑墓力角峻秋菠秦巳孜潞堕桔鄂启姚晒淖室锋乏脆遵乳沟墩睬孽跨皂邮椅狄缝毗寨垢角锻问捌
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4、徘桂忍小学数学思维能力的培养福建省漳州市华安县湖林中心小学 陈阳华在小学数学教学中,传授知识不是唯一的目标,更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则,通过持之以恒的培养,不断提高学生的思维能力。学生思维能力的培养是现代教育的一项基本任务。而思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究,有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢?在新课改的背景下,要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的社会有用的人才。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,把培养初步的
5、逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。 下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。一、引导操作,探索新知,启迪思维苏霍姆林斯基说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智,脑使手得到发展,是它变为思维的工具和镜子。”正因为手和脑有着密切的联系,因此,引导学生动手操作是培养学生思维能力的重要途径之一。小学生思维的发展过程是具体形象逐步向抽象思维的发展过程。借助操作活动,引导学生通过对感生材料的观察、比较、分析逐步上升为理性认识。因此,在教学中要重视引导学生的操作。让学生在学习过程中运用多种感官参与教学,通过积极思维来获得新知,在教学中,教师
6、要根据教学内容和学生的认知特点精心设计操作的程序和方法。操作适时、程序合理才能收到好处地展现知识的形成过程,才能突出重点,突破重点。例如:教学“三角形内角和”时我采取激疑的方法:让学生画一个直角三角形,一个钝角三角形,一个锐角三角形,并分别量出每个三角形三个内角的度数,并把度数写在相应的角上,请学生任意报出三角形中两个内角的度数,教师便很快说出第三角的度数。这样激疑,使学生对探索新知识产生强烈的愿望。在此基础上,通过让学生算一算、拼一拼、折一折等操作过程,使学生发现三角形内角和是180度。为促进学生对新知的深入理解,让学生把一个大三角形剪成两个小三角形,问小三角形的内角和是多少度。又如:教学分
7、数初步认识“几分之一”时教师在讲之后,让学生用纸折出,并用阴影表示,学生用同样大小的正方形纸折出了很多不同形状的,并从感性认识上升为理性认识,完成了认识上的飞跃。二、指导操作,化新为旧,学会思维启发学生肯于动脑筋想问题,这仅仅是培养学生思维能力的第一步,更重要的是进一步给学生思考问题的方法,寻找解决问题的有效途径。由于小学生思考问题有时带有一定的盲目性,表现在思考问题时,有时思之无路,束手无策;有时思不择路,急于求成。因此要发展儿童的思维能力就要促其善思、会思,教师就要引思。教学中,抓住知识生长点、连接点,引导学生从无知出发,从旧知出发,把新知识转化为已经解决的问题或是能够解决的问题,从而寻找
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