初中语文探究性阅读教学方法的研究-课题申报评审书(语文组)-2.doc

精品文档
登记号

课题批准号

陕西省教育教学课题

申请·评审书

课 题 类 别 一般课题
课 题 名 称 初中经典文学作品探究性阅读教学方法的研究
学 科 分 类 基础教育
课 题 负 责 人 刘 伟 平
负责人所在单位 宜君县太安中学
填 表 日 期 2013 年 6 月 19 日

申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报陕西省教育科学规划课题。本人认可所填写的《陕西省教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意陕西省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受陕西省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守《陕西省基础教育科研课题管理办法（试行）》及其实施细则的相关规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。
5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。
7．明确课题研究的立项部门。研究成果必须先鉴定后发表，发表时须在醒目位置标明“陕西省教育科学‘××五’规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果，须经省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
二、作为课题研究者，本人完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关课题管理的规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授省教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年 月 日

填 表 说 明

一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。
二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
四、不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
五、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。1.教育基本理论 2.教育心理 3.教育信息技术 4.比较教育 5.德育 6.教育经济与管理 7.教育发展战略 8.基础教育 9.高等教育 10.职业技术教育 11.成人教育 12.体育卫生美育 13.民族教育。
表中“研究类型”为：1.基础研究 2.应用研究 3.综合研究 4.其他研究。
六、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。
电子信箱：zhengna060728@

课题名称
初中经典文学作品探究性阅读教学方法的研究
关键词
语文经典文学作品阅读 探究性 教学方法
课题类别
一般课题
学 科
分 类
基础教育
研究类型
应用研究
负责人姓名
刘伟平
专业职务
中教一级
研究专长
中学语文
行政职务

最后学历/最后学位
本科
是否担任导师
否
工作单位
铜川市宜君县太安中学
通讯地址
铜川市宜君县太安中学
电子信箱
1260203989@
邮政编码
727200
联系电话
办公： 0919-5982335 手机：[phone]
身份证号
610222197706260512
主

要

参

加

者
姓 名
专业职务
研究专长
学历
学位
工 作 单 位
刘伟平
中一
中文
本科
无
太安中学
邹俊鹏
中一
中文
本科
无
太安中学
冯 韡
中一
中文
本科
无
太安中学
刘改兴
中一
中文
本科
无
太安中学
杨志鹏
中一
中文
本科
无
太安中学
贺小会
中一
中文
本科
无
太安中学

预期最终成果

初中经典文学作品探究性阅读的教学方法研究

预计完成时间

2015年10月

二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
《诗歌教学“四步法” 》
刘伟平
论文
教师报
2011年5月
《浅谈如何管理学校》
邹俊鹏
论文
铜川市教育学会
2011年6月

《浅谈语文教学中的提问艺术》
冯 韡
论文
铜川日报
2010年8月
《成长》
冯 韡
教育叙事
陕西省农村初等教育教学成果评审活动中获一等奖
2009.年9月

论文

《李清照与朱素珍词作之比较》
贺小会
论文
教育理论与教学研究
2011年6月
《教育无涯，爱作舟》
贺小会
论文
当代教育之窗
2012年4月
《初中语文阅读教学发散思维》
杨志鹏
论文
中国教育学会
2012年3月

三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来承担的重 要研究课题
课 题 名 称
课题类别
批准时间
批 准 单 位
完成情况
关于“合作学习”教学方法探究
一般课题
2009.12
铜川市教育科学研究室
出版专刊

四 课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字内）
一、课题研究的现状述评、选题意义和研究价值：
（一）课题研究的现状述评：
1、素质教育要求培养具有创新思维和创新能力的人，这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教”。我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文经典文学作品教学中几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。因而在语文教学中，要使学生成为学习的和发展的主题，关注学生的个体差异和不同的学习需求；爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习经典文学作品。
语文经典文学作品教学现状呼唤课堂教学方式要改革。初中阶段的经典文学作品阅读教学是初中语文教学的一个重要内容，但在目前的语文经典文学作品教学中，却受到从学生到语文教师的一致冷遇，存在着严重的高耗低效、少慢差费的现象，现状不尽如人意。究其原因，一是在应试教育和中考压力的影响下，教学充满功利性。有些教师应付考试，对语文经典文学作品肢解性讲析使文章丧失整体的美感，使语文丧失活力与魅力；有些教师为了能够替学生节省时间，以自己的咀嚼代替学生的阅读，把经典文学作品制成“压缩饼干”喂给学生，更甚者，把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张讲义，分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节几个方面阐述。学生只要把讲义上的内容背出来，就可轻松应对考试。二是由于经典文学作品时间长、影响大、印象深，广大教师、尤其是有长期教学实践的教师，使教学又充满迂腐性。凭经验上课、按教参分析，满堂灌的课堂教学严重偏离经典文学作品的初衷，严重扼杀学生学习经典文学作品的兴趣，流于形式，达不到期望效果。结果导致课堂教学不能张扬经典文学作品自身特有的人文精神、不能调动学生对名著学习的积极性，语文学科在各课评价中地位普遍低下、人气不足。长此以往，恶性循环，师生往往沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转而不能走出， 学生也认为学与不学，学多与学少无关紧要，因而要尝试新的教学方法，让文学名著回归人文性，彰显语文学科魅力，已时不我待。
2、选题意义和研究价值：
本课题研究探索的目的是：运用探究性学习这一新颖的学习方式，促进初中经典文学作品的教学，让经典著作文学作品更好地发挥其精神哺育功能，让学生在教师指导下探究性学习中自主提出问题，学会合作解决问题，培养能力，张扬个性；让语文教师在探究性教学过程中，提高自己的专业素养，增进职业幸福感。从而，探索并构建一个崭新的语文经典文学名著阅读教育理念，切合现代教育教学方向、符合培养初中生语文素养的总体目标，又具有鲜明特色的人文化语文阅读教育教学体系。
具体指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，积极开发课程，将语文经典文学名著探究式阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来，以阅读求学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来，将深究语文经典文学名著阅读的探究式体系与学生的个性化成长结合起来，以名著阅读的内涵品质探寻适合学生的发展方向，以阅读的方法导引建构适合发展的创新模式，在二者的互动中，让课堂教学更好地适应学生，培养学生的合作探究精神，使学生在文学名著阅读过程中实现自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人人文素养，为其终身发展打下基础，最终实现语文的工具性与人文化教育。
二、课题实验的理论依据
1、以国家教育改革决定为总纲。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力 ，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。
《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。
3、以“建构主义”学习理论为支撑。
建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
三、课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
（一）研究目标
1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。使学生树立主动探究的学习意识；培养学生主动探究学习的思维品质；让学生独立去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思惟的独立性；激发学生的主动意识和进取精神，为学生养成正确的学习方式奠定基础。为学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的培养创造途径。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
2、探索初中语文探究式阅读教学的操作方法，改变语文课堂教学的“满堂灌”“满堂问”等教学方式，变老师教为学生主动学，主动探究，转换教师角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生的主动学习文学名著的热情，形成对探究阅读教学的一些理性认识。
3、养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头资料进行探究性的学习；针对不同类型与要求的文学名著自觉进行粗读、泛读、精读，提高阅读效率；勤做笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为了学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音洪亮，表意清楚。提高语文经典文学名著阅读教学质量和效率。
（二）、课题研究的主要内容
1、走向探究
即实施指向研究主题的激趣策略、亲近策略、问题生成策略、引导学生于无疑处生疑，疑向探究主题，了解探究的大体方向。
2、自主探究
自主探究阅读是学生在了解探究方向的基础上，独立阅读、独立思考，突出自我意识的读练活动。即初步感知名著内容和自主探究阅读两个层次。
初步感知：①初步验证题目猜读中的问题或有关的生活经验话题。
②提出阅读障碍及有研究价值的问题。
③师生共同筛选出重点研究的问题。
自主探究阅读：通过自读自练解决一般性问题，搜集和分析相关的语言材料，做好点评，记下观点。梳理、整合意见，做好参与交流的准备。
3、合作探究：主要表现形式是课堂对话，包括小组合作探究和全班合作探究两种。小组合作探究一个是共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在研究，一个是共同交流，一个尚须完善的问题，重在互补。
4、拓展探究
目的是让学生的语文能力由理性阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)阶段向阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活、向大语文环境延伸。
5、课末总结：
总结权、反思权让给学生。让学生真正做学习的主人，总结课堂学习内容，总结学习收获，同时反思学习障碍清除方法是否得当合理。
（三）、研究假设和创新之处
研究假设：改变传统教育的一些做法，加强现代教育理论，改革课堂教学及相关教学行为，探索并构建一个崭新的语文经典文学名著阅读教育理念，切合现代教育教学方向、符合培养初中生语文素养的总体目标，又具有鲜明特色的人文化语文阅读教育教学体系，促进学生整体学科素质的全面提高。
创新之处：我们认为，这项课题的研究，可以为学生可持续发展服务，而且研究具有实践性、操作性、指导性。
四、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
(一)研究思路
探究性学习的方法不是一天两天就可以培养的，不能操之过急，要求过高。结合本校学生实际情况，把课堂作为名著阅读教学的阵地，将课外作为名著阅读延伸、提高的，让教师在教学中不断总结经验，改变课堂名著阅读教学的结构模式，最终探究出一条适合当地学生的，能提高学生阅读水平的，让学生得到整体发展提高的新路子。
1、首先对学生的阅读现状进行调查；
2、收集、整理相关语文阅读探究式教学方面的资料，组织教师进行学习，加强课题组人员的理论修养和科研水平；
3、课题组定期（每单周四下午一次）组织开展研讨活动，学习交流研究心得，提交相关论文、计划、总结。
(二)、研究方法
1、文献资料法
通过对国内有关探究式阅读文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
2、调查法
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
3、行动研究法
重视教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化教师课前“探究”的“预设”能力，不断提高课堂“探究”式教学效益，不断提高课堂教学水平及评价水平
4、经验总结法
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率、提高学生探究能力和语文实践能力的方法。
5、对比实验法
以同校同年级的两个平等班进行对比。两个班分为实验班，非实验班进行课题研究试验，研究过程中，进行一系列可考察的数据对比。
（三）技术路线和实施步骤
技术路线
借鉴前人经验——同伴互助——交流反思——总结提升
实施步骤
1、申报启动阶段 (2013.6----2013.9)
①、成立课题组
②、确定研究对象
③、确定研究课题，撰写研究方案。
④、呈报研究课题，申请立项。
2、深入研究阶段 (20013.10---2014.9)
①、召开课题开题会
②、探究式阅读课堂实践及研讨的理论学习。
③、对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，深入研究，撰写阶段实验报告，形成语文探究教学模式的雏形。
3、课题研究结题 (2014.9---2014.10)
①、总结课题研究成果，撰写课题研究论文
②、举行公开课，观摩课。
③、召开结题报告会
五、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
《语文课程标准》十分重视文学作品对初中生的精神哺育功能。从以此为指导而编订出版的各个初中教材版本来看，各版本都选入了大量的经典文学作品，然而长期以来，经典文学作品的教学一直沿用讲授分析法、阅读品味法等传统教学法，教学方法单调、教学程式沉闷，重知识传授，轻能力培养，教学效率不高，学生的主体地位没有得到尊重，自主学习能力没有得到足够的重视，加上应试教育给师生造成的现实压力及“读图时代”对学生课外阅读的冲击，学生对经典文学作品冷落、疏远，经典文学作品的教学亟需变革。探究式学习作为一种新型的教学理念和学习方式，当前基础教育改革的“亮点”，近年来得到世界各国的青睐和提倡，我国的《语文课程标准》也积极倡导探究式学习的学习方式。因此，经典文学作品教学中开展探究性阅读教学，是为了有效促进初中语文课堂经典文学作品的教学，打破语文课堂的封闭性，让经典文学作品更好地发挥其精神哺育功能，激发学生的创造性，让学生在探究性学习中自主提出问题，学会合作解决问题，培养能力，张扬个性而提出的。这种全新的学习方式一提出，就成为了教育理论研究人员与实践工作者共同关注的焦点和话题。浏览各种期刊杂志上的有关文章，可以发现探究性阅读教学受到不少理论研究者的青睐，几乎没有多少人对此持反对意见。再加之新课程实施以来，太安中学语文组的教师认真学习新课程理念，对经典文学作品探究式教学方式进行了积极尝试。
主要参加者的学术背景和研究经验，组成机构。
课题研究的组织机构和人员分工
1、课题领导小组：
总 负 责 人： 冯 韡 教学副校长 中学一级教师
具体负责人： 刘东生 教育主任 中学一级教师
2、课题组成员：
课题负责人： 李亚芹 太安中学语文教研组长 中文专业 中教二级 33岁
成 员 ： 邹俊鹏 太安中学校长 中文专业 中教一级 43岁
杨志鹏 太安中学语文教师 中文专业 中教一级 43岁
刘伟平 太安中学语文教师 中文专业 中教一级 35岁
蔡富军 太安中学语文教师 中文专业 中教一级 36岁
贺小会 太安中学语文教师 中文专业 中教一级 41岁
杨淑萍 太安中学语文教师 中文专业 中教二级 34岁
3.组成结构
课题组研究人员均为我校语文教研组教师，平均年龄31岁左右，经验丰富，有一
定的理论研究水平，多年来一直从事中学语文教学研究，是一支专业性强，高素质教研队伍。
4.人员条件分析
课题组成员都是具有相当的教学经验和一定的理论水平，研究人员中大多数为我校骨干力量，具有丰富的教学经验和相关的实验基础。课题总负责人冯炜为太安中学教学处主任，中学一级教师，教育教学理论水平高，教学经验丰富；课题组长李亚芹为中教二级教师，有一定的教育教学理论水平，教学经验丰富，撰写论文多次获奖发表；邹俊鹏的论文《亲谈如何管理学校》获得铜川市教育协会一等奖；课题组杨志鹏老师论文曾获中国教育学会一等奖；蔡富军论文获市级一等奖；贺小会论文在《当代教育之窗》上获一等奖；杨淑萍的论文在《教师报》上发表。
5.硬件设施
我校有多媒体教室，配备有多媒体计算机和实物投影仪；微机室，配有教育教学专用电脑二十多台；并有相关的影像资料和电教教材；有校园多媒体教学管理网络。

六、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
2012.10--2013.5
成立机构，明确任务，调查研究，分析现状，设计方案，学习理论。
调查报告
理论学习资料
各语文教师
2
2013.7--2014.3
教学尝试，分头实施，共同探讨
公开课资料
评选“课改标兵”
各语文教师
3
2014.4--2015.1
总结经验，反思失误，完善成果，交流推广
成果展示 观摩课资料

教研组长
各语文教师
4
2015.2--2015.10
形成阶段性总结材料，整合典型案例、课堂实录
总结报告
论文集
各语文教师

价格便宜些□ 服务热情周到□ 店面装饰有个性□ 商品新颖多样□最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ）
序号

“碧芝”隶属于加拿大的ｂｅａｄｗｏｒｋｓ公司。这家公司原先从事首饰加工业，自助首饰的风行也自西方，随着人工饰品的欣欣向荣，自制饰品越来越受到了人们的认同。１９９６年'碧芝自制饰品店'在迪美购物中心开张，这里地理位置十分优越，交通四八达，由于是市中心，汇集了来自各地的游客和时尚人群，不用担心客流量问题。迪美有３００多家商铺，不包括柜台，现在这个商铺的位置还是比较合适的，位于中心地带，左边出口的自动扶梯直接通向地面，从正对着的旋转式楼拾阶而上就是人民广场中央，周边４、５条地下通道都交汇于此，从自家店铺门口经过的９０％的顾客会因为好奇而进看一下。完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式

附件（一）：负 责 人
1
2014.10--2015.1
太安中学“语文探究性阅读教学方法”成果调查报告
调查报告
各语文教师

与此同时，上海市工商行政管理局也对大学生创业采取了政策倾斜：凡高校毕业生从事个体经营的，自批准经营日起，１年内免交登记注册费、个体户管理费、集贸市场管理费、经济合同鉴证费、经济合同示范文本工本费等，但此项优惠不适用于建筑、娱乐和广告等行业。2
2015.1---2015.3

二、大学生DIY手工艺制品消费分析太安中学“语文探究性阅读教学方法”探讨总结报告
论文集
教研组长

经常光顾□ 偶尔会去□ 不会去□3

中式饰品风格的饰品绝对不拒绝采用金属，而且珠子的种类也更加多样。 五光十色的水晶珠、仿古雅致的嵌丝珐琅珠、充满贵族气息的景泰蓝珠、粗糙前卫的金属字母珠片的材质也多种多样。2015.3--2015.6

自制性手工艺品。自制饰品其实很简单，工艺一点也不复杂。近两年来，由于手机的普及，自制的手机挂坠特别受欢迎。太安中学“语文探究性阅读教学方法”资料汇编
课堂教学设计及课件

1、作者：蒋志华 《市场调查与预测》，中国统计出版社 2002年8月 §11-2市场调查分析书面报告教研组长

成功秘诀：好市口＋个性经营

七、推荐人意见
不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

第一推荐人姓名 专业职务 研究专长

工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

第二推荐人姓名 专业职务 研究专长

工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）
八、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

公 章：
负责人签章：
年 月 日
九、宜君县教研室意见

本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报市（区）基础教育科研领导小组办公室。

公 章：
负责人签章：
年 月 日

十、学科专家组评审意见

专家组组长签章
年 月 日

登记号

《课题设计论证》活页
课题名称： 初中语文探究性阅读教学方法研究
注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理
课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字内）
一、课题研究的现状述评、选题意义和研究价值：
1、课题研究的现状述评：
素质教育要求培养具有创新思维和创新能力的人，这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教”。我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。因而在语文教学中，要使学生成为学习的和发展的主题，关注学生的个体差异和不同的学习需求；爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。
语文教学现状呼唤课堂教学方式要改革。在目前的语文教育中，仍然存在着严重的高耗低效少慢差费的现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体的美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情的积极性，是语文学科在各课评价中地位普遍低下，人气不足。师生往往沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，结果导致语文既不能像其他学科那样，明显而有效地提高学生的考分，又不能张扬语文自身特有的人文精神，让学生认为学与不学，学多与学少无关紧要，因而要尝试新的教学方法，让语文回归自然，彰显学科魅力。
2、选题意义和研究价值：
本课题通过对初中语文教育教学实践研究，探索并构建一个崭新的语文阅读教育理念，切合现代教育教学方向、符合培养初中生语文素养的总体目标，又具有鲜明特色的人文化语文阅读教育教学体系。
具体指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，积极开发课程，将语文探究式阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来，以阅读求学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来，将深究语文阅读的探究式体系与学生的个性化成长结合起来，以阅读的内涵品质探寻适合学生的发展方向，以阅读的方法导引建构适合发展的创新模式，在二者的互动中，让课堂教学更好地适应学生，培养学生的合作探究精神，使学生在阅读过程中实现自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，最终实现语文的工具性与人文化教育。
二、课题实验的理论依据
1、以国家教育改革决定为总纲。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力 ，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。
《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。
3、以“建构主义”学习理论为支撑。
建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
三、课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
（一）研究目标
1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。使学生树立主动探究的学习意识；培养学生主动探究学习的思维品质；让学生独立去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思惟的独立性；激发学生的主动意识和进取精神，为学生养成正确的学习方式奠定基础。为学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的培养创造途径。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
2、探索初中语文探究式阅读教学的操作方法，改变语文课堂教学的“满堂灌”“满堂问”等教学方式，变老师教为学生主动学，主动探究，转换教师角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生的主动学习的热情，形成对探究阅读教学的一些理性认识。
3、养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头资料进行探究性的学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精读，提高阅读效率；勤做笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为了学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音洪亮，表意清楚。提高语文阅读教学质量和效率。
（二）、课题研究的主要内容
1、走向探究
即实施指向研究主题的激趣策略、亲近策略、问题生成策略、引导学生于无疑处生疑，疑向探究主题，了解探究的大体方向。
2、自主探究
自主探究阅读是学生在了解探究方向的基础上，独立阅读、独立思考，突出自我意识的读练活动。即初步感知文章内容和自主探究阅读两个层次。
初步感知：①初步验证题目猜读中的问题或有关的生活经验话题。
②提出阅读障碍及有研究价值的问题。
③师生共同筛选出重点研究的问题。
自主探究阅读：通过自读自练解决一般性问题，搜集和分析相关的语言材料，做好点评，记下观点。梳理、整合意见，做好参与交流的准备。
3、合作探究：主要表现形式是课堂对话，包括小组合作探究和全班合作探究两种。小组合作探究一个是共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在研究，一个是共同交流，一个尚须完善的问题，重在互补。
4、拓展探究
目的是让学生的语文能力由理性阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)阶段向阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活、向大语文环境延伸。
5、课末总结：
总结权、反思权让给学生。让学生真正做学习的主人，总结课堂学习内容，总结学习收获，同时反思学习障碍清除方法是否得当合理。
（三