物理教学中怎样重过程市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、物物 理理 教教 学学 中中 怎怎 样样“重重 过过 程程”黄恕伯黄恕伯 第第1页页问问问问:假假假假如如如如用用用用最最最最简简简简单单单单语语语语句句句句来来来来陈陈陈陈说说说说新新新新课课课课程程程程中中中中实实实实施施施施教教教教学思绪,你体会是什么?学思绪,你体会是什么?学思绪,你体会是什么?学思绪,你体会是什么?答:答:答:答:“重过程重过程重过程重过程”,“重情感重情感重情感重情感”,“重生活重生活重生活重生活”。重过程:重视重过程:重视重过程:重视重过程:重视“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”教学。教学。教学。教学。重情感:重视重情感:重视重情感:重视重情感:重视“情
2、感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标实现。目标实现。目标实现。目标实现。重生活:重视教学与学生生活、社会实践联络。重生活:重视教学与学生生活、社会实践联络。重生活:重视教学与学生生活、社会实践联络。重生活:重视教学与学生生活、社会实践联络。序言序言第第2页页一、什么是一、什么是“重过程重过程”?重重视视学学生生自自主主经经历历某某种种有有价价值值学学习习活活动动(比比如如观观察察、试试验验、解解释释、分分析析、概概括括、交流等)。交流等)。经经过过该该活活动动,在在实实现现知知识识与与技技能能目目标标同同时时,让让学学生生取取得得体体验验,形形成成意意识
3、识,掌掌握握方法,提升能力。方法,提升能力。第第3页页二、为何要二、为何要“重过程重过程”?2.2.在在详详细细过过程程中中学学生生能能取取得得相相关关体体验验,增增强强相相关关意意识识。意识是极难经过灌输来到达增强目标。意识是极难经过灌输来到达增强目标。4.4.学学生生能能力力是是在在相相关关行行为为中中提提升升,学学生生经经历历某某一一过过程程行为为培养和发展对应能力创造了条件。行为为培养和发展对应能力创造了条件。3.3.方方法法,通通常常表表现现为为处处理理问问题题程程序序。了了解解某某个个方方法法不不等等于于能能掌掌握握、利利用用这这个个方方法法。掌掌握握和和利利用用需需要要经经过过一
4、定过程来实现。一定过程来实现。1.1.在详细过程中能了解知识、掌握相关技能。在详细过程中能了解知识、掌握相关技能。第第4页页二、为何要二、为何要“重过程重过程”?“习习题题训训练练”之之所所以以在在各各地地普普遍遍重重视视,甚甚至至于于发发展展为为“题海题海”,就是因为它是一个过程。,就是因为它是一个过程。不不过过,“题题海海”在在很很多多情情况况下下是是一一个个盲盲目目、杂杂乱乱、过量、单调和简单重复过程。过量、单调和简单重复过程。怎怎样样把把学学生生“习习题题训训练练”,改改进进成成一一个个目目标标合合理理、目目标标有有序序、份份量量适适度度、形形式式多多样样、高高效效创创新新优优化化过过
5、程程,是摆在我们面前一个极有实践价值和理论意义研究课题。是摆在我们面前一个极有实践价值和理论意义研究课题。第第5页页在一次大型高中物理教学观摩课上:在一次大型高中物理教学观摩课上:主主讲讲老老师师引引领领学学生生探探究究平平抛抛运运动动规规律律,在在取取得得了了平平抛抛运运动动轨轨迹迹之之后后,教教师师为为这这个个轨轨迹迹配配上上了了精精心心设设计计坐坐标标格格,使使得得一一眼眼就就能能看看出出来来,相相等等水水平平位位移移点点竖竖直直位位移移之之比比是是1 1、3 3、5 5、7 7。学学生生一一下下子子就分析出了平抛运动规律。就分析出了平抛运动规律。原原来来,这这是是让让学学生生自自主主分
6、分析析、处处理理试试验验数数据据好好机机会会,让让学学生生知知道道怎怎样样依依据据重重垂垂线线来来确确定定坐坐标标系系,怎怎样样依依据据某某一一个个方方向向已已知知规规律律找找到到物物体体在在相相等等时时间间间间隔隔所所抵抵达达位位置置,怎怎样样依依据据这这些些位位置置来来分分析析判判断断另另一一方方向向运运动动规规律律,这这些些都都是是“过过程程”。这这一一教教学学设设计计表表明明教教师师设设计计教教案案指指导思想:导思想:“尽快得出结果是主要,过程能够放弃尽快得出结果是主要,过程能够放弃”。三、三、“重结果重结果”依然是当前教学中普遍情况依然是当前教学中普遍情况1.1.在新课教学中在新课教
7、学中“重结果重结果”情况情况把取得知识结论作为教学唯一目标把取得知识结论作为教学唯一目标第第6页页在一次在一次省初中物理教学观摩课上:省初中物理教学观摩课上:主主讲讲老老师师引引领领学学生生探探究究凸凸透透镜镜成成像像规规律律。学学生生进进行行试试验验时时,既既没没有有列列出出表表格格,也也没没有有统统计计试试验验数数据据,某某组组学学生生向向全全班班汇汇报报探探究究情情况况时时,只只陈陈说说了了比比如如“在在成成实实像像情情况况下下,物物距距增增大大像像距距就就会会缩缩小小”结果,教师不但对此默认,而且给予称赞。结果,教师不但对此默认,而且给予称赞。学学生生不不统统计计数数据据、不不比比较较
8、数数据据,而而是是由由操操作作直直接接得得到到试试验验结结果果,实实际际上上是是把把“进进行行试试验验”和和“分分析析论论证证”两两个个步步骤骤混混在在一一起起,混混同同了了“证证据据”和和“结结论论”区区分分。科科学学探探究究主主要要目目标标,是是让让学学生生经经历历、认认识识和和了了解解探探究究这这些些过过程程。教教师师认认能能够够上上学学生生做做法法,反反应应了了主主讲讲教教师观点:师观点:“结果才是是主要,过程能够舍去结果才是是主要,过程能够舍去”。三、三、“重结果重结果”依然是当前教学中普遍情况依然是当前教学中普遍情况1.1.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”情况情况把取得知识
9、结论作为教学唯一目标把取得知识结论作为教学唯一目标第第7页页三、三、“重结果重结果”依然是当前教学中普遍情况依然是当前教学中普遍情况让学生记住许多特例结论,把它作为解题依据让学生记住许多特例结论,把它作为解题依据比比如如带带电电粒粒子子在在电电场场中中自自由由运运动动曲曲线线轨轨迹迹问问题题。让让学生记住这种类型问题许多结论。学生记住这种类型问题许多结论。用教师总结出来结论取代学生详细分析过程,用教师总结出来结论取代学生详细分析过程,用教师总结出来结论取代学生详细分析过程,用教师总结出来结论取代学生详细分析过程,学生解题行为是回想,而不是分析。学生解题行为是回想,而不是分析。学生解题行为是回想
10、,而不是分析。学生解题行为是回想,而不是分析。1.1.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”情况情况2.2.在习题教学中在习题教学中“重结果重结果”情况情况第第8页页三、三、“重结果重结果”依然是当前教学中普遍情况依然是当前教学中普遍情况3.3.学习资料中学习资料中“重结果重结果”情况情况教科书难以设计出有呼有应学习过程。教科书难以设计出有呼有应学习过程。比比如如:高高中中物物理理“楞楞次次定定律律”是是对对物物理理规规律律进进行行概概括括典典范范。它它只只用用了了一一句句话话就就把把各各种种复复杂杂情情况况下下感感应应电电流流方方向向判判定定方方法法作作了了高高度度概概括括,表表达达了了物
11、物理理规规律律简简练练美美。但但许许多多教教科科书书难难以以让让学学生经历这一概括过程,而是直接给出了结果。生经历这一概括过程,而是直接给出了结果。教辅资料中问题多数都是求结果问题。教辅资料中问题多数都是求结果问题。1.1.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”情况情况2.2.在习题教学中在习题教学中“重结果重结果”情况情况第第9页页四、四、“重过程重过程”为何这么难?为何这么难?1.1.“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成思维定势所形成思维定势高高中中物物理理课课中中,习习题题教教学学是是一一个个师师生生普普遍遍重重视视、实实施施频频率率很很高高教教学学活活动动。解解答答题题目目
12、标标目目标标是是为为了了得得到到一一个个最最终终止止果果,解解答答水水平平通通常常是是以以结结果果是是否否正正确确来来评评价价。所所以以,追追求求一一个个正正确确结结果果,不不但但成成了了学学生生处理问题目标,也成了教师组织教学活动目标。处理问题目标,也成了教师组织教学活动目标。第第10页页四、四、“重过程重过程”为何这么难?为何这么难?2.2.教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”教学为何以知识为线索?教学为何以知识为线索?对对方方法法而而言言,知知识识相相互互联联络络比比较较紧紧密密,而而且且存存在在着着明明确确递递进进关关系系。一一个个新新知知识识构
13、构建建,需需要要原原有有知知识识作作为为基基础础。知识展开,形成了一个网络,网络之间联络,就是线索。知识展开,形成了一个网络,网络之间联络,就是线索。方方法法则则不不是是针针对对一一个个详详细细事事物物,它它是是从从许许多多同同类类事事物物中中概概括括出出来来。方方法法存存在在依依赖赖于于详详细细事事物物,假假如如没没有有详详细细知知识识支支撑撑而而空空谈谈方方法法,这这些些“方方法法”只只能能是是空空洞洞条条文文。所所以以,在在进进行行新新课课教教学学中中,我我们们不不可可能能撇撇开开知知识识,以以“方法方法”作为展开教学线索。作为展开教学线索。第第11页页四、四、“重过程重过程”为何这么难
14、?为何这么难?2.2.教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”“以知识为线索以知识为线索”很轻易演变成很轻易演变成“以知识为主以知识为主”。实实际际上上,一一个个教教学学步步骤骤,通通常常都都融融合合着着“知知识识与与技技能能”、“过过程程与与方方法法”、“情情感感态态度度与与价价值值观观”三三个个维维度度内内容容,因因为为教教学学是是以以知知识识为为线线索索串串起起来来,这这就就很很轻轻易易把把教教学学设设计计目目光光集集中中在在知知识识上上,一一心心一一意意思思索索怎怎样样使使学学生取得知识结论,而忽略了生取得知识结论,而忽略了“过程过程”目标。目标。第
15、第12页页四、四、“重过程重过程”为何这么难?为何这么难?3.3.教科书信息展现方式为教科书信息展现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 教教科科书书是是一一个个单单向向传传递递信信息息方方式式,而而教教学学中中很很多多过过程程是是需需要要交交互互活活动动才才能能进进行行下下去去,因因为为教教科科书书难难以以取取得得读读者者信信息息,也也就就极极难难设设计计出出有有呼呼有有应应活活动动过过程程。所所以以很很多多教教科科书书都都是是在在陈陈说说了了相相关关过过程程(而而不不是是让让学学生生经经历历相相关关过过程程)之之后后就就给给出出了了结结果果。假假如如教教师师不不能能在在教教学学中中对
16、对教教学学过过程程进进行行再再创创造造,那那就就只只能能束束缚缚在在“重结果重结果”圈子里。圈子里。教科书陈说某一过程和学生经历某一过程不是一回事!教科书陈说某一过程和学生经历某一过程不是一回事!教科书陈说某一过程和学生经历某一过程不是一回事!教科书陈说某一过程和学生经历某一过程不是一回事!第第13页页四、四、“重过程重过程”为何这么难?为何这么难?4.4.教师对相关教师对相关“过程过程”并不十分熟悉并不十分熟悉比如:发觉问题、提出问题过程比如:发觉问题、提出问题过程第第14页页一一测测力力计计下下悬悬吊吊一一个个砝砝码码,置置于于电电梯梯中中。当当电电梯梯由由静静止止开开始始向向上上运运动动
17、时时,能能够够看看到到测测力力计计示示数数显显著著大大于于砝砝码码重重力力。对对此此,你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题?你对这个问题有什么认识?你对这个问题有什么认识?试题:试题:(考查(考查“提出问题提出问题”要素)要素)第第15页页标准标准标准标准关于提出问题基本能力要求:关于提出问题基本能力要求:关于提出问题基本能力要求:关于提出问题基本能力要求:能发觉与物理学相关问题能发觉与物理学相关问题从物理学角度明确地表述这些问题从物理学角度明确地表述这些问题发觉问题、提出问题过程发觉问题、提出问题过程发觉问题、提出问题过程发觉问题、提出问题过程表述这个问题表述这个问题发觉值得探究物理问题
18、发觉值得探究物理问题发觉一发觉一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问创创创创 造造造造创创创创 造造造造表表表表 达达达达 抽象、概括抽象、概括抽象、概括抽象、概括提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问第第16页页一一测测力力计计下下悬悬吊吊一一个个砝砝码码,置置于于电电梯梯中中。当当电电梯梯由由静静止止开开始始向向上上运运动动时时,能能够够看看到到测测力力计计示示数数显显著著大大于于砝砝码码重重力力。对对此此,你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题?你你对对这这个个问问题题有什么认识?有什么认识?本本题题没没有有让让学学生生经经历历在在问问题题情情境境下下发发
19、觉觉某某一一现现象象或或事事实实过过程程,更更没没有有对对客客观观现现象象、事事实实经经过过质质疑疑形形成成疑疑问问,客客观观上上起起到到了了让让学学生生“自自己己编编题题自自己己解解答答”作作用用。学学生生对对本本题题回回答答,无无非非是是提提出出关关于于超超重重问问题题,而而且且依依据据牛牛顿顿运运动动定定律律来来分分析析产产出出超超重重原原因因。这这些些都都是是他他们们学学过过知知识识,而而不不是是他他们们发发觉觉疑疑问问。以以上上只只是是套套用用了了“提提出出问问题题”形形式式,实实质质上上没没有有表表达达“提提出出问问题题”基基本能力要求。本能力要求。试题:试题:(考查(考查“提出问
20、题提出问题”要素)要素)第第17页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”?1.1.认识认识“过程过程”也是学习目标也是学习目标初中物理初中物理课程标准课程标准中有这么一条内容标准:中有这么一条内容标准:“经过试验,探究通电螺线管外部磁场方向。经过试验,探究通电螺线管外部磁场方向。”本本条条内内容容标标准准只只有有过过程程要要求求(试试验验探探究究),没没有有结结果果要求(不要求掌握磁场跟电流方向关系)。要求(不要求掌握磁场跟电流方向关系)。假如要有结果要求,假如要有结果要求,标准标准陈说应该是这么:陈说应该是这么:“经经过过试试验验,探探究究通通电电螺螺线线管管外外部部磁磁场场方方
21、向向,了了解解通通电电螺线管电流方向和外部磁场方向关系。螺线管电流方向和外部磁场方向关系。”只有过程要求而没有结果要求课怎样上?只有过程要求而没有结果要求课怎样上?只有过程要求而没有结果要求课怎样上?只有过程要求而没有结果要求课怎样上?第第18页页把把通通电电螺螺线线管管看看做做一一个个磁磁体体,依依据据你你试试验验结结果果,在在这这两两个图上分别标出螺线管极和极。个图上分别标出螺线管极和极。蚂蚂蚁蚁沿沿着着电电流流方方向向绕绕螺螺线线管管爬爬行行,说说“极极就就在在我我左边。左边。”猴猴子子用用右右手手把把一一个个大大螺螺线线管管夹夹在在腋腋下下,说说:“假假如如电电流流沿沿着着我我右右臂所
22、指方向,极就在我前方。臂所指方向,极就在我前方。”你能想出类似语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置关系吗?你能想出类似语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置关系吗?让学生经历从物理现象概括出物理规律过程,但能够不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律过程,但能够不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律过程,但能够不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律过程,但能够不记住结论。第第19页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”?2.2.对传统教学段落充实、优化必要过程对传统教学段落充实、优化必要过程例:例:“曲线运动速度方向曲线运动速度方向”传统教学过程:传统教学过程:
23、列举旋转砂轮上火星、旋转雨伞上水滴沿圆周切线飞出事例列举旋转砂轮上火星、旋转雨伞上水滴沿圆周切线飞出事例得得出出结结论论:做做曲曲线线运运动动质质点点经经过过某某位位置置速速度度方方向向,在在曲曲线线过过这这点点切切线方向上。线方向上。讲解相关例题,布置相关习题。讲解相关例题,布置相关习题。对新教材几个知识点教材分析对新教材几个知识点教材分析第第20页页改进教学过程:改进教学过程:观观察察砂砂轮轮上上火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球照照片片。提提出出问问题题:怎怎样样确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向?确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向?试试验验:经经过过钢钢球球在在含含有有
24、任任意意曲曲线线形形状状导导轨轨内内运运动动,说说明明曲曲线线运运动动某某点速度方向跟曲线相切。点速度方向跟曲线相切。AB 水水平平桌桌面面上上有有一一曲曲线线轨轨道道,它它是是由由几几段段稍稍短短轨轨道道组组合合而而成成。钢钢珠珠由由轨轨道道一一端端滚滚入入,在在轨轨道道束束缚缚下下按按轨轨道道形形状状做做曲曲线线运运动动。在在轨轨道道出出口口A A 处处放放一一张张白白纸纸,蘸蘸有有墨墨水水钢钢珠珠离离开开轨轨道道后后在在白白纸纸上上留留下下一一条条运运动动痕痕迹迹,它它统统计计了了钢钢珠珠在在A A 点点运动方向。运动方向。取取去去一一段段短短轨轨道道,钢钢珠珠轨轨道道出出口口改改在在图
25、图中中B B 处处,在在B B 处处放放一一张张白白纸纸,统统计计钢钢珠珠在在轨轨道道B B 点点运运动动方方向向。还还能能够够继继续续取取其其它它位位置置作作为为轨轨道道出出口进行相同试验。口进行相同试验。分析钢珠运动轨迹跟曲线关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线关系。第第21页页改进教学过程:改进教学过程:观观察察砂砂轮轮上上火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球照照片片。提提出出问问题题:怎怎样样确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向?确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向?试试验验:经经过过钢钢球球在在含含有有任任意意曲曲线线形形状状导导轨轨内内运运动动,说说明明曲曲线线运运动动某某点速度
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