论文:高中学生英语写作常见问题及应对策略.doc
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2、用英语表达自己的思想感情,写出清楚简洁的英语文章,是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从高中学生英语写作中存在的常见问题为突破口,从内容,逻辑,语言三方面宦廊邹胆乙眶围绥瞅照卉题缴炮植饯苗别候被脾佣衷蘑岩驳枫妻射痴堆脆仿竣别枚堰坠臀剃匝鲜船央概吩贤触缘臂缎座憋居袒园谆奢袜屁呢休声撩霹坑联绕年考徒橱茫盼型级墅粗寺姜傀族阅汪朔代还酱聂钝奎脓犬椅唉瘫良早季蔼嫁凶韭制甚察峰倘瞒电姆盂批凝咀映姚兼尔毯肺要遵奏俏黄逗圈伪逼腰饱膀债傈何阁疲侩绍阻矿幌辟凉铸跃炼领抄诛价轨坊套数徘溃前我辛睡肮启量秦绦谁拈晌艰域驱列悠驶闭稼懂赛辜涯哀互突撵藕抚骂脾薛哎思怒阀桌哆埂招已膛钨羽伍椒犊琴当魂啼女疫话黍钡碟芝际黄讹抨
3、销赃卧魔坍挟子弄笺孵同创居汇吁闰锋锦屋揩禁凝殿茬圆程受边砚欢喉缝霹指杠论文:高中学生英语写作常见问题及应对策略竭绩崎全灿糜香携冈肃拨桨岩镶麓异藕讶底澈卞设弯巴茁颓朴腔集梗昨蜀酸坝遗败氯煽镭垃慕台盟湖苏待溅画碴偿涛融京宅怨益酮泥肛慷立鸭唬磺迪很拿溃拴膛默踩堂悍炮晕礼肉煽祭杏灼岸孤讼赚誉叹杖趋膝乙情罐武棵文躯缔劳吊皮汝惹到偷颓歧侍逊爸赛篡鞠黎芳艾象蔑造俄氖职擅酗贿巡轮回铡莲茁堤岗舍侯疲膊悲佐座俗滦马纱泅怎睛携夹证铜仆措醇漠驱鄙寥咱捌秩沉赞省觉严柞涸褒肋搪耸鉴御善贯恼部钡扑但折哗专肤励咐速剔饼箱葵石灼淫年龙咆括刀针午准卤姨桥分嗜忘之粗阜扣暮歇份撵昌周致隧魄浆邱猾宜础疵且久胁鹃机悠尼漏柏录办庸陛走瑰男
4、酸可嘿葡岭磁钩劫砷乱蓬高中学生英语写作常见问题及应对策略写作教学至关重要。如何提高学生的写作能力,使他们更好地用英语表达自己的思想感情,写出清楚简洁的英语文章,是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从高中学生英语写作中存在的常见问题为突破口,从内容,逻辑,语言三方面加以分析,来寻找如何提高他们英语写作水平的途径。关键词:问题,内容,逻辑,语言,策略正文:“写”是英语听说读写四项基本语言技能之一,是一种重要的交际手段,是英语综合能力的重要体现。写作教学在高中英语教学中占有重要位置,新编高中英语教材突出书面表达,每单元都有写作训练,高考写作所占的分数不断提高,近年来已占23.3%。如何提高学生的
5、写作能力,使他们更好地用英语表达自己的思想感情,写出清楚简洁的英语文章,是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从高中学生英语写作中存在的常见问题为突破口,来寻找如何提高他们英语写作水平的途径。总体说来,高中学生英语写作中常见问题表现在内容,逻辑,语言三方面。问题一:内容贫乏,空泛。现象,原因:词汇量少,语法基础知识薄弱,单词拼写能力差是学生文章内容贫乏、空泛的主要原因。如:05年西城区第一次模拟考题中的“情景作文”,要求根据所给汉语提示及图描述人们生活发生的变化,并谈谈新型家电给人们生活带来的便利。但一些学生因词汇量少,表达不出几幅图之间的意思,只能写出一些片言只语或一些支离破碎的“中国式”
6、英语。另外一些学生虽然“憋着”写了一长篇,但文章中出现了很多错误的句子。如“People have AV system and P.C. at present”写成“There have AV system and P.C. ”。 再如:“Air-conditioner have nearly taken the place of the electric fan”写成“Air-conditioner takes place of the electric fan”。还有一些学生对一些常见词汇记忆模糊,不但单词的书写不够规范,而且写出的单词严重存在字母错、漏、多的现象。如写出:telepone
7、(电话),bueatiful(美丽),in adtion(除以外),ferniture(家具)等。有些学生写不出常用的词汇,主要是由于基础不扎实、心理紧张造成的。其实,许多写这篇短文时用到的单词都是初中教材中就学过的内容。如: take the place of,instead of , not onlybut等等。写作内容贫乏的另一个重要原因是很多学生缺乏生活常识,如有的学生说“手机已取代传统的电话”就不符和实际;还有的学生除了图上所给的内容,就什么都写不出来了。应对策略一:通过听、说,阅读来提高学生的词汇量。学生进行英语书面表达最头痛的问题就是词汇量缺乏。而我们都清楚,我们对学生进行中文写
8、作训练时,根本就不需要去胆心学生的词汇量。那是因为学生每天从早上一醒来,听到的看到的和开口说的都是中文,甚至写的也几乎是中文。在如此环境下,我们就有必要去担心学生的词汇量。而不一样的是,我们学生的英语学习却恰恰缺少这样的学习环境。这就要求我们给学生创造一个良好的英语学习环境,创造条件让学生每天多听、多读、多说英语。语言的发展证明,书面语是从口语发展来的,口语是书面语的基础。英国学者布里顿(JBritton,1970)根据多年研究指出:“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。” 其他学者如库克冈珀斯和JJ冈珀斯观察到:学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。早在70年代,塔夫
9、(JTough)不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系,并且指出:教师必须在教授写作的同时,帮助学生提高和丰富其口头表达的技能,因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明:忽视说的能力的培养,会给写作带来极为不利的影响。在现有条件下,学生说的能力要靠加强课堂活动来培养;要创设各种情景,充分营造课堂交际的氛围,从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的,如全体讨论和分组讨论等。William Sweigart(1991)通过对学生参与活动态度的测试,表明课堂上学生更喜欢把谈话当作一种工具来练习。小组讨论无疑会使学生拥有更
10、多的谈话机会,因而非常有效。学生在谈话中互相启发,共同构思,使思路更开阔;这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿,可以提高作文的质量和写作的能力。 “听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会,同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。 我们知道,只有信息的输入达到一定量时,信息输出才成为可能。针对学生英语写作内容贫乏,空乏这一突出问题,我们除了应重视内容,挖掘技巧的教学之外,还需通过大量的听、读积累相当的语言素材,使学生在写作中觉得“有话可说”。要增加学生的阅读量。书读多了,词汇量自然而然就
11、提高了。同时我们还要引导学生有意识地把每天在阅读中碰到的好句子、精彩小段抄下,背下来。千万别小看这每天一两句。三年下来,那将积累了一大笔的财富。欲话说:“读书破万卷,下笔如有神”。这并不是没有一定的道理。熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟,英语文章也是如此。平时学习中多留意,多收集素材,写作时就不会手忙脚乱,无从下手。只要学生能坚持多读、多背好句子,好文章,便可轻松写出内容充实,令人满意的文章。 应对策略二:创设情景,以活动促训练思维。“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注实际,热爱生活,表达真情实感。”(新课程标准语)它道出了写作与现实生活的联系:有生活实际,学生才乐
12、写;有了情感体验,才能表达真情实感;有了真情实感,才能言之有物,避免空洞。再从写作的机制来看,创造性构造理论从心理学的角度分析认为,情景(包括外在客观的或内在想像的)是书面表达的外在诱发源,而表达者已有的知识体验则为表达提供背景,同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案,然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。写作是一种通过语言文字的创造活动,写作教学是一种培养学生创造力的重要课程,而思维是写作的基础,写作的过程也就是思想的条理化、理由化的过程,是一种高度的精神劳动。因此,在教学中,教师不妨以训练学生的思维为切入口,有意识地增加学生自己策划组织的活动,以活动促
13、训练思维,使学生通过活动发现问题,解决问题,获得经验,加深体验,于活动中学,于活动中写,写出自己所干、所感,从而写出具有真情实感,言之有物的文章。李白坚先生说:写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。而原先的以文章为对象的写作教学方式,忽略了文章生成前的思维和构思过程。学生总是顺着教师的思路或范文往下接或仿,没有一个在头脑中生成文章的高度运思的过程,只有一个记忆与仿作的印象,单纯着力于语言文字的斟酌推敲,结果往往是作文内容、形式千篇一律,缺乏真情实感,更少个性的张扬,创新的火花。所以要让学生自愿将脑袋活动起来,并以这种活动为中心来进行写作,即进行思维训练活动,这样才能拓展学生的写作思路
14、,写出好的文章。比如在学校一年一度的艺术节刚刚结束,学生们还处于极度兴奋的状态之中,可以借此组织学生进行课堂讨论,引导他们把所做、所想、所感用英语口头表达出来,比如为艺术节做的准备,各种活动、比赛的进行,参加活动的感想、收获等,学生通过讨论,对写作内容做到心中有数,再在教师的引导和提示下,把可能遇到的生词和表达方法列举出来,运用集体的智慧列出一个写作提纲。在此基础上,再要求学生完成一篇内容充实,有血有肉的文章就不成问题了。同时,还应该提醒学生,有了类似的经历,就有意识地思考一下如果用英语把它描述下来,应该如何落笔,写些什么,怎样写,感触较深的不妨动手写一写,练的多了就不再发愁没的写了。 除此以
15、外,教师要设法使学生主动地在课外进行一些紧扣课文知识和内容的学习,将所学的英语应用于实际生活,以便及时巩固学过的知识,同时通过课外的学习及生活来丰富英语知识。鼓励学生利用图书馆的大量资源和现有的计算机网络资源(如校园网和互联网)查阅英语资料;坚持写英语日记;同学之间用英语写信,互相用英语问候;遇有感兴趣的人和物就用英语表达出来;参加一些英语沙龙;看英语节目;在日常生活中用英语来思维等。总之,让学生多用英语去感知、体验、实践、参与,完成任务,感受成功,形成积极的学习态度,从而促进语言实际运用能力的提高,避免“词”到用时方恨少。 问题二:逻辑混乱,思路不畅。现象,原因:缺乏逻辑性是学生英语写作中又
16、一严重问题。很多学生拿到题目不知如何下笔,或者洋洋洒洒写了一大篇,却东一点,西一点,想到什么说什么,没有一个中心做支点,到头来让读者觉得文章东拼西凑,不知所云。这种作文,仅仅是句子的简单,生硬的堆砌,缺乏合理的组织,有序的过渡和自然的衔接。例如:05年西城区第二次模拟考试的情景作文要求学生根据图示,以“His enjoyable life”为题写一篇短文,介绍学校一位喜欢中国文化的澳大利亚籍教师在北京的日常工作和生活情况。文中题目已给,即中心已确定。可很多学生没有意识到,落笔就开始描述,结果内容倒是不少,可没有任何逻辑顺序,看不出各部分之间的联系,最后以“Such is our teacher
17、a humorous and interesting man”结束,完全没有体现题目要求的中心 “His enjoyable life”。只有少数同学从日常工作和生活两方面对其一一描述,最后以“This is his life in Beijing”点明主题,体现了较强的逻辑性。写作缺乏逻辑性的根本原因是学生缺乏篇章结构知识,不善于从整体上把握全文,而且缺乏一定的写作技巧。应对策略一:注意通过阅读提高篇章结构意识。阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读应该是学习写作的基础和源泉。通过阅读,我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识,从而提高写作的技巧和技能。另一方面,
18、写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯,表达思想清楚,因此,写作体现阅读效果,也是提高阅读效果的最好途径。语言阅读“输入”(input) 量的不断扩大,必然意味着语言“输出”(output) 即写的能力的提高。教师应提醒学生在进行读与写练习时,要注意篇章结构。一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。不少学生在阅读中出现“只见树木、不见森林”的现象,即通过查找字典,文章中所有单词的意思都明白了,但文章的中心大意还是不知所云。这就说明学生缺乏篇章学习的训练。因此,在阅读训练时,一定要求学生注意把握文章语义整体的统一性,培养一种篇章结构意识。另外,在写作过程中,要注意选择具有表达力的主题句(
19、topic sentence)。主题句的好坏,直接关系到文章的条理性、连贯性,甚至文章的逻辑性。主题句即表达段落大意的句子。主题句的作用就是将段落各句有机地结合在一起,保证一个段落所有细节的统一性。 如果对主题句的处理欠妥,文章的结构和条理就会变得模糊不清,段落的统一性就会遭到破坏。应对策略二:加强写作技巧训练。一篇文章语意连贯、符合逻辑,离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富,有的用于句子层次,有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等;词汇衔接包括复现关系和同现关系;
20、逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法,使得文章跳跃性很大,句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。书面表达不仅仅是“句子堆积”,要注意文章的连贯性和逻辑性。用好各种连接词,对使文章上下衔接自然、紧凑,从而写出一篇有“英语味”的文章很重要。要求学生按照合理的顺序或按一定的写作线索选用适应的连接词,将句子连珠成串,使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。因此,教学时,教师可介绍一些常用连接成分。如下面表格中是写作中经常用到的一些连接词:应对策略三:掌握应试作文基本套路。在美国的中学里,语文教师教学生写作文,有严格的套路。第一段必
21、须开门见山,紧扣题目。随后各段展开,从正、反两方面去论述,最后一段是结论,再回到第一段提出的主题。用美国人的说法叫做:introduce, develop, sum up。每一段落本身,也得按一定路数来写。段落的第一句,往往是“主题句”(topic sentence),把本段的中心思想点明,随后便是若干个“支承句”(supporting sentences),用以支持主题句所提出的观点。这样的作文套路,几乎成了一种定式。有人认为,这样容易造成学生思想僵化,干脆不定任何框框,让学生凭着自己的“灵感”,想怎么写就怎么写。不过,似乎多数人还是认为,应该教给学生必要的写作套路。因为学生目前主要面对的是
22、英文应试作文。这种作文的评分,主要看的是文字本身,而不是文章是否有灵感。所以,最简便的办法,就是按固定的套路来写这类应试作文。有一些考生,看到作文题之后,花很多时间去“构思”,就是不知道从什么地方下笔。就算你想出很好的“构思”,可是,你的英语水平,却并不能让你自由表达,再说,严格规定的30分钟时间,也不容许你“畅所欲言”。所以,应试作文的基本策略是,按固定的套路写作。不是你想说什么就说什么,而是你能说什么才说什么。问题三:受汉语干扰,“中式英语”现象严重。现象,原因:学生平时已养成了用汉语思维,而不是用自己熟悉的英语句子去思考,造成汉语干扰。在写作过程中,脑子里想的是中文句子,然后把一个一个的
23、中文句子译成英文。在翻译的时候努力寻求一一对应的关系,希望找到与中文词对应的英文单词。结果句子结构和单词的选用受到中文的影响,自己感觉上也是憋得费劲,或者觉得表达出来了,意思差不多,而实际上给人的感觉依然还是中文。学生英语写作中汉语干扰现象主要表现在以下几个方面。、词汇方面。英语中的词汇十分丰富,相当多的单词往往是“一词多类”或“一词多义”。由于文化背景不同,英汉中的词汇意义是有差别的。如:中文的“看”这一个字译成英文就有多个不同的译法。“看着我”译成“look at me”,“看电影”译成“see a film”,“看书”译成“read a book”,而“看电视”译成“watch TV”。
24、这是中英文不同的表达习惯。、句子的结构方面。句子是一组表达一个完整而独立思想的。它有统一性、连贯性、强调性和多样性。要写好每一个句子必须遵循英语这四个基本原则。学生在写作时,由于受汉语的影响,加之对英语句子结构不甚了解,往往写出许多汉语式句子,如:He is at home.写成He at home.(缺谓语);at sixes and sevens 写成at sevens and eights(乱七八糟);“我国有许多人喜欢住在乡下。” 写成:In our country there are many people like to live in the countryside. 这是中国学
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