苏教版小学语文三年级教案——《荷花》教学谈.doc

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苏教版小学语文三年级教案——《荷花》教学谈

　　语文课的紧要任务之一是引导学生学习语言，发展语感。所谓语感，是指人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力，简言之就是指对语言文字的敏感。全国著名特级教师王崧舟认为，阅读课堂的整体建构必须以培养学生语感为核心，否则其它任何语文素养的发展都只能成为一句空话。笔者在《荷花》（浙教版6册）一文的教学中，尝试以指导学生读书活动为经，以语言操练为纬，着力培养学生语感素养，一课一题、重锤敲打。现将主要流程剪切如下。

　　一、通读预览，激活语境

　　1、创设语境。揭题导入后，教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。之后，教师以课件呈现配乐荷花图景（图景取材自杭州西湖名胜曲院风荷）供学生观赏品评，以进一步入情入境。

　　2、充分诵读。学生交流品赏后，教师引入：刚才大家看荷花时很投入，那么作者是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。让学生边读边思，整体感知。其中，第二段可组织发散性读，鼓励其以各自喜欢的方式读书品味；第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好；第四段则组织示范性读，让学生在教师引领下习得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香→观赏→赞美→想象→回归（现实）。

　　［课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。］

　　二、潜心会文，品味语辞

　　1、自由感悟。在学生对文本从通读到读通后，教师顺势切入：作者眼中的荷花很美，请大家仔细读后想想，哪个句子写得最美？对学生的个性化感悟，教师不宜平均用力，只对重点词句作必要展开。如研读荷叶挨挨挤挤的白荷花在这些大圆盘之间冒出来一句时，交流片断如下

　　生：我认为这里的冒字很不一样，但到底好在哪儿，我一时说不上来。

　　师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生读此句）

　　师：一时说不清楚不要紧，你们先想冒还可以用哪些字来替换呢？

　　众生：露、探、钻、伸、长

　　师：那为什么作者不用这些字而独用冒呢？

　　生：只有迫不及待地长出来的样子才叫冒。

　　生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。

　　生：这冒出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。

　　师：大家说得太好了，你们看，一个冒多传神啊！

　　2、情境渲染。教师点击课件，学生欣赏喜气洋洋冒出来的荷花。同时，允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点，甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃，尽情体验自主发展、享受课堂之无穷乐趣。

　　［教师以文眼冒字切入，意在让学生潜心会文、尝试探索，虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］

　　三、互动表演，积淀语感

　　第四段是本文又一重点，教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组，组中各人分别扮演文中荷花、小鱼、蜻蜓、风儿等，再让学生根据文中描述边推敲边表演，以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多，只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如

　　蜻蜓（挥动双臂）：荷花姐姐，我们能在你身边享受清香，别提有多快乐了。

　　荷花（随风摆动）：谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿，让它也常来好吗？(蜻蜓：行啊。)

　　小鱼（轻轻游来）：荷花姐姐，真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处，但我后来梦见这儿月光明亮，池子里又静又美

　　风（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特别迷人。

　　［学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯发现和吸收，更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式，力图让学生情动于中而形诸于外，在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。］

　　四、抒情表达，丰富语言

　　学生表演完毕后，教师再次提示：现在，让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花，你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花，就请写下来（随之播放荷花图景）。学生练笔（确切说属情境性造句）举例

　　生：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！

　　生：荷花，美丽的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。

　　生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。

　　生：荷花，你真是清水出芙蓉，天然去雕饰，我们都喜欢你。

　　［培养学生语感，自然应高度重视积累和运用语言，积累者，在于使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。］

　　【执教感言】

　　叶圣陶先生曾言语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。教者以文本为媒，力图抓住文章重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，自然融入其原有语言背景，直至渗入潜意识之中。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，但若假以时日，学生稍有近似的情境诱发，便会瞬间唤起，巧妙串联，浑然一体，达到天成的直觉、直觉的天成般的语感境界。

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