物理课程标准解读市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

物理课程标准解读物理课程标准解读海南师范学院物理系丘名实海南师范学院物理系丘名实第1页背景：素质教育、科教兴国（课程改革是关键）99年6月国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定（提出调整和改革课程体系、结构、内容）6月国务院关于基础教育改革与发展决定（明确了加紧构建符合素质教育要求基础教育课程体系）教育部基础教育课程改革纲要研制各课程课程标准或指导纲要第2页内容内容:1.“物理教学纲领物理教学纲领”与与“物理课程标准物理课程标准”2.物理课程理念分析物理课程理念分析4.物理课标中物理课标中“内容标准内容标准”分析分析5.课程中关于学生学习评价课程中关于学生学习评价3.物理课程目标物理课程目标6.物理课程教学资源开发与利用物理课程教学资源开发与利用7.教学提议教学提议第3页一一.“.“物理教学纲领物理教学纲领”与与“课程标准课程标准”1.1.1.1.对对对对“课程标准课程标准课程标准课程标准”了解了解了解了解(1)课程标准对学生在经过某一学段后,学习结果行为描述；制订了共同、统一基本要求；对学习结果描述应尽可能是可了解、可到达、可评定；范围应包括人全方面发展三个领域要求，即认知、情感与动作技能 对物理学习行为描述,它表达了国家对不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求。要求了课程性质、目标、内容框架,提出教学和评定提议,是教材编写教学评定和考试命题依据,是国家管理和评价课程基础.第4页在对学生学习行为描述时,所用行为动词详细含意和表现程度,应尽可能是可了解可评定.参见：物理课程标准中内容标准、活动提议以及附录“部分行为动词界定”第5页课程标准框架：整个课标由序言、课程目标、内容标准、实施提议、术语解释等四个部分组成。各部分详细内容是：序言：依据物理学科特点，阐述物理课程改革背景、课程性质、课程基本理念和设计思绪。课程目标：按照国家教育方针以及素质教育要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述初、高中物理课程总目标和详细目标。内容标准：依据物理课程目标，结合详细物理学习知识内容，用尽可能清楚行为动词阐述上述目标。实施提议：即提供推广或实施物理课标提议，主要包含教与学提议、评价提议、课程资源开发与利用提议，以及教材编写提议。主要是为了确保物理课程标准能够有效实施。术语解释：对标准中出现一些主要术语进行解释与说明，使使用者能愈加地了解与实施。第6页(2)物理课程价值从“精英教育”转向“大众教育”最低要求面向全体学生,关注学生全方面发展第7页(3)物理课标制订目标,有利于学生全方面发展目标三个维度:知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观第8页(4)物理课程管理从“刚性”转向“弹性”A.课标中对教学目标、教学内容、教学实施评价及教材编写提出一些指导和提议B.实施课程三级管理第9页2.2.2.2.物理课标与现行物理教学纲领区分物理课标与现行物理教学纲领区分物理课标与现行物理教学纲领区分物理课标与现行物理教学纲领区分(1)课标全方面阐述课程性质、课程基本理念纲领:从教学角度出发,对教学内容、教学目标以及教学应注意问题作出较标准性叙述.课标:全方面考虑课程在实现课程目标方面教育功效第10页(2)重视科学探究教育作用,强调过程和方法学习获取知识方法、增强探究兴趣和能力、科学本质了解和科学价值观与科学知识学习同等主要。所以,在课标中科学探究与科学内容并列，把“过程与方法”作为课程目标之一。课标:强调学习过程和方法纲领:重视物理知识传承第11页(3)强调课程在情感、态度、价值观方面教育功效纲领:有两处包括课标:“课程目标”有一节专门给出详细要求第12页(4)加强了科学.技术.社会教育重视科学技术与社会关系,是当今世界科学教育一个大趋势.课标:在“课程目标”中有详细明确要求,并在相关教学内容和活动提议部分有充分考虑.纲领:在“教学内容确实定”一节中提到物理知识与实际联络,要求不够明确,联络不够紧密,思绪不够开阔第13页(5)含有可操作性课标在“课程内容”部分给出不少例子,在以及“内容标准”后,都给出若干实施提议和活动提议.第14页从总体上看,对课标应有以下新认识:(1)课程标准主要是对学生经过某一学段之后学习结果行为描述,而不但是对教学知识点与技能详细要求要求(2)课程标准要求是面向全体学生共同、统一基本要求，而不是最高要求(3)课程标准描述学习结果是可了解可到达、可评定。(4)课程标准课标隐含着教师不是教科书执行者,而是课程资源开发者,与学生一起作为实施主体,参预课程开发与利用.(5)课程标准中思想、内容、要求包括作为一个全方面发展个体需求三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观(6)课程标准实施弹性大,有利于真正实现一刚多本和多刚多本.第15页二二.物理课程基本理念物理课程基本理念物理课程问题.,此次物理课改目标定位:提升全体学生科学素质.依据课程目标定位,结合我国课改实际和需要,形成物理课程基本理念.第16页中美初中物理教材比较(温度计)中国教材美国教材课题温度计温度和密度详细内容试验与思索:怎样判断物体冷和热读读想想:温标是怎样确定?想想议议:课堂练习题(一道说明题和一道计算题)、介绍自然界温度差异很大试验：用温度计测温度作业：（两道试验题）阅读材料：1各种温度计2热传递引言：一些激发兴趣问题探究1：制作液体温度计探究2：用空气代替液体制作温度计探究3：加热金属片反思与拓展：温度改变引发密度改变阅读材料：1用度描述温度（温度计创造史）2乘热气球（热气球原理）3密度改变引发气流、水流、造山运动4横跨阿拉斯加油管接收自然挑战第17页中美相关温度计课题教学内容比较中美相关温度计课题教学内容比较1.教材知识结构不一样中国:教材严格按照物理学知识体系和成人思维来编写美国:教材比较注意前后知识间联络,在学习某一概念或规律时,往往把与此概念、规律有联络其它知识点通过各种方式反应出来,以帮助学生更加好地了解这个概念或规律,打破学科知识结构,学生进行跳跃性学习.第18页2.试验功效不一样中国:让学生在试验和生活中知道正确使用温度计.美国:不但培养学生各种试验技能,而且有利于学生领悟科学探究本质和学生科学探究能力培养.第19页3.知识深度不一样中国:强调概念抽象意义和数学运算美国:强调对学生所熟悉现象进行描述,使学生对概念有一个大致正确认识,充分体验自然科学概念,而不是在抽象定义上充分表达出来.第20页4.阅读材料内容广度不一样中国:阅读材料内容依然围绕热学这个中心,没有跳出物理学框架,只是对教学内容扩展.美国:阅读材料包括内容很多,表达了不一样学科之间相互融合及STS渗透.第21页5.知识获取方式不一样中国:学生许多知识是由教师直接灌输给学生.美国:学生取得知识在很大程度上要经过各种活动,如观察、思索、探究、与同学合作、教师引导从而逐步自行取得.第22页 教材区分反应了两国在物理教学观念教材区分反应了两国在物理教学观念教材区分反应了两国在物理教学观念教材区分反应了两国在物理教学观念上不一样上不一样上不一样上不一样,教学结果也不一样教学结果也不一样教学结果也不一样教学结果也不一样.中国培养出中国培养出中国培养出中国培养出来学生总体上缺乏独立思索来学生总体上缺乏独立思索来学生总体上缺乏独立思索来学生总体上缺乏独立思索,处理问题能力处理问题能力处理问题能力处理问题能力较低较低较低较低.美国重视培养学生在未来社会生存能美国重视培养学生在未来社会生存能美国重视培养学生在未来社会生存能美国重视培养学生在未来社会生存能力既经过探究处理问题能力、与他人交往力既经过探究处理问题能力、与他人交往力既经过探究处理问题能力、与他人交往力既经过探究处理问题能力、与他人交往能力能力能力能力,提升每个学生科学素质提升每个学生科学素质提升每个学生科学素质提升每个学生科学素质.第23页理念一理念一:重视全体学生发展,改变学科本位观念A.从“为少数尖子学生理科”向“全体学生理科”转变，重视全体学生发展。B.打破学科界限，展现知识原来面貌。培养学生创新精神、实践能力和科学素养。第24页理念二理念二.从生活走向物理,从物理走向社会A.物理教学要贴近学生生活,要联络生产实际,增加感性认识,激发学生学习兴趣.B.探究物理规律在生产生活中应用,培养学生科学实践能力,体会物理知识价值,提升学习物理兴趣.第25页理念三理念三.重视科学探究,提倡学习方式多样化改变学生学习单一被动学习方式,转变为自主、探究和合作学习.重视科学探究这一主要学习方式,提倡教学方式多样化,勉励将当代信息技术、多媒体技术应用于物理教学.第26页理念四理念四.注意学科渗透,关心科技发展(1)学科知识与研究方法联络渗透(2)教学内容要表达和适应科学技术发展(3)重视学科间渗透、人文精神与自然科学交融第27页理念五理念五.构建新评价体系摒弃以往以甄别和选拔为主要目标评价体系,建立起促进学生教师和物理课程不停发展评价体系.物理课程应从全方面培养学生科学素质出发，在科学知识与技能、科学探究（过程、方法和能力）、情感态度与价值观等方面对学生进行全方面评价。第28页三三.物理课程目标物理课程目标物理课程目标是物理课程性质、理念在教学上详细化.物理课程总目标为提升学生科学素质.落实到物理课堂教学,目标主要为以下三个维度:(a)知识与技能(b)过程与方法(c)情感、态度与价值观(1)物理课程目标第29页三个层次目标间关系:过程与方法知识与技能情感态度与价值观完成一个教学循环,开始新循环,在每一个循环中,过程与方法目标处于其它两个目标之间,起着承上启下关键作用.所以,课堂教学要抓紧此目标.第30页详细：详细：在物理课堂教学中，学生经过知识与技能探索去取得研究、学习、思维方法及体验探究过程，同时在这一过程中逐步使学生形成一些情感、态度与价值观，这么就形成了一个教学循环。而这些情感、态度与价值观又促使学生深入去探索新知识与技能，从而开始一个新循环。第31页(2)怎样实现三个维度物理课程目标在详细内容标准实施过程中实现。内容标准由科学探究和科学内容两个部分组成,他们与课程目标关系是:经过科学内容掌握实现知识与技能目标经过科学探究过程实现过程和方法目标情感、态度与价值观目标属于意识领域,不能直接经过某种内容或方式去实现,它需要在知识与技能目标和过程与方法目标达成过程中逐步形成.尤其指出是尤其指出是,三个目标间是相互联络三个目标间是相互联络、相互影响一个有相互影响一个有机整体机整体,形成了详细课堂教学过程形成了详细课堂教学过程.第32页举例:教学目标:(1)了解欧姆定律,并能进行简单计算.(2)经过两次探究,初步掌握科学探究思维程序步骤,即“提出问题-猜测与假设-制订计划与设计试验-进行试验与搜集证据-分析与论证-评定-交流与合作”这一探究过程;在探究过程中初步掌握类比法控制变量法等详细方法.(3)经过(1)(2)使学生初步形成以下意识目标:使学生形成与他人合作学习意识使学生体验科学研究感觉经过探究成功,让学生感受本身价值经过探究,使学生产生爱科学情感第33页(3)课标中三维目标分析知识与技能目标分析知识与技能目标分析课标中知识与目标内容参见课程标准,共6个方面要求内容分析a.第1-4条为知识要求,包含:物质、运动和相互作用、能量等知识要求,物理学史、物理学内涵等人文知识.b.第5,6条为技能要求,第5条为技能第一层次要求.要求学生会用一些仪器去进行测量性试验.第6条为技能第二层次要求.要求学生将试验技能不但利用于实验及测量本身,而且将它作为科学探究工具,为探究活动实施作准备.第34页过程与方法目标分析过程与方法目标分析课标中过程与方法内容参见课程标准,共6个方面要求,它们分别是:观察能力提出问题能力信息搜集能力信息处理能力分析概括能力信息交流能力内容分析a.观察能力表达为能否较快较准确地把握住现象主要特征并能进行描述.b.提出问题能力提出问题过程:观察现象-发觉问题-提出问题-形成课题第35页c.信息搜集能力信息搜集过程:制订计划或设计试验-搜集证据或进行试验d.信息处理能力对搜集到大量证据或试验数据、现象等,进行科学、合理处理.交给学生方法,如类比法、分类法、比较法.等.e.分析概括能力*利用“归纳法”能力;*应用所学科学规律去解释一些详细问题f.信息交流能力把学生分为学习小组,经过同学间相互讨论交流,利用“表示”“评定”“听取”等方式训练学生交流能力第36页情感态度与价值观目标分析情感态度与价值观目标分析课标中情感态度与价值观内容参见课程标准,共7个方面要求内容分析a.第一条是关于学习兴趣培养b.第二条是培养学生对科学探索欲望,对科学热爱c.第三条是关于战胜困难信心与决心培养d.第四条是关于科学态度e.第五条是培养学生合作与交流精神f.第六条是培养学生STS意识g.第七条是培养学生责任感与使命感正确人身观,形成远大理想与理想第37页四四.课标课标“内容标准内容标准”分析分析“内容标准”是课标主要内容,它要求了物理课程基本内容、学习方式、经历过程和应到达基本要求.(一)内容标准组成内容标准包含：科学探究科学内容科学内容科学内容物理知识学习内容和要求，它是学生取得能力与方法基础。科学内容物质l物质形态与改变,物质属性,运动和相互作用l各种多样运动形式,机械运动和力,能量能量、能量转化与转移、机械能、内能、科学内容分为三部分，每一部分包含若干知识点，从而组成了初中物理知识体系第38页科学探究科学探究科学探究是指让学生利用一定科学思维程序去探索知识过程。这种思维程序由以下要素组成：提出问题-猜测与假设-制订计划与设计试验-进行试验与搜集证据-分析与论证-评定-交流与合作教师-探究教学学生-探究学习、创造活动值得指出是：科学探究既是教学方式也是学习内容。第39页(二)科学探究与科学内容之间关系两种情况:(1)科学内容中要求探究.这些探究必须完成,因为它是基本探究内容.如:探究并了解光反射和折射规律.(2)科学内容中没有要求探究.这些探究不是必须要完成,但要尽可能寻找不一样素材引导学生进行这类探究.第40页(三)科学探究使内容标准含有了新特点课标中内容标准不但强调物理知识学习和技能训练,而且强调科学过程和科学方法学习,关注科学.技术.社会观念滲透,重视科学态度与科学精神培养.第41页(四)科学探究程序步骤(1)什么是科学探究?所谓科学探究就是让学生去摸拟科学家工作过程,按照一定科学思维程序去探索学习过程,从中学习科学方法,发展科学探究所需要能力,促进对科学探究理解,体验探究过程心理感受.(2)科学探究过程a.探究过程及其要素b.各个要素相关说明第42页提出问题猜测与假设制订计划与设计试验进行试验与搜集证据分析与论证评定交流与合作第43页科学探究与能力培养关系：观察提出问题l信息搜集信息处理分析概括信息交流提出问题l猜测与假设l制订计划与设计方案l进行试验与搜集证据分析与论证l评定交流与合作探究要素六种能力第44页探究式教学案例研究滑动摩擦力与接触面积关系研究滑动摩擦力与接触面积关系1、提出问题在研究了滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系之后，某同学突然想到，滑动摩擦力大小是否与接触面大小相关系呢？他将这一问题在班上提出来，作为全班研究课题。2、猜测与假设教师引导学生针对这一问题进行大胆猜测，全班学生提出以下几个意见：（1）滑动摩擦力与接触面大小无关。（2）滑动摩擦力与接触面大小相关，而且接触面越大，摩擦力就越大。（3）滑动摩擦力与接触面大小相关，而且接触面越大，摩擦力就越小。第45页3、制订计划与设计试验学生分组讨论，最终基本达成一致试验方案以下：（1）试验方法利用控制变量法，使压力、接触面粗糙程度保持不变，研究滑动摩擦力与接触面积关系。（2）试验方案试验器材弹簧秤、长方形木块、木板。试验步骤：a.将木板平放在水平面上，将木块最大面与木板接触。b.将弹簧秤拴在木块上，拖着木块做匀速运动，统计弹簧秤示数。c.将木块较大面与木板接触，再做一样试验。d.将木块较小面与木板接触，再做一样试验。e.分析试验数据，寻找隐含关系。第46页试验数据统计表格：l试验次数123接触面积 最大面较大面最小面摩擦力大小f/N4、进行试验与搜集证据依据上诉试验方案，全班学生分组进行试验并统计试验现象。5、分析与论证依据试验数据，各个试验小组分析讨论，得出结论。第47页6、评定各小组对这次探究过程进行反思：试验设计有没有不合理地方，如木块不一样侧面纹路不一样而造成试验数据不可比性。操做过程中有没有失误、误差，如拖着木块是否靠近匀速运动？木板各处光滑程度是否完全一致？测量结果是否可信。假如考虑到上诉情况，则试验结论是可信。7、交流与合作各小组将探究过程和结论告诉同学和老师，相互取长补短，完善探究方案，并对结论实际意义进行探讨。第48页五五.学生学习评价学生学习评价(1)认识新评价理念学生发展性评价观学生发展性评价观:指出,要“建立促进学生全方面发展评价体系.评价不但要关注学生学业成绩,而且要发觉发觉和发展学生多方面潜能,了解学生发展需求,帮助学生认识自我,建立信心.发挥评价教育功效,促进学生在原有水平上发展”.第49页(2)发展性评价与现行评价区分现行评价过分强调甄别和选拔功效,忽略促进学生发展功效;发展性评价强调评价在促进学生发展方面功效.现行评价指标单一,过于关注学生学习成绩,忽略学生多方面发展;发展性评价不但学生学业成绩,而且关注学生多方面发展,评价指标多元化.现行评价内容方法单一,重视笔试,量化成绩,对其它方面表现没有评价伎俩;发展性评价认为笔试只是一个伎俩,还应对学生探究过程中,参加活动设计试验制作讨论和交流等各方面表现,都应进行评价.第50页现行评价学生基本处于被动地位,学生自尊自信常受伤害;发展性评价激励学生,认识自我,建立自信,开发学生潜能,促进学生在原有基础上得到发展.现行评价过分强调评价标准化量化,忽略学生丰富个性化评价;发展性评价要求评价要真实全方面地反应学生个性和发展.现行评价主要是由教师对学生进行评价,学生处于被动地位;发展性评价要求学生参加评价过程,对自己学习过程进行回顾反思和评价,让评价能真实反应学生发展,增强学生自信心.第51页(3)评价内容和特点评价意在促进学生发展,而不但仅是为了检验学生表现;评价是为了更加好地学习,提升学习效率,增强学习信心;评价着眼于学生终生发展,经过评价让学生在反思中认识自我,自我教育、自我提升、自我发展.评价内容形式多样化.内容上,不但重视对知识与技能评价,而且重视过程与方法情感态度与价值观评价.形式上,除笔试外,还可用档案试评价统计学生学习过程和成长过程.重视学生主动参加.评价意在促进学生发展,学生应该反思自己表现体验和进步,学会自我评价.评价与教学相结合.第52页学生评价内容：与课程目标一致。评价体系功效：对学生双基水平、探究水平、创造水平、从事探究与创造所表现出思想意识等四个方面进行评价功效，从而对实现三个维度课程目标达成情况进行全方面评价。第53页(4)关于考试评价“考试”改革是课改成败关键，尤其是中考和高考。新评价要求新考试。当前正在探索中，但应注意以下几点：各种伎俩进行过程性评价,及时发觉问题,即使反馈与矫正,促进学生在原有水平上发展.依据考试目标、性质、对象,选择对应考试方式,不对结果进行处理.是考试依据,应杜绝偏题、怪题、难题,考试成绩不作为标示学生类别标签.第54页当前物理中考改革趋势当前物理中考改革趋势:在考试内容上更加注重物理实验考核,注重过程与方法情感态度与价值观评价,强调STS观念考查.中考一方面要依据“公开公平公正”原则,经过考试结果对学生进行分流选拔;其次要淡化考试筛选功能,降低对学生造成伤害.第55页案例优异创新试题设计性试验试验桌上有盛开水保温瓶、一只茶杯、一张纸片。请你用这些器材设计以下三个小试验（简明说明做法）：1.惯性试验。2.证实大气压存在试验。3.光折射试验。第56页信息题：某自然科学兴趣小组研究了物体在某一高度自由下落时，高度跟下落所需时间关系。试验数据以下表：（1）分析试验数据，能够得出高度跟下落所需时间之间关系是。（2）假如物体从10米高度处自由下落，按你得出关系，能够得到物体下落时间为秒。（浙江舟山）高度h（米）2468下落所需时间t（秒）0.630.901.101.26时间平方t2（秒2）0.40.811.211.59第57页不变改变：受非平衡力不受力受平衡力A、物体运动状态概念电流大小匝数多少结构应用C、电磁铁磁性强弱原因概念利用做功热传递B、内能改变方法知识结构题下面是张小莹同学列出一些知识结构，其中有错误是（）平面镜放大镜应用D、光反射反射定律折射定律第58页STS型试题流星进入地球大气层时，由于与大气发生剧烈地摩擦，会使流星燃烧发光。小明问老师：“发射火箭时，火箭一样也与空气发生剧烈摩擦，为什么没有燃烧发生？”老师解释说：“科学家们一方面研制了可耐几千摄氏度耐高温材料，其次还在火箭头部涂了一层特殊材料，这种材料在高温下熔化而且汽化，能起到防止烧坏火箭作用。”请回答这层特殊材料为什么能起到防止烧坏火箭头部作用？（陕西西安）第59页开放题1、（青岛）请你利用杆杠平衡条件：F1*L1=F2*L2编一道计算题。只编题，不需计算。2、（济南）一些液体吸收了热量后，其温度由。请你添加一个适当条件，使之变成一道求解液体质量计算题。第60页阅读题（海南）海南岛夏日天气真奇妙：每当烈日当空，造成地表温度急剧上升，人们普遍感到酷热难忍；黄昏前后，常会有一场不小阵雨，下雨时以及雨停后一段时间，人们感觉空气湿热；但过一阵子，尤其是一阵风刮过后，大地和空气便清凉了，人们也感到清凉了。请依据你学过物理知识指出其中包含最少两种物理现象和原理。第61页探究题（呼市）有一个电压值可任意选取电源，有若干根电阻值相同电阻丝。先把一根电阻丝接在电压值为U电源上，通电1分钟，电阻丝产生热量为Q。要使电阻丝产生热量为3Q，应采取哪三种最简单不一样方法？第62页学科渗透题（宁波）将一颗绿色植物用透明塑料袋罩起来，扎紧口袋，放在阳光下，经过一段时间后，观察到塑料袋内壁出现细小液滴。分析现象可得出结论是（1）植物在光下只进行光合作用不进行呼吸作用（2）液滴是由泥土中水蒸发后液化而成（3）液滴是由植物放出二氧化碳液化而成（4）液滴是由植物蒸腾作用散发水蒸气液化而成第63页六、物理课程教学资源利用和开发六、物理课程教学资源利用和开发课程资源包含：教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、试验室，以及校外工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目等。物理课程教学资源开发与利用：一、重视文字教学资源开发与利用1.教科书2.教学资料和教辅材料3.各种科技图书4.报纸和各种科技期刊第64页二、多媒体教学资源1.电视与广播资源2.用各种技术伎俩拍摄物理过程细节音像资料3.试验录像资料4.网络及网络课程资源三、试验室资源1.开放试验室,充分利用试验室现有设备2.安排足够学生试验和演示试验3.提倡用日常器具做试验,丰富试验室资源4.将计算机和信息技术等引入物理试验室第65页四、社会课程资源主要是指校外资源。普通指报刊、电视、科技馆、少年宫、公共图书馆以及工厂、农村、科研单位、互联网等。开发和利用社会课程资源应注意问题：1.选择有价值资源和素材。2.了解学生兴趣、兴趣和年纪特征选择与之相适应社会实践活动。3.了解学生已具备哪些知识、技能和素质，制订利用方案。4.要因地制宜,使资源开发含有针对性和适应性。5.要建立学校、家长和小区联合开发课程资源机制。第66页七、教学提议七、教学提议1.转变学生学习方式，强调探究式学习(1)勉励学生主动大胆参加科学探究(2)选择适合探究活动(3)循序渐进,引导学生逐步熟悉科学探究全过程,掌握科学探究方法(4)重视科学探究中评定、合作与交流2.采取各种方式促进学生自主性学习与发展(1)创设宽松学习环境,强调学生自己去认识和发觉(2)重视学生搜集信息和处理信息能力培养第67页3.因材施教,保护学习兴趣,使不一样学生都得到发展(1)让学生更多参加试验活动(2)善于引导,保持学生学习兴趣(3)了解学生,因材施教4.联络学生生活和社会实际,加强STS教育(1)以各种方式向学生提供广泛信息(2)把阅读了解、搜集信息、观察统计作为课后作业(3)广泛开展社会实践,使学校、家庭、社会有机结合第68页第69页