物理课堂教学技能市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

Our learning,no limitsOur learning,no limits第1页主要内容主要内容物理课堂常规教学实施技能物理课堂常规教学实施技能物理课堂专题教学实施技能物理课堂专题教学实施技能12第2页一、物理课堂常规教学实施技能第3页v 短、准、精、快v 坡度小v 新、奇、巧v 富于启发v 有激情、情绪饱满v 合情合理v 因课制宜4一、物理课堂常规教学实施技能J （一）导入技能要求（一）导入技能要求第4页J（二）导入技能要领（二）导入技能要领v 了解相关背景情况v 准备好导入材料v 寻找导入材料与学习内容内在联络v 考虑导入方式方法v 要创新改变导入方式一、物理课堂常规教学实施技能5第5页v单刀直入，开门见山在牛顿第一定律一节，一开始就提出“我有两个观点：桌子不拖不走，车子不推不动，力是产生物体运动原因（板书）；拉动桌子放手就停，刚推进车子松手就不动，力是维持物体运动原因（板书）。你们赞成还是反对？”话音刚落，同学们就议论纷纷，主动讲话，有否定，有必定，摆事实，讲道理，互不相让。教师以此为开端，引导学生展开讨论，最终取得认识上统一，得出正确结论。J （三）物理课堂教学导入类型与方法（三）物理课堂教学导入类型与方法6一、物理课堂常规教学实施技能第6页v以旧拓新，前后连接在光干涉一课中，从试验中得出折射定律 与从惠更斯原理得出结论形式一致，能够推测光可能是一个波，假如光是一个波，则要有波特征现象作试验支持，而干涉是波特有现象。屏幕展示“水波干涉”视频（如图1）。经过已经有知识迁移让学生走进光双缝干涉，让学生观察并描述稳定水波干涉现象特征：即出现振动总是加强和振动总是减弱区域，且加强区和减弱区相互间隔现象；指出干涉现象是两列波在空间相遇叠加结果；强调要得到稳定干涉图样需要两波源振动情况完全相同。J （三）物理课堂教学导入类型与方法（三）物理课堂教学导入类型与方法7一、物理课堂常规教学实施技能图1第7页v直观演示、引发兴趣在光在超重与失重一课中经过直观演示，引出要探究问题：做如图4-1-2试验，先叫同学们思索讨论有几个方法压断泡沫板？用手压；放一重物（先没断，后加重，断了）；快速向上拉，重物把泡沫板压断了动量：为了激发学生兴趣，能够演示“高空落蛋”试验。把鸡蛋用一根细线悬挂，经过支架，用滑轮将其升至高处，第一次鸡蛋落下摔破，第二次将泡沫垫在地上，鸡蛋不会摔破。在这个试验中，当鸡蛋升至高处时，学生心就绷紧了，头脑中想象被激活了。有想象鸡蛋下落与地面相碰情景；有想象鸡蛋被击碎情景。J （三）物理课堂教学导入类型与方法（三）物理课堂教学导入类型与方法8一、物理课堂常规教学实施技能重物泡沫板F图2第8页图3v立疑激趣、创设情境v光折射能够这么引入：在1月10日，内蒙古阿尔山出现了罕见“三日同辉”奇异自然景观，如图3所表示。莫非天空中真出现了三个太阳吗？v在“变压器初、次级线圈电压比和匝数比关系”教学中，假如只是将两个匝数不等线圈套在示教变压器两边，教师直接告诉学生每个线圈匝数，然后用电压表测一测输入、输出电压，那么这个试验就变得十分平淡了。不过假如在示教变压器铁芯上只装有初级线圈并接到交流电源上，再用一根长绝缘导线绕成次级线圈，经过改变次级线圈匝数，使串联在这根导线上小灯泡亮度不停改变，引导学生思索电压与匝数关系。此时学生一定会留下深刻印象。当学生对电压与匝数关系明确以后，又能够悄悄将变压器上方软铁拿掉。当学生发觉电压与匝数关系此时不再成立时，再让学生找原因。这么不停创设情境中疑问，使学生思维不停得到深化。J （三）物理课堂教学导入类型与方法（三）物理课堂教学导入类型与方法9一、物理课堂常规教学实施技能第9页v试验引入新课v（1）以教师课堂演示试验方式引入新课热学分子间作用力一节引入：拿一张干白纸用力往黑板上按，不论你用多大力按，放手后纸片马上就掉下来，若纸上粘有水，往黑板上一放就能粘牢，为何？莫非是水有粘性吗？还是其它什么原因？这么很快地能够导入新课，这个试验常见但学生不知道原因，能激发学生求知欲。v（2）以学生自己动手试验方式导入新课光衍射这一课引入能够让学生每人将两支铅笔靠得很近形成一条窄缝，让眼睛贴近这一窄缝，使这一条缝方向与日光灯管（亮着）方向一致，调整缝宽度，观察看到什么现象？做完试验后让学生把看到现象或试验结果用自己语言表示出来。这么经过学生自己动手做小试验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发觉问题，提升学生学习兴趣，明确探求目标和方向，而且还能培养学生试验兴趣和试验技能，知道利用身边事物进行探究，揭示隐藏其中物理规律。J （三）物理课堂教学导入类型与方法（三）物理课堂教学导入类型与方法10一、物理课堂常规教学实施技能第10页v利用学生周围信息引入新课v（1）生活信息引入新课牛顿第三定律一节能够用拔河比赛中怎样取胜引入；曲线运动中速度方向能够经过观察自行车车轮上盖泥板位置来引入。v（2）科技信息引入新课如万有引力一章能够简单介绍一下中国航天事业在世界上地位，神州五号、神州六号或嫦娥一号探月卫星发射成功来引入新课。v（3）新闻信息引入新课讲全反射时，能够用新闻报道海市蜃景引入。讲动量定理时，能够用新闻报道一名儿童，从六层楼不慎坠楼，但幸运地是安然无恙。J （三）物理课堂教学导入类型与方法（三）物理课堂教学导入类型与方法11一、物理课堂常规教学实施技能第11页v以娱乐方式引入v（1）游戏引入自感一节中，拿一个自感线圈，引出两个接线柱，将它和开关、一节干电池串联成一个电路（连接电路时开关处于断开状态），先让班里几个学生手牵手连在一起，让首尾两位同学手分别接触自感线圈两个接线柱上，闭合电键后快速断开，看学生有什么反应，再引入课题，做完试验后课堂气氛会突然活跃起来，别有情趣，颇受学生喜欢。J （三）物理课堂教学导入类型与方法（三）物理课堂教学导入类型与方法12一、物理课堂常规教学实施技能第12页v以娱乐方式引入v（2）诗歌、歌词、谜语引入如万有引力一章能够简单介绍一下中国航天事业在世界上地位，神州五号、神州六号或嫦娥一号探月卫星发射成功来引入新课。如在讲运动相对性时，可引用宋代陈与义诗：飞花两岸照舡红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。或用歌词：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。讲润湿现象与表面张力时可引用唐代韦应物诗：秋荷一滴露，清夜坠玄天；未来玉盘上，不定始知圆。谜语如：镜花水月（虚像），雪拥蓝关马不前（冷却）等。J （三）物理课堂教学导入类型与方法（三）物理课堂教学导入类型与方法13一、物理课堂常规教学实施技能第13页v以娱乐方式引入v（3）故事引入 如检验国王纯金皇冠中是否掺银故事引出阿基米德定律。富兰克林著名“风筝试验”引出电与避雷针。伽利略去教堂做礼拜观察吊灯摆动，引出摆等时性等。J （三）物理课堂教学导入类型与方法（三）物理课堂教学导入类型与方法14一、物理课堂常规教学实施技能第14页一、物理课堂常规教学实施技能第15页v 科学性v 针对性v 生动性v 情感性v 启发性v 精练性16一、物理课堂讲授技能J （一）物理课堂讲授要求（一）物理课堂讲授要求第16页v讲述如：在介绍伽利略时，可增加对亚里士多德介绍：他有47部作品。他著作包含天文学、动物学、地理学、地质学、物理学、解剖学、生理学、伦理学、心理学、经济学、政治学、修辞学、美学,被称为百科全书式学者，恩格斯称他是“最博学人”。他有一句名言：“吾爱吾师，吾更爱真理”。他就是亚里士多德。再问他与中国哪位名人地位靠近？（孔子）谁敢推翻这么权威？（伽利略）经过讲述亚里士多德成就，展现其权威，从而突出伽利略不畏权威探索精神。J （二）物理课堂讲授类型（二）物理课堂讲授类型17一、物理课堂常规教学实施技能第17页v 讲解v 解析式n例：“曲线运动速度方向”教学过程n（1）例举生活中曲线运动；提出问题：曲线运动速度方向怎样确定？n（2）演示生活中几个现象：演示在砂轮上磨铁片；视频展示雨伞试验。归纳得出：曲线运动速度方向可能沿某点切线方向。n（3）试验研究：在光滑白色铁板上，吸住几段由磁性橡胶接成轨道，蘸有红墨水鼠标小球放在轨道入口处，轻轻挥指一弹，大家看到什么现象？拿掉一段轨道，重复以上试验，同学们看到什么现象？再拿掉一段轨道，继续重复以上试验，同学们看到什么现象？n推想，继续拿掉轨道，能够观察到轨道上其它各点速度方向也应该沿轨道切线方向。J （二）物理课堂讲授类型（二）物理课堂讲授类型18一、物理课堂常规教学实施技能第18页v 讲解v 解析式n（4）理论推导：由直线上某点A瞬时速度求解方法得到曲线运动中某点A速度方向确实定。如图（a）、（b）所表示。（a）（b）n（5）得出结论：质点在某一点速度，沿曲线在这一点切线方向。n（6）规律利用：判断生活中物体做曲线运动速度方向：荡秋千；摩托车在泥泞路面上行驶。J （二）物理课堂讲授类型（二）物理课堂讲授类型19一、物理课堂常规教学实施技能第19页v 讲解v 解答式n例：射击时火药在枪筒中燃烧。燃气膨胀，推进子弹头加速运动。我们把子弹在枪筒中运动看作匀加速直线运动，假设子弹加速度是 ,，枪筒长 ，计算子弹射出枪口时速度。n解：（1）事实材料（即已知量）匀加速直线运动；（2）解题要求：子弹射出枪口时速度（3）解题方法：和 （4）择优解题：（5）总结：假如问题已知量和未知量都不包括时间，用 解题较简便。运动速度方向”教学过程J （二）物理课堂讲授类型（二）物理课堂讲授类型20一、物理课堂常规教学实施技能第20页v设疑技能n如：在学习力分解时能够这么引入：刀刃为何越薄越尖锐？帆船能够逆风前进吗？（演示帆船逆风前进试验）经过生活中实例引发认知冲突，激起学生兴趣。v 利用比喻技能n比如：在试验得出楞次定律后，把线圈比喻为含有“冷酷”与“多情”双重性格特殊物体，当磁极靠近时，线圈近端产生同性磁极，排斥原磁极，以抗拒磁极靠近，表现十分“冷酷”；但一旦磁极离开时，又马上产生异性磁极，吸引原磁极，以挽留磁极远离，表现十分“多情”。最终归结为“来之拒之，离之挽之”八个字。形象有趣，记忆深刻。v 举一反三技能J （三）物理课堂讲授基本技能（三）物理课堂讲授基本技能21一、物理课堂常规教学实施技能第21页v利用对比技能v（1）正误对比v例：一辆汽车以30m/s速度在平直路面上行驶，当汽车以5 加速度刹车时，求：刹车10s内位移。给犯错误解答：得出：加速度是矢量，要考虑方向；处理问题要考虑实际情况，即车在什么时候停顿。v（2）相同对比v如旅程和位移；瞬时速度和平均速度；平衡力与作用力、反作用力；振动图象与波动图象等。v（3）类比v如：在电场教学中，为了说明电场强度与放入其中检验电荷无关，可与一个理想电流表在电路中作用（电路中电流大小与电流表是否接入无关，电流表只作为一个检测工具）进行类比。库仑定律与万有引力定律；磁场和电场；电势能、弹性势能与重力势能等等。J （三）物理课堂讲授基本技能（三）物理课堂讲授基本技能22一、物理课堂常规教学实施技能第22页一、物理课堂常规教学实施技能第23页v 激发学习兴趣，提升注意力n在“伏安法测电阻”引课时，分别用内接法和外接法去测量一只小电阻，试验结果相差很大，为何？n在讲授“向心力”时，可先提问同学们在4100米接力赛跑步转弯时，身体会自然保持什么姿势？在湿滑水泥路上转弯时，不论是骑自行车还是驾车，应该怎么办？再提问物体做圆周运动需要什么条件？自然地引入这一节课要探究问题。从日常生活中、从认知冲突中构建问题情景，以培养学生把生活与物理联络一起习惯，提升了学生学习兴趣，到达了提问目标。J （一）课堂提问教学功效（一）课堂提问教学功效24一、物理课堂常规教学实施技能第24页v 回顾已学知识，承上启下n在学习“交流电有效值”时，可提问：让右图所表示中电流i经过一个R=1电阻，n怎样计算通电1s内电阻R上热量？n假如有一个大小、方向都不变恒定电流经过这个电阻R，也能在1s内产生一样热量。这个电流是多大？n上述问题情景讨论，学生不但把原有知识回想起来了，而且为新知识学习奠定了基础。J （一）课堂提问教学功效（一）课堂提问教学功效25一、物理课堂常规教学实施技能第25页v促进师生交流，调控教学n在学习摩擦力产生条件时，可对右图所表示中平衡状态下B作受力分析，提问B物体受力个数？“可能受三个力，一定受四个力？”回答正确同学会震撼另一批同学心灵。问题深刻性会带动学生思索主动性和深入程度。n在学习“超重、失重现象”时，可设置以下问题情境：有一位老太太从市场买了2斤苹果，回家路上总想：小摊贩秤准吗？当电梯快到家时（减速上升）拿出弹簧秤称了一下发觉不到2斤，此时非常生气，埋怨小摊贩黑心。回到家后再用此弹簧秤称量，咦？恰好2斤，这是怎么回事？课堂气氛一下子活跃起来。J （一）课堂提问教学功效（一）课堂提问教学功效26一、物理课堂常规教学实施技能第26页v提升探究能力n如“阿基米德原理”一节教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为何总是浮在上面，铁块放在水里为何总是下沉？”学生回答：“因为铁块重而木块轻。”教师接着问：“把重10牛铁块和重10牛木块都放进水里，为何还是木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁块重而下沉”产生了怀疑，激发学生探究主动性。n在“运动合成”时，可提问：不在同一直线两匀速直线运动合运动轨迹是什么？一匀速直线运动与一匀变速直线运动合运动轨迹是什么？两静止开始匀变速直线运动合运动轨迹是什么？两初速不为零匀变速直线运动合运动轨迹是什么？经过探究，总结规律，加深对曲线运动了解。提升学生探究能力。J （一）课堂提问教学功效（一）课堂提问教学功效27一、物理课堂常规教学实施技能第27页v 培养学生非智力原因n在“闭合电路欧姆定律”引入试验（如图所表示）中，用电压表测出两个不一样电源电动势E1=3V，E2=9V；把开关打在1位置，观察现象；让学生讨论、猜测：假如把开关打在2位置，将会出现什么情况？大多数学生讨论结果认为灯泡会烧毁，而实际情况是灯亮度还不如打在1位置。这一结果使学生迷惑不解，这终究是什么原因造成？试验结果与学生原有认知发生冲突，学习动机被激发。J （一）课堂提问教学功效（一）课堂提问教学功效28一、物理课堂常规教学实施技能第28页v 设计问题要言简意赅n在动量教学中提出问题：“一辆玩具小车向你开过来，你需要躲开吗？一辆载货大卡车以相同速度向你开过来，你能不躲开吗？”又问：“两颗相同子弹，对准一个苹果，一颗用手抛出，一颗用枪射出，结果怎样？”所提问题简单明了，针对动量物理学要素、，激起学生思索和兴趣，从而经过学生讨论回答，引入动量。J （二）课堂提问要求（二）课堂提问要求29一、物理课堂常规教学实施技能第29页v 设计问题要富有启发性n在自感现象教学中，经过演示试验引入课题。如上图所表示，试验中调整滑动变阻器，使两灯泡都正常发光且亮度相同。提问：两滑动变阻器作用分别是什么？n闭合电路，会发觉在接通电路瞬间，跟滑动变阻器串联灯泡立刻正常发光，而跟有铁芯线圈串联灯泡却是逐步亮起来。提问：为何会出现这种现象？n猜测：以下列图所表示电路，断开瞬间会发生什么现象？（演示断电自感部分）发觉电路断开瞬间，灯泡过一会儿才逐步熄灭。提问：为何会出现这种现象？n更换一直流电阻更小自感线圈，重新进行试验，断电后灯闪亮一下，为何？是不是闪亮一下才说明有断电自感？经过试验对比，对自感原理愈加清楚。J （二）课堂提问要求（二）课堂提问要求30一、物理课堂常规教学实施技能第30页v 设计问题要含有针对性n在摩擦力教学中，说明摩擦力存在是重点内容之一，而难点是滑动摩擦力方向与物体运动方向之间关系。教师率领学生经过两本书一页页地交叉叠好后，用手竖直地把一本书提起同时，将另一本书也“粘起来”了。提问：“为何一本书能粘起来另一本书呢？表现了摩擦力存在。n在学习滑动摩擦力方向时教师手拿一长毛刷子，毛朝下用手拉动刷子向左方滑动，问：“看到刷子毛向哪边弯曲？说明了什么问题？怎样用这一现象解释上一现象呢？”J （二）课堂提问要求（二）课堂提问要求31一、物理课堂常规教学实施技能第31页v 设计问题要含有层次性n（1）如上图，质量分别为ma和mb物体A和B用轻绳连接，放在光滑水平面上，在水平恒力F作用下沿水平面做匀加速直线运动，求A、B间绳子作用力。这个问题处理后，再深入问：n（2）以下列图，质量分别为ma和mb物体A和B用轻绳连接，物体与水平面间动摩擦因数是，在水平恒力F作用下沿水平面做匀加速直线运动，求A、B间绳子作用力。n（3）如图4-3-7，质量分别为ma和mb物体A和B用轻绳连接，放在倾角是斜面上，物体与斜面间动摩擦因数是，在沿斜面向上恒力F作用下沿斜面做匀加速直线运动，A、B间绳子作用力又为多大？J （二）课堂提问要求（二）课堂提问要求32一、物理课堂常规教学实施技能AFBABF第32页v 层递式n在演示如图所表示开关断开时自感现象时，可层层设问：n电源合上后又断开时，通电线圈L电流降低，这时会出现感应电动势，感应电动势作用使线圈L中电流降低得更加快还是更慢些？n产生感应电动势线圈可看作一个电源，它能向外供电。因为开关已经断开，线圈提供感应电流将沿什么路径流动？n开关断开后，经过灯泡感应电流与原来经过它电流方向是否一致？n开关断开后，经过灯泡感应电流是否有可能比原来电流更大？n为了使试验效果更显著，对线圈L应该有什么要求？经过层层深入提问，深刻了解自感电动势现象、作用及其影响大小原因。J （三）课堂提问种类（三）课堂提问种类33一、物理课堂常规教学实施技能第33页v 比较式n学习“牛顿第二定律应用”时，可比较如图所表示相同高度不一样倾角几个光滑斜面上静止释放小球，能够提问：n各小球下滑加速度相同吗？n各小球经过位移相同吗？n各小球运动到斜面底端时速率相等吗？n各小球运动到斜面底端所用时间相同吗？J （三）课堂提问种类（三）课堂提问种类34一、物理课堂常规教学实施技能第34页v 分割式n在观察如图所表示演示试验时，其中A、C、D摆长相等。当C摆振动时，问学生能观察到什么现象？学生观察到较浅显现象：其它摆伴随C摆振动也慢慢地摆起来了。还有其它多个现象即使显著，学生往往观察不到。此时可提出以下问题：n各个摆振动快慢与C摆振动快慢有什么样关系呢？n哪几个摆振幅最大？这几个摆与C摆摆长有什么关系？n能否观察到某一时刻，各个摆同时向一个方向摆动情况？将问题各个击破，化整为零。J （三）课堂提问种类（三）课堂提问种类35一、物理课堂常规教学实施技能第35页v 扩展式n在右图中比较单色光a和单色光b折射率时，可扩展提问：n单色光a和单色光b哪个轻易发生全反射？单色光发生全反射时临界角越小，折射率就越大吗？n折射率越大单色光在同一介质中传输速度越快还是越慢？n折射率越大单色光频率是越大还是越小？n频率越大单色光，其波长是越大还是越小？J （二）课堂提问种类（二）课堂提问种类36一、物理课堂常规教学实施技能第36页v 逆向式n在光路图中作人眼观察区域时，可逆向提问“若把眼睛看成发光光源，则发出光能照到哪些区域范围呢？”利用逆向思维设置新情景，引导学生处理较难了解或较难解答问题。J （三）课堂提问种类（三）课堂提问种类37一、物理课堂常规教学实施技能第37页v 设问技能n认识问题，设计问题要符合组成问题基本要求n明确意图，设计问题要有目标性n抓住关键，设计问题要有选择性n循序渐进，设计问题要有层次性n难易适度，设计问题要有针对性J （四）物理课堂提问基本技能（四）物理课堂提问基本技能38一、物理课堂常规教学实施技能第38页v 提问技能n注意抓住提问时机n注意提问方式n准确简练表示n创设良好气氛v 待答技能n学会等候n学会观察n学会听取J （四）物理课堂提问基本技能（四）物理课堂提问基本技能39一、物理课堂常规教学实施技能第39页v 导答技能n澄清n提醒n改变n转问n反问n回问v 结问技能n对问题作出评价n对问题做出总结J （四）物理课堂提问基本技能（四）物理课堂提问基本技能40一、物理课堂常规教学实施技能第40页一、物理课堂常规教学实施技能第41页v自然贴切，水到渠成v结构完整，首尾照应v语言精练，紧紧围绕中心v内外沟通，立疑开拓J （一）物理结课要求（一）物理结课要求42一、物理课堂常规教学实施技能第42页v 结课类型从教学内容含量上来分，物理结课可分为：v单节结课v主题结课v单元结课v 结课过程n简单回想n提醒关键点n巩固应用n拓展延伸J （二）物理结课类型和过程（二）物理结课类型和过程43一、物理课堂常规教学实施技能第43页v建立联络n比如，讲完牛顿第二定律后，与运动学中加速度概念建立联络，从而说明力是加速度产生原因，并可用动力学方法来判断加速度方向，顺利地处理了运动学中确定加速度方向难点问题。v概括关键点v比较异同v掌握方法n比如，学习完浮力定律后，教师应帮助学生总结出这么规律：浮力题不论多难，也只是用到两方面知识：浮力大小和力平衡条件。这类题改变虽多，但其解题思绪是不变：（1）找准浮体，即确立研究对象；（2）分析物体受力；（3）列出浮体受力平衡方程；（4）求解作答。v反馈评价J （三）物理结课技能组成要素（三）物理结课技能组成要素44一、物理课堂常规教学实施技能第44页v归纳式v悬念式v布惑置疑式v游戏法v展现结果式v延伸拓展式J （四）物理结课方法（四）物理结课方法45一、物理课堂常规教学实施技能v联络实际式v悬念式v首尾呼应式v震撼式v畅想式v激励式第45页一、物理课堂常规教学实施技能第46页v 物理课堂常规内容n从依据课堂常规活动性质，课堂常规可分为：“点名”、“出入教室”、“上课”、“收发作业”等内容。n依据适用课堂常规项目性质，课堂常规可分为：“礼貌”、“秩序”、“整齐”、“勤学”等几方面。n依据所适用场所不一样，课堂常规分为：“教室规约”、“物理试验室规约”、“物理社会实践规约”等内容。v 物理课堂常规管理技能n引导学生明确课堂纪律要求及检验标准，使学生自然形成物理课堂常规。n不停巩固相关课堂纪律管理各项规章制度，强化形成课堂常规。J （一）物理课堂常规管理技能（一）物理课堂常规管理技能47一、物理课堂常规教学实施技能第47页v物理课堂问题行为类型n隐蔽性轻度违纪行为n轻度矛盾冲突扰乱性行为n恶作剧n公开与教师作对J （二）处理物理课堂问题行为技能（二）处理物理课堂问题行为技能48一、物理课堂常规教学实施技能v课堂问题行为管理策略n增加学生参加课堂活动机会n保持教学流畅性n提升物理课堂教学艺术n制订规则，善用奖惩n教师保持良好心态n了解认同学生文化n以静制动n冷处理n信号暗示n就近干涉n提醒与提问第48页v物理课堂教学中偶发事件类型分析n来自外界“外扰型”n来自教师“失误型”、“困扰型”n来自学生“分心型”、“风头型”、“恶作剧型”J （二）处理物理课堂问题行为技能（二）处理物理课堂问题行为技能49一、物理课堂常规教学实施技能v偶发事件处理技能n以变应变法n借题发挥法n实话实说法n因势利导法n爱心感化法n巧给台阶法n转移注意法n个别提醒法n幽默调侃法第49页50二、物理课堂专题教学实施技能第50页v物理课堂教学物理概念是反应物理现象、物理过程本质属性一个抽象，是在大量观察、试验基础上，利用逻辑思维方法，把反应事物本质、共同特征集中起来加以概括而形成，它对物理事实是一个近似、然而又是突出本质表达。v在物理学中，普通每一个物理名词都代表一个物理概念。n客观性n抽象性n可测性n发展性J （一）物理概念含义与特征（一）物理概念含义与特征51二、物理课堂专题教学实施技能第51页J （二）物理概念分类（二）物理概念分类52二、物理课堂专题教学实施技能按概念特点分从物理学角度分按数学形式分按形式逻辑分1、详细概念2、抽象概念3、特殊概念1、模型类概念2、状态类概念3、性质类概念4、作用类概念5、基本物理常数1、矢量性概念2、标量性概念3、算术性概念4、常数性概念1、普遍概念和单独概念2、实体概念和属性概念3、必定概念和否定概念4、集合概念和非集合概念5、真实概念和虚构概念6、定量概念和非定量概念7、形象概念和非形象概念第52页v概念引入v演示试验引入概念。比如：在“弹力”概念引入时，先做一个演示试验：在弹簧下悬挂一个重物，弹簧伸长了，发生了形变；再把重物压在弹簧上，可观察到弹簧缩短了，发生了形变。n用类比法引入概念。比如：在引入“电压”概念之前，讲清水流与水压关系，再经过类比，引入电流与电压关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动。n经过物理现象引入概念。比如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察或回想在乘坐汽车过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生现象，经过分析引入“惯性”概念，学生易于接收。n问题引入概念。比如：在引入“密度”概念时，教师先提出问题：“有些人说铁比木头重，这句话对吗?”让学生讨论。老师在学生争论基础上，归纳出物重与跟组成这种物体物质相关外，还跟其体积相关。指出:体积相同铁比木头重。据此引入“密度”概念。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法53二、物理课堂专题教学实施技能第53页v概念引入v经过物理故事引入概念。比如：在引入“大气压”这个概念时，可介绍马德堡半球试验故事。在引入“浮力”概念时，可讲述阿基米德故事。经过物理故事，激发学生学习兴趣，加深对概念认识。n旧概念引入新概念。比如：从“平均速度”引入“瞬时速度”。要确定某一点瞬时速度，可在该点附近取一小段位移，求出平均速度，当位移足够小，或者说时间足够短，所得平均速度就等于该点瞬时速度。n由逻辑推理引入新概念。比如：“电场”这个概念是由逻辑推理方法引入。由力概念可知：力是物体对物体相互作用，通常物体间发生作用时，都是直接接触，而电荷对电荷作用，没有直接接触。那么电荷间是怎样发生相互作用呢？由逻辑推理可知，电荷周围空间存在着一个特殊物质电场。这么引入电场概念，便于学生了解。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法54二、物理课堂专题教学实施技能第54页v概念形成v物理概念定义n直接定义法n比值定义法n乘积定义法n差值定义法n和值定义法n极限定义法n函数定义法J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法55二、物理课堂专题教学实施技能第55页v概念形成v物理概念了解v物理概念建立以后，首先要揭示概念本质特征。要充分利用各种直观伎俩，观察事物，做好演示或联络生产生活实际，让学生在头脑中对物理现象和事物组成一幅物理图象，抓住主要本质特征，建立一个物理模型。n如：对“电阻”概念了解时，由R=U/I可知，对某个确定导体而言，这个比值是个恒量，它表示导体一个物理性质。那么表示导体什么性质呢?经过试验可知：当电压U恒定时，R增大，I将减小，说明R能够表示导体对电流妨碍作用大小，从而得出结论：R是表示导体对电流妨碍作用大小物理量，此时必须用试验证实导体电阻跟电压和电流强度无关，而是由导体本身性质决定，即：R=L/S，在温度不变条件下，对同一导体来说，不论电压和电流强度数值怎样，电阻大小总是不变，这就抓住了电阻概念本质。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法56二、物理课堂专题教学实施技能第56页v概念形成v物理概念了解v一个物理概念，有确定物理意义，只有引导学生深入了解物理概念物理意义，才能全方面、系统、深刻地了解这个物理概念。n如向心加速度概念，向心加速度只能改变线速度方向，不能改变线速度大小，是描述线速度方向改变快慢物理量。有不少学生对向心加速度能改变线速度方向，但不能改变线速度大小这种特征不能了解。其原因还是对向心加速度物理意义了解不透，此时应引导学生从向心加速度特点出发，认清向心加速度和线速度方向间关系，即相互垂直，故向心加速度不能改变线速度大小。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法57二、物理课堂专题教学实施技能第57页v概念形成v物理概念了解v在物理学中，有些概念很相同，但其意义却有本质区分。在教学中既要注意某一概念本身，又要注意不一样概念之间联络，采取找联络、抓类比教学方法，来讲清这些概念，让学生知道其间区分和联络。这对帮助学生了解和掌握这些概念有很大作用。n如电场和磁场现有区分又有联络:改变电场能够激发磁场，改变磁场能够激发电场，改变电场和磁场是相互联络，形成一个不可分离统一整体电磁场。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法58二、物理课堂专题教学实施技能第58页v概念形成v物理概念深化n（1）概念阶段性n有些物理概念含有阶段性，不一样阶段，对概念认识和了解深度和广度都不相同。所以，在概念教学中，要结合学生认知能力，分阶段、循序渐进地深化物理概念。假如不适当地追求严谨、准确，超出学生接收能力，其结果往往是欲速不达，适得其反。n比如，“力”概念教学，初中阶段只讲力是物体对物体作用；高中阶段才讲到力学中重力、弹力、摩擦力、万有引力，热学中分子力，电磁学中电场力、磁场力，原子核中核力，对力认识和了解是逐步深化，不可能一步到位。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法59二、物理课堂专题教学实施技能第59页v概念形成v物理概念深化n（2）概念发展性n有些物理概念是伴随科技进步和人类社会发展而发展，在这些概念教学中注意不要把发展中概念讲死。n如：人们对核力认识还是有限，关于核力本质，当前科学家们还没有完全搞清楚，所以，在“核力”概念教学中，要讲清已经认识到一些内容，还要讲清其发展性。v物理概念利用n概念教学最终目标是要能利用概念来处理详细问题。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法60二、物理课堂专题教学实施技能第60页v概念完善与巩固v经过练习查漏补缺，突破学生认知障碍n比如，为了巩固“电场强度”这一概念，可练习以下一组问题：为何说电场中电场强度反应了电场本身力性质？在电场中P点放一个 C点电荷，它受到电场力是 N，P点场强是多大?假定在P点改放一个 C点电荷，P点场强是多大?假如在P点不放电荷，P点场强是多大，为何?关于电场强度概念，以下说法对吗？为何？A、由E=F/q可知，电场中某点处电场强度跟放在该点检验电荷所受电场力成正比；B、由F=Eq可知，电场中某点处电荷所受电场力总是跟电荷所带电量成正比。放入电场中某点处电荷量越大，则该点处电场越强；C、由公式E=kQ/r2可知，E与Q成正比。可见这两个公式是不相同；D、放入电场中某点检验电荷带电量改变时，电场强度也随之改变；将检验电荷拿走，该点电场强度就是零。n这些问题很轻易把学生对电场强度含糊认识暴露出来。有学生硬套公式E=F/q，有学生则认为“q变F就变，E也伴随变；没有q，F就不存在，场强也就消失了”。只有澄清了学生对概念含糊认识，才会形成正确概念。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法61二、物理课堂专题教学实施技能第61页v概念完善与巩固v利用概念变式，使概念立体化n比如：在理想变压器教学中，普通都是依据电磁感应现象和理想变压器原副线圈匝数和电流、电压关系来了解。概念变式练习能够从原副线圈磁通量改变关系，能量关系以及描述交流电周期、频率关系来深入认识理想变压器。又如磁场方向表述，可利用概念变式加以认识，“磁感线切线方向表示磁场方向”，与“磁场方向是小磁针静止时N极指向”说法其本质一致性，它们都是依据磁场基本特征得出。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法62二、物理课堂专题教学实施技能第62页v概念完善与巩固v比较概念异同，了解它们之间区分与联络n比如：学习电场强度E=F/q，对电场中某一点，F与q比值为恒量，E大小是由产生电场电荷决定。所以，电场强度E=F/q与密度、电阻归属同一类。在复习阶段普通可经过列表比较各相关概念异同。如：力学中“平衡力”与“作用力与反作用力”，“万有引力定律”与“库仑定律”，“振动图象”与“波动图象”等异同比较。经过两个或几个相同概念对比区分，而到达确切区分其异同目标。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法63二、物理课堂专题教学实施技能第63页v概念完善与巩固v组建概念网络，使新旧概念综合贯通，促进学生思维产生质飞跃n比如：学习电势能概念时，首先要激活电荷、电势、电势差、电场线等概念，同时把重力做功与重力势能改变作为先行组织者，比较重力做功和电荷在电场中做功情况，得出电荷电势能改变关系，其各相关概念可形成如图5-1-1所表示网络。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法64二、物理课堂专题教学实施技能第64页v概念完善与巩固v利用概念分析处理问题n学习者在掌握概念基础上，将习得概念(知识)用于处理同类问题；n学习者对所学概念融会贯通，利用所学概念处理情境新奇实际问题。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法65二、物理课堂专题教学实施技能第65页v评价反馈v课堂评价反馈v课后评价反馈v阶段性评价反馈n当前，国际上概念教学出现了新研究结果，经典如概念图（concept map）法，概念转变（conceptual change）法等，这些方法比较复杂，这里不作详细介绍，可参考相关专著。J （三）物理概念教学方法（三）物理概念教学方法66二、物理课堂专题教学实施技能第66页67二、物理课堂专题教学实施技能第67页J （一）物理规律类型（一）物理规律类型68二、物理课堂专题教学实施技能按物理规律性质分按物理规律产生来分1、物理定律2、物理定理3、物理理论4、物理基础规律1、试验规律2、理想规律3、理论规律第68页v实践性v联络性v近似性与不足v对应性v矢量性J （二）物理规律特点（二）物理规律特点69二、物理课堂专题教学实施技能第69页v试验归纳法n依据浸没在水中物体所受到浮力规律，归纳推出普通液体共同遵照浮力定律。光反射定律、帕斯卡定律、欧姆定律等，都是利用简单枚举法，再经过尽可能多事例归纳而得出。v理想试验法n伽利略首先利用理想斜面试验方法，经过推理，总结出了惯性定律。牛顿在伽利略等人研究基础上，依据自己研究，系统地总结了力学知识，提出了牛顿第一运动定律，牛顿第一定律指明：任何物体在未受到外力（即其它物体对它所作用力）时，将保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。研究理想气体状态方程时也利用了这种方法。J （三）总结物理规律基本方法（三）总结物理规律基本方法70二、物理课堂专题教学实施技能第70页v逻辑推理法n串并联电路中总电阻就是部分电路欧姆定律结合串并联电路中电流、电压试验关系后，再利用数学知识推理得出。还有一些定量描述物理规律，限于试验条件而不能够做出准确演示试验，也可采取定性演示试验结合理论推导而得出。如：电学中焦耳定律即是先经过试验得出电流产生热量和电流强度、电阻、以及通电时间定性关系后，再依据功效关系、能量转化与守恒定律、欧姆定律等规律就得到焦耳定律表示式Q=I2Rt。v假说法n分子电流假说、分子运动假说、原子结构、氢原子能级、光电磁本性等等都应用了假说方法。v图像法n力学中s-t图，-t图，热学中p-V图，无线电中半导体特征曲线等。都表示了图像法形象而直观特点。J （三）总结物理规律基本方法（三）总结物理规律基本方法71二、物理课堂专题教学实施技能第71页v创设便于发觉问题、探索规律物理情境v率领学生在物理情境中按照物理学研究方法来探索物理规律n利用试验总结物理规律n利用已经有知识，经过理论推导，得出新物理规律n提出假说、试验检验和修正假说，得出结论v引导学生对规律进行讨论v引导和组织学生利用物理规律J （四）物理规律教学（四）物理规律教学72二、物理课堂专题教学实施技能第72页73二、物理课堂专题教学实施技能第73页v自主性标准v概括性标准v创新性标准J （一）物理复习教学标准（一）物理复习教学标准74二、物理课堂专题教学实施技能第74页v指导学生学会课后复习v重视日常复习v教师引导好主要复习高考复习n认真进行考情分析n深入进行学情分析n制订好复习计划v物理复习有效工具概念图v引导和组织学生利用物理规律J （二）物理复习教学策略（二）物理复习教学策略75二、物理课堂专题教学实施技能第75页第76页