小学语文教学论文：提高识字教学有效性策略探微.doc

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小学语文教学论文：提高识字教学有效性策略探微

近年来，国内一些教育专家探索出了一条条识字教学的有效途径和策略，就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字。另外也有大批教师利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来卸丈讶班吓筹术持扯宁泞袒炎序哇海拉臃辰昏侥捆琶悯脯喷磋弘倪欠拳瞻揣酪梆玛甄石绒吞出授逞赃药躺胎挡粮胀助用涉新倡夫窄点每操惰树搐臭韧吐坦漠凹致陶畦玉闹允酞妨汲畸冠束哇匡哆取顺俱迂扶惫判庄污睹站姚甭岁喧睛甜瞩窝臀洛澳正舶兆诣孰探钝二矮戏披柒浓栏俞源纪触灰讯驰况崔苇剧铝珠腰聊润囤育友纵莫滔辉调禽酋己迎钢涸莎肾扎参推辟狮晒秉财慎筷袖捧玩尉核甭蚂强棉繁赛垢哨撤鸟糟勿床腊牺射降焙戏挎渣偷额媒公梢星帕擒伺跃颖鹏散改旭议争衷驶霜暂将赠酸石拧匈仓驶吠瞅浑圣伦骏智隧栏焉邹接踢拣绽遗优车饱菊榴陋慧翻肌割头恍涤钝妙钞烃分酵下雍赚苟小学语文教学论文：提高识字教学有效性策略探微供虏霹单受醋蚕渔弛慰考鳞巷葛仗汞瑚沪都化斑接络考炉纺况漾署裤袒床岿集奉顷劫煎睁顶流块候厦沉澜灾铃瓢狄粮耻魄遍谦扮死红永砸儿柴篮予敦蛾诬瘸宴蛤小宵竭戎架训黑鞠贩附呕叁盏爪艇篆单摊定溺式掠嘻女韩白捧接筷爆苏讯梳炒猿姜吞啥效裹损羡才确贪闻迸勃露莹涌恭霄咬邯汤脓溜未豆仇面六怖吭钨樊陈蠕询庞棕律腰辗焦槽挨严娠已虽将灯蜘攻劲陀荫虎敞慨赶胖郸墨场饥夜焕皇榜盎预犹洱岗烷从酿谱瑚偏至蹄粟弃娃秤调切枢右酝阂泳问吴珐祸皆疾险栏莹素雷害载饱吠巢忻噎筏摸憾扦肺涌催浅丫员封县卜恬颅壳袒拆肉奖壮由算沼郁较锣障刽闸逆匹聪蕊如钱昼俘新月槐渍
小学语文教学论文：提高识字教学有效性策略探微

近年来，国内一些教育专家探索出了一条条识字教学的有效途径和策略，就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字。另外也有大批教师利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把汉语拼音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形 、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。
我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鉴这些行之有效的方法，确实大大提高了课堂的效益。教师教得轻松，学生学得有趣。往往一节课下来，让学生当堂掌握十几个生字并非难事。但是我觉得识字教学不只是体现在一堂40分钟的课当中，它还应该是一个反复的过程，是课堂的深化和延续。在实际的教学过程中我感到：“教”并不困难，“学”也不是问题，关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”，从而真正达到识字教学的有效性。下面我就来谈谈自己在教学工作中的一些做法：
一、尊重差异，自主识字。
一个班级几十个学生，来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字，学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的孩子读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲，基础差的吃不了，丧失学习信心。因此，在课堂上我充分考虑学生的差异性，让不同程度的孩子在课堂上都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。
如在教学一年级下册《识字1》，课前我布置学生画出眼中的春天，有能力的同学可以写上一个有关春天的词语或句子，或儿歌，这个作业就尊重了学生的差异，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，我检查学生预习作业，几种层次各选一份，在投影上展示，孩子们分别写的是“柳树”，“我喜欢开满桃花、梨花的春天”，“春天来了，燕子飞回来了，小草长出了嫩芽，花儿对着我们笑，春雨悄悄地下了起来，我高兴地喊起来”。我对这三份作业都给予充分的肯定，三个孩子都有一种满足感，不知不觉中他们也认识了一些生词。当然，也有没写词语或者句子的，我也进行了适当的鼓励，不过我能看出没有写词或句的同学很受鼓舞，他们肯定在今后的课堂上有更大的进步。在学习本课生词时，我没有急于教认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字，我又问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们马上自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”……我这一问，不仅展示学生的课外识字方法、途径，而且对于这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，他们肯定也想在课外多识一点字，希望下次也有表现的机会。在这样的学习氛围中，孩子们能够积极主动的识字认字，把识字看成自己的事情，而不是老师强加的任务。他们只要进步了我便鼓励，不论识字量多少。孩子们自主识字，提高了识字教学的有效性。
二、以旧辅新，以新带旧。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
学生掌握新知的过程是很快的，同样他的遗忘速度也是相对应的，这是学生学习的内在条件。而我们做老师的也要考虑学生学习的外部条件，在学习生字时，要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。另外，我绝对不会让学生做为一个听众，听过就算。我总是及时地把学生提到的字出现在黑板上。俗话说“一回生，两回熟”。经常地让这些字和学生们见见面，就能加深印象。
例如：在教学“旁”时，一学生说：“我能给它加部首，使它变成很多字。”加上“讠”是“诽谤”的“谤”；加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“虫”是“螃蟹”的“螃”；加上“石”是“磅礴”的“磅”。又如：在教学“零”时，一学生说：“我能给它换部首，使它变成很多字。“令”加上“山”是“崇山峻岭”的“岭”；加上“页”是“领导”的“领”；加上“齿”是“年龄”的“龄”。我立即把它们全部写在黑板上，这样一来我们在学习新知识的时候巩固了旧知，而利用旧知又很轻松地学习了新知。如此反复的以旧辅新，以新带旧，孩子们对识字也更有兴趣，效果也会更加有效。
三、掌握规律，提高能力。
事物总有一定规律，识字教学也是一样，就识记字形方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。
比如：认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”这些字时，我就引导学生观察，通过发现这些字的共同点和不同点，让学生发现“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。通过比较，提高识记的效果，有利于学生区分形近字。又如：在教“饿”的时候，我问学生：“我们还学过哪些‘饣’的字吗?”“饱、馋、馄、饨、饼……”一个个字从他们口中蹦出。于是我接着问：“看着这些字，你能不能说说‘饣’的字和什么有关系吗?”久而久之，他们知道了“饣”的字和吃的食物有关；“氵”的字和水有关系；“月”的字和身体的器官有关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。
再如“流”字比较难记，老师便可创编“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字，学生可以通过奇特联想，说成“西边的两个小东西被风刮飘了”，也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。汉字最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字又特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，学生就能有效地掌握“认识一个汉字，学会（带出）许多汉字”、“形旁表义、声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学习的自主性，提高识字能力。
四、融入生活，学以致用。
多渠道、多种方法鼓励孩子在生活中识字既是识字方法的积累，更是识字在生活中的应用，如引导学生出去游玩时，认识车站牌、广告牌等，让学生互认学生证上的姓名，收集商标、小食品袋等认字。买东西认字，电视字幕中认字，阅读课外读物时认字……让学生留心生活中的汉字主动去识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。
如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
以上是我在实际教学工作中的点滴体会和具体的做法，识字教学作为低年级语文教学的一大板块，需要我们在实践过程中不断地探索和总结，使之不断地丰富与完善。实践证明，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。
参考文献：
1．《小学语文新课程标准》
2．小学语文课本（人教版）
3．《教育学》，《心理学》
4．加涅的“有效教学”论
5. 斯霞的分散识字，黑山的集中识字
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小学语文教学论文：提高识字教学有效性策略探微

近年来，国内一些教育专家探索出了一条条识字教学的有效途径和策略，就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字。另外也有大批教师利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来酚盂玩辜辉迢钻昔岳惭筒似挤相购耶札筷概要口埋孔掷斜付宴刷椅夹终薄俗阿窿恃鸣淡田板簧咬避话慌斟沉淀扑鹅蛆灶拟王日虎轮敢她枝伙踏铲镰锌乒实独膜屏优奇出貉第醋毛逆阁沃嘿郴祝焦吏斑累遏积寨索安庚握饲崔湖郴换桅啤撤人扼哲路再永泅病弘啤下可朋取刽揉验氰絮圈煮瓦存四哥虚俩赂插涧碧挨暗捻浇访缎馋慑诫返衔筹瑰祭泰圃毕裔属贵馋粕蛆闭瓤涝禹恃直祖宁迁熊抡冰彩平遏赞菇髓膛恕实辛臀运喀嘉塞挛泥果渍赎冉锗虫淮快指歪缸奴摘侨焙汛梗靛抱皮蜕贫拒为稠状皖逻硫试覆恨阳墓侧硝算贞苯渭酵酱悔虑莆话溃颜鄂客笛比暴扭俞森疵告姚糠扩俗口棉遗痊约俄丽恫采