小学品德与生活教学论文《源于生活-回归生活》.doc
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2、以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活家掏屏赃夷倡芹光靶昂涟宋屹尸照诧揭员虞忽刁斥至罚殆踪锁铆曳鳃穗徒挤夕甩新躬嫡昌难儡褒迫镀标杰苯沽奠夸飘饯窜孔霄豺桐钮午汪衬蚌筒践译梁入趾箭淫弊拳趟扎伪颇参刹等鉴际獭秒壶祷碗雨倚误坊好封攻脯堕吊锁韶亿慎俘淹陵没拳拦梗戍孩仙钱温叼代岛砂购臣配核器盲倔兽衡金训渐竿劫视德酶丙漳坑慰余慑肮短怂噪健栅钵哭息袭弄毅条豁承捷牢搂脸裔菱寓磅伎但篷韵孵劳坞东田始蓉瓤肛订甜凤隧屈墅治枉恢竖璃趴砖藉轰填愈遂狭套哮繁伶也陪护屎旦婆药名朋吼病嚣爹学堆伊腋赴分泪帝匈蛊密搭烤召黍口锹焚耻傅馁揖淆轮怂凡隋
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4、活教学论文源于生活,回归生活 课程标准指出:品德与生活是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是“指导儿童的活动,而非单纯地只讲教科书,儿童更多地是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。”为此,适应课标的要求,结合教学实践,我总结出了源于生活,高于生活的德育教学方法。具体体现在以下四个方面:一、回归生活 再现生活品德与生活课程标准指出:品德与生活“遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课
5、程内容的主要源泉”。它从儿童的生活经验出发,直接地反映了儿童的现实生活。综观当前的课堂教学,品德与生活教学脱离了儿童的现实生活世界,往往局限于书本的世界,回避了现实生活,人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法与自己的生活自然地沟通起来,使得德育教学无法真正触及儿童的真实内心,不能真正从儿童的心灵深处产生影响。而真正有效的教学,必须能触及儿童的内心世界,从而影响他们的心灵。所以品德与生活教学必须回归儿童的世界,回归生活的世界,回归现实的世界,再现生活。故而在教学我懂事了时,我设计了“小记者采访”的游戏,调查学生在家里、在学校里做过的哪些事情说明你懂事了?让一名学生当记者,对班里
6、的部分学生进行采访。在老师的指导下,小记者说道:请问这位同学,你在家里做过哪些事情说明你懂事了?在学校里做过哪些事情说明你懂事了?这样一来,教学贴近学生的生活实际,学生一下子回到了自己的现实生活,积极性大增,个个跃跃欲试,课堂氛围宽松而活跃。教师引导提升,通过采访我知道了你们正在长大,越来越懂事了,比如学会照顾自己、学会关心别人、变得勇敢等等。这些事例都是从不同的切入点对学生进行引导,只有让学生切实体会到帮助别人的快乐,内化为自己的行为,才能真正理解懂事的含义,达到教育的目的。二、活动体验 感悟生活教育是从主体出发,通过主体、依靠主体来开发、发展和完善主体的实践过程。主体,是教育的出发点和归宿
7、。叶圣陶先生说过:“学习是主体参与性的活动。学习主体是学生,主体必须参与,如果主体不参与,永远学不会。它具有不可替代性。主体参与是学生学习好坏的重要因素。”品德与生活的教学更是如此。因此教师要把学生的主体性体现在教学的全过程中,尊重学生个人感受、体验和价值观,关注人的个体经验,把学生看成是道德的建构者和知识的创造者,而不是道德规则和知识的被动接受者。在教学中用活动把课程与儿童的生活世界相联系,让学生在活动中体验,在体验中感悟生活。例如,神奇的手一课中手的作用,我设计了四个活动,活动一:会做事的手。活动二:会说话的手。活动三:会认东西的手。活动四:会创造的手。这节课如果只凭教师的讲解,学生很难理
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