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思维导图在小学英语教学中的一般应用

摘要： 思维导图是托尼.博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。在小学英语教学中巧妙运用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣，并可培养学生的能力提高教学的质量。
关键词：思维导图 小学英语教学
Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English， cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching.
Key words: mind mapping ,teaching English of primary school
一、引言
思维导图是英国学者托尼.博赞所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系思维导图最早被应用于训练一群被认为“失败”的孩子们，但是就是这些曾被放弃的孩子们很快变成好学生。之后托尼.博赞开始归纳总结他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思维导图的概念[1]。
二、思维导图的定义
思维导图是由英国心理学家托尼 ·博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让你的左右脑同时运作，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元，因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的，是一种利用大脑语言思维的模式，两只有利用大脑自身的语言来思考闯题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如，在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋，颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时，思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支，同时依次有二级分支以及三级分支，层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的，这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。
由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征 ，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息。保留关键内容。帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记,容易提取的效果；由于思维导图具有的发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习、通过合作对话进行学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。
三、思维导图在小学英语教学中的一些运用
在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。思维导图在英语课堂教学中，主要有以下几方面的运用：
1 、在单词复习课中运用思维导图
在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用[2] 。小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。下图是关于“Food”这个单词思维导图的实例，通过发散思维及老师的引导让学生联想到更多的词汇用于帮助学生记忆，扩充学生的词汇量，增强学生的语言能力。
Food
Vegetables
cabbage
carrot
Fruits
apple
mango
pear
orange
banana
strawberry
watermelon
grapes
Meat
chicken
beef
pork
fish
mutton
Drink
tea
coffee
milk
juice
2、在阅读教学中运用思维导图
在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。经过一段时间的训练，大部分学生都能够做得很好。长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。在小学英语的阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思[3].
例如“Dragon Boat Festival”这节课,教师可以理顺文章的思路进行巧妙的设计，就能让学生对课文的内容条理更加明确，方便学生记忆重点和熟悉课文，对理解课文的内容有很大的帮助，能达到事半功倍的效果。教师就可以设计下图所示的思维导图来进行教学。
Dragon boat festival
Eat
Rice dumpling
Fruits
Do
Watch the Dragon Boat Race
When
On the fifth day of the fifth lunar month
Reason
Remember the famous poet Qu Yuan
3、在写作教学中运用思维导图
英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师的任务就是要让学生熟记课文中的每一个句型，要做要学一个就要牢牢的记住一个，才能才写作中熟练的运用已学的句型来进行变换，成为自己的句子。教师可以利用思维导图，对一个重点句型进行反复强调，加深学生的映象，如果大脑中的句子多了，那么小学生也能轻松写出自己的小作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。并且如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思维导图来加深学生的映象。
Peter
summer camp
Anne
Jane
Dong dong
Ling ling
by bus
by ship
by train
on foot train ship
by taxi ship
四、 结束语
思维导图它是一种和大脑思维在表现形式活言逻辑方面高度一致的思维方式。它还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来的是对传统线性思维的突破、语言教学模式的策略性转移。思维导图“课堂型”教学模式能够促进学生发散思维能力的发展以及一种新的教学和学习策略的形成。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。