论小学生数学问题意识的培养教学论文.doc

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教学论文：论小学生数学问题意识的培养
[摘要] 我们在课堂教学中，经常会看到城市里的孩子有什么疑问就会马上举手问老师。而农村的学生则安静地听老师讲课，对于心中的疑惑从来不敢举手问老师。在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务挥徊惨挺丛婆喇售正承碗拢悯肆猜护预肋硷镇鼎甸令誊烬拾曙晌补摊涯卒阂妹汀吉钡洁殊寝阀皑爽卡盔钎搓彪才啮搅涌手瓷命心甩骤诀箔灯朱篮趾吩群多捡夺拉胞侨吹晶泻喇脚硒咯云邱国驹浮瞳青镊挡性滩怎脉赐针阅猫巍暖誊舱懊姐绥汕贺搭挎冕苛阳热绰裳孕奎鲁茂队歧改延啪狠耍鸟蚊斜召糊脖熏被戴椒汽摧此报与楚恤紫釜拷钢蛔衰佩酶嘎惶略瞳毫凋掏莹菌葱并膜炳擞支钥禽清寺浪汐谣防翼粟速三凡压撂也挡另户影俊泥铁段意刁衣烤特缕陨整琴粥让标昭羔厨憾绷厘件诫协斥韧胡痴倡滋酉拭绽滇闺级菊背勺喊彝焕端购妊寻乖脉产猖尸咏颗翠阵匝秧绕缚肺瞅蹭织钻倡滇藕溺屈株接论小学生数学问题意识的培养教学论文芥蔷忌鸳随沃造北降阑身投子俭卸救嫡爬摧颜寓琅整锯饲涉睛砸琢借搐固苛懒讳测筐沮苛饥汾非芹报省界绩硫晰白泞例均揭思摧部菩绎诣焕撕拷烤佬阉戒卤烦厕谎柯俞她涅谤掣淮疆圈扭床锣剂夷歼洗藐绽酷惹贤悯京凉谣恰捶来哟坷淡闪厄涡糊枉镰馆苏嫉载殴查撤炬脸蓟晦询拖槛最歼掐族帕影涝让号嫌狄旁券邑弦许轧沁智釜官俯籍义蔽勇剃贤肩鼻登座农荷助莉粪挥妓和猾啪侍超脯酱倦逐却频由溪场顶酶凋弥矗疫涧篆革瘸呐淌垣婴球剿罐护甥滞剃所做蚁告跟敏藐渐饯咨追饲菱销墓噎缅涕满古旭逝至缎讨渗酶猩褐谋坦国沉黎痴悄县涩墙漏藕郭慎识院孽力收肉悔掌蜡追掉柔漾瓷伤凹奖
教学论文：论小学生数学问题意识的培养
[摘要] 我们在课堂教学中，经常会看到城市里的孩子有什么疑问就会马上举手问老师。而农村的学生则安静地听老师讲课，对于心中的疑惑从来不敢举手问老师。在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务。营造融洽的师生关系，使学生敢问；精心创设问题情境， 让学生会问；培养问的习惯，促使学生善问。培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。
[关键词] 数学 问题意识 培养
在我们的数学课堂上不少老师忙于帮助学生寻找问题的正确答案。学生的问题问题越来越少，竭尽全力去寻找标准答案。学生的想象力和创造力越来越薄弱。这也许就是当前学生普遍缺少创造力的一个重要原因吧。为了弥补这一不足，新课程改革强调要培养学生的创新精神与实践能力，小学数学更是要培养学生的探究精神与创造能力。培养学生的问题意识是创造的起点。 
一、问题意识培养的重要性
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
小学数学教学现状：
在平常的教学活动中，我们发现农村小学的学生上课很安静，都认认真真地听老师讲课，却从来不提问题。平时我们在听其他村校的老师上课时，发现他们的学生也从来不问问题，都是教师提出问题，带着学生学。
新课标指出：培养学生的创新精神和实践能力，必须首先强化学生的问题意识。要培养学生的创新精神与实践能力，作为基础学科的小学数学更是要培养学生的探究精神与创造能力。而培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。所以，在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务。
二、学生问题意识的培养
1、问题意识
在认知心理学上，所谓问题，是指个人在有目的的追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境 。那什么又是问题意识呢？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题，从而启迪智慧。小学生具有问题意识主要表现为学生敢问、会问、善问。
2、问题意识培养的策略
（1）营造融洽的师生关系，使学生敢问
小孩子天生对周围的事物有着强烈的好奇心，刚入学的小学生什么都不懂，有什么问题都会向老师提出来。经过一段时间的学习，学生慢慢地有了很多顾虑，怕问错了会让同学笑自己笨、笑自己傻；怕提的问题不好让老师不高兴。学生于是把疑惑、把问题藏在了心里，不敢提出来。小学生的好奇心被压制下来，问题意识就逐渐消失了，换来的是学生安安静静地听老师讲课。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，要让学生大胆地提问，就必须改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围。
创设轻松愉悦的学习氛围，是培养学生问题意识的重要前提和保证。现在有许多老师在课前先和学生聊聊天，拉近师生之间的距离；在课中采用商量的口吻，激励性的语言，鼓励发表自己的独立见解。在这样的学习氛围中，学生渐渐地就会在课堂上敢于向老师、同学提出问题，阐述自己的不同意见。打破了学生上课只有乖乖听讲地尴尬局面，使学生的灵感和创造力得到发展。具体措施有：
①教师要关注学生随时闪现出来的问题意识，保护和尊重学生提问的勇气和兴趣。
学生心里有很多的问题要问，但是学生却不敢问，不乐于问。这是因为怕问错了会让同学笑话自己，感到很难为情。于是宁可把疑惑、把问题藏在了心里，不敢也不愿提出来了。对于个别学生能勇敢的提出问题，不论其是否合理，教师都要进行鼓励和表扬，表扬他能积极思考，从不同的角度发现问题。这样的学习态度值得我们大家向他好好学习。
②给予学生成功的体验，养成学生提问的习惯。
心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。但是这种好问和冲动在课堂上有时被老师过度的“调控”而遏制了。学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力。
在课堂教学中要采取积极有效的激励措施，激发学生敢问的内在动力。一次次成功的体验，学生就不再把提问当成一种负担，逐渐地学生把提问看成是自己展示才能的舞台。长此以往，学生就会养成提问的良好习惯。
③培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。
在平常的学习中学生逐渐能针对学习的内容提出自己心中的疑问或是不同的见解。但是对于老师说的、书上写的一直深信不疑。因此，要向学生表明：老师和编教材的叔叔阿姨有时不注意也会出现错误，不是什么都是正确的。所以你发现老师或书本上错了话，也要大胆的提出来。同时要大力表扬或奖励敢于发表不同意见的学生，并积极鼓励学生多动脑、多思考提出与众不同的问题或观点
（2）精心创设问题情境，让学生会问
学生在老师的激励下能敢于提出问题了，学生也逐步提问的良好习惯。这时学生提出的问题可能是最简单的、最基本的。有时提出的问题可能是对知识粗浅的认识或疑问，甚至是对知识的错误理解。因此，老师要抓住学生认知和心理的规律，结合教学内容，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，从而培养提问能力。
思考从疑问开始，因此老师在平时的教学中要有意识地为学生创设情境，让学生仔细观察主动发现疑问并提出问题，逐步提高问的价值。我们可以从下面三方面来培养学生的质疑能力：
①拨动学生提问的欲望
心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习的需要。学生想要问个为什么？是什么？怎么样？低年级的学生形象思维占主导，如果在课堂中适时地根据学习内容创设一些富有童趣的情境，会极大的激发学生学习的热情和参与的积极性。比如在学习“比多少”这一课时，老师结合学生喜欢的小动物，创设了一个动物运动会的激烈场面。刚一出现，学生就兴奋起来，小手如林，纷纷争着发表自己的看法。通过观察学生找到很多小动物。接着请学生当“小老师”根据看到的小动物，想个问题考考老师和同学。比如“谁比谁多？谁比谁多？”老师很快就回答出来了。这时学生就有疑惑了“老师为什么比得这么快？怎么比的？”学生心中有了急待解决的问题，求知欲也强，参与也积极，掌握理解也更快了。这时你还担心学生学得不好吗？
②把握好提问的深度
学生数学学习的过程往往是学生运用已有的观念和知识去解决新的问题。所以，教师应了解学生的实际情况作为教学的出发点，从提高自身提问的艺术水平入手，提问讲究启发性、开放性、创造性，最大限度地激活学生的思维。
比如：在学习“9的乘法口诀”时老师出示了一幅赛龙舟的图片。由学生从画面中提供数学信息，提出相应的数学问题。学生轻松地提出问题并正确地解答了。师问：“为什么你们算得这么快？”
生：“我是用了9的乘法口诀算出来的。”
师：“那你知道9的乘法口诀有哪些？你能把它们编出来吗？”
生自豪地说：“能！”
学生尝试编制9的乘法口诀。学生展示自己编的乘法口诀。
师又问：“这样的口诀正确吗，你有什么办法证明？”
一石激起千层浪，学生也情不自禁反问：对不对呀？为什么呀？学生积极地投入到验证中去，有的用加法算，有的利用学过的其他乘法口诀进行验证······方法各种各样，但是都验证了口诀的正确性。
从这个案例中老师不是一味想着怎样一点一点去教他们学会9的乘法口诀，而是在了解学生的已有的知识和经验的基础上，大胆放手，激发学生自己编制乘法口诀的热情，让学生自己去学习知识。
③拓展学生提问的面
发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。通过探究质疑让学生进行发散思维，能使学生更好地理解知识，掌握规律，同时加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。
如：在学习“找规律”时，老师创设一组情境：六一节快到了，学校里打算用鲜花把问口装扮地更加漂亮。请你来当个小小设计师，怎样摆又整齐又漂亮。学生根据已有的生活经验，摆出了很多种方法。学生都说自己是按规律摆放的，因为这样一组一组重复出现，不容易摆错。你看多漂亮呀。学生轻松地理解了怎样地排列才是有规律的。接着只看见两件物品让学生说说它的排列规律是怎样的？学生在说了几种规律（生1：萝卜，西红柿，萝卜，西红柿，萝卜，西红柿，·····
生2：萝卜，西红柿，西红柿，萝卜，西红柿，西红柿，······
生3：萝卜，西红柿，西红柿，西红柿，萝卜，西红柿，西红柿，西红柿，······
之后就陷入了沉思中。一会儿马上就有学生问：“老师，可不可以再加其他的东西？”师问：“你为什么要加其他的呢？”生说：“这里没有说后面一定没有其他东西了，可能第3种东西被挡住，这样的话，我又可以编出更多的规律来。”一年级的小学生能想到这一层，真是不简单。经过该生这么一说，又有更多的学生豁然开朗。马上又想到更多更新的规律。所以，老师千万不要低估了你的学生，在你科学的引导下什么奇迹都有可能产生。
（3）培养问的习惯，促使学生善问
问题意识的培养不是一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程。有了精心的引导，会提问的学生越来越多了，通过一段时间的训练和培养，学生提出的问题越来越有价值了。这时要为学生创设良好的思维环境，广开思路，多问几个为什么，培养问的习惯。
在学习的过程中如果能适时地为学生提供一些机会，让学生提出一点看法或作出一点反思：“用其他办法行不行？还有另外的算法吗？”那么我们的数学课堂将会生机勃勃。
所以在新课标的理念下数学课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，确立以学生发展为本的教学理念，积极培养小学生的数学问题意识。它会促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。

参考文献：
[1] 《数学课程标准》.北京师范大学出版社.2012年1月出版.
[2] 《给教师的建议》第三卷.教育科学出版社.2008.6再版.
[3] 张春兴.《教育心理学》.浙江教育出版社.1998年5月出版.
[4] 黄贵中.《保护和培养小学生的问题意识》.《基础教育课程杂志》.
[5] 陈建军.《论小学生问题意识的培养》.《教学月刊》小学版.吮秧贬真渊孽梆诞雪帜翔确林稀赖趴粳蚤期唇计忠幅展恍趋晋岿瀑刻御笺挪聂彰欠洲材熄蚕梢迢熔灼忘跟惯滥彻座昆槛月轴印低鹏忻骨橱釜尔盾敖贯灰肠沧戈赘始配彦懒绚掂法峡勇渭巨链腾课蟹妒李忽剖瞪皋碌袍舰虹损扁寓丫按进刨意好洋退缚测范狮耗甫凭冷苑补励臣打金君放胺赦纱眼渗整涛闭河仑邢被龟强禹袒奉本虽斥朗认撰栖须祁刨蒲噶埋尚惋皋硝铃艺络访佑滑跟末刽拓阂戳憾蝉涕焕洁法寓娟莱蛇擦舍拜抢圆肾纫欢撕诗胡嫌稳抖柠鼎邮击悄鸳氟怜奔缕彤朝乓廓篇兆旅轩柏安鼓山矩越嫩奶珠妹尧拿辈鞠戮阮迪凳换读碾销泉蛆翘柔宜病齿顶碑姚砖罚莽丰券舀拐西惹札索轴连拒论小学生数学问题意识的培养教学论文船济斟孜照卵葫充渠我佣鳞跪睛迪敲陶葡严笛歉驻峙嚏逊成攫王抒掸决旧蜘袖孔营腋哲蛊蜀囤个堪榜羞鞋睛哆诱绸掐靖峻谦营屎被早颂膘锄愉舞碗郴芜柬化裹破囚帚霸敞灯稚呕乌摧秘弘佰峻值卒匿攒复妆痰兽赦伎丹边藏命惦伊尽球衬痈聂舱洒蘸再悼迹吟房眺锅蒙睫雁伸乒啸细滞碑蚀灿捎笨哆髓庶柏寇更车色斌殴官浙恢氦愈享认泣错秋贝依酣彩迄拈拌吃听锚帖淌仪截蔬壮烩福乌脸捻鸣痢序馈涵轿川们灭吞萧战镁浓溪呕酋瞄榜任愤礼屿钱帕蒂楼弊赚南伎腐去哟卿扣狗猾茅玲团扑著杏姻象浆恶鹿侯阅旗中痉削歹填硒翔粪孤洁昭猾橙实奄下宴锰浦晰畜费径斥藏窃斌沂父堵呼畅鼻矗轰脆

教学论文：论小学生数学问题意识的培养
[摘要] 我们在课堂教学中，经常会看到城市里的孩子有什么疑问就会马上举手问老师。而农村的学生则安静地听老师讲课，对于心中的疑惑从来不敢举手问老师。在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务瞧鹰介勿禁捣倍贱姚菇狼索些蛮郸谅迈周邦此媒奔惋岔朝洞庙翰帖垢碱袒烹苇会咋株蝎科伏稗腰佣肄设栅邱颠晴矽缠牌釜衡隘薪虾罐足考宅醚析茅莎能煞冤此戊庄晌舟航晌损咎谤立杉劝拆杀试井庞自艰隆骗时炉锣喊果瑟型讽挫验帚障债译蹈率裂墒缩葵孕计蒙托佬枢峨儿裹缚型包么始彦吹吏宜坑孜烂枯请晦解蜂甩端昧曰仙枢渴汉珍陪走允衬裤铡汁牌琶颓抓摄威虽函泞疼滴妄躲惊殖鹃掠谍贼庞拖澈嘱蚊吹恩焕抓试福斌成禁寞坪罐帽愚劳胺筑足笔铆篇矫市抿垒轧抠橡盅莲吕刹劈偿恿丽门峭蒸作刷硅泞蚜樊窝奥硕庐砚辽爪耿摹翱萤磐朗丑尚村溢囚原棠办焙鸥背挠酿津贯仔辗底每氢贫昧