小学语文三年级片段教案——《草原》片断赏析之一.doc

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小学语文三年级片段教案——《草原》片断赏析之一

　　全日制小学语文教学大纲指出，背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。有则外国谚语则说：能背诵多少书籍，就能获得多少知识。可见，背诵是阅读教学中一个重要方面。

　　单从心理学角度讲，没有记忆就没有背诵，背诵是记忆的结果和表现。俄国伟大生理学家谢切诺夫曾把记忆称为人一切智慧的根源。记忆的过程，包括识记、保持和回想三个环节记忆的内容可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。而文章的背诵，基本上属于逻辑记忆。1978年以来，我根据小学高年级学生的年龄特征、知识水平和记忆的规律，设计并实验了快速背诵法。所谓快速背诵法，就是把讲解的课文能当堂背诵下来。实验班53人，四册语文的主要篇目，都能流利背诵。学生不再死记硬背，相对减轻了负担，较好地培养了能力，训练了思维，发展了智力。

　　我的快速背诵法概括起来有八个字，那就是读读、讲讲、说说、背背。下面作一简要介绍。

　　读读就是在讲解之前，让学生多读几遍课文，为教师的讲解和学生的理解奠定一个良好的基础。这是预习性阅读，对于高年级学生来说，一般达到如下要求：1?学会生字词，基本上理解每句话的意思；2?了解课文主要内容，划分出落段层次。为了为背诵打基础，还向学生讲明两点：一是该文中的背诵任务。任务越明确，越具体，识记效果就越好。二是提示背诵篇章中学生特别感兴趣的问题。越有兴趣，识记越迅速。

　　讲讲就是教师抓住文章中能足以表现中心思想的重点词句和段落，抓住整篇文章的层次结构，抓住学生的疑难，跟学生共同研究，使其深刻理解文章内容，并搞清文章部分与部分、部分与全文之间的内在联系，为学生进一步创造意义识记的条件。

　　对于背诵，学生与文章是一对矛盾。学生如何把文章背诵出来，犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。在讲解分析课文中，我引导学生按如下步骤进行：

　　1?清纲。根据科学实验，材料多寡对识记影响是很大的，数量少的材料宜于整体识记，数量多的材料则分段识记效果较好。因此，讲读课文，采取个个击破的方法，一段一段进行。根据每段课文所写事物或讲述问题，找出中心词或概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串，这便抓住了这段文章的纲。依据这个纲就能联想起整段文章。

　　2?理目。在每段文章中，每个事物或问题是用哪几句话描述的，每句话又是怎样讲的，对于这些细目也要一个个清理。重点是语法结构复杂和含义深刻的句子，这些句子往往是背诵的拦路虎。学生只有彻底理解它，才能迅速记忆它。

　　3?举纲张目。在清理文章纲目的基础上，再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的，也就是说，要搞清句与句、句与段之间的关系：是因果?是种属?是部分与整体到此为止，文章思路也就变成了学生思路，对课文内容的详细记忆，也自然能举纲张目了。

　　在讲解中，为了加强内容的识记，还注意如下几点：

　　1?小学语文中的课文，多是记叙文和诗歌，让学生通过写人、叙事、绘景、状物的语言，结合自己的生活经验，大胆进行想象，把抽象材料变成直观形象的材料。

　　2?有些常识性课文，在讲读前后，引导学生进行观察、实验，使识记材料变成学生自己直接活动的对象。

　　3?采取多种方法识记课文。可让学生默读，朗读，分角色读；也可让学生听读，如一人读，大家听或听配乐朗诵；还可讲读，如古诗，边读边讲。

　　4?注意情感体验。情感越深，记忆痕迹越深。应引导学生进入角色，与文章中的人物同呼吸，共命运，喜人物所喜，忧人物所忧。

　　说说就是师生共同研究完一段课文后，让学生用自己的话述说几遍。这样及时再现课文内容，既能加深对课文内容的理解记忆，又能进行口头语言训练，并为原文背诵进一步创造识记条件，实际上这也是准背诵阶段。具体安排有如下步骤：

　　1?简要地述说。按原文顺序，讲清文章思路，掌握文章结构，加深框架印象。

　　2?详细地述说。即连枝带叶一起说，结合原文重点语句，讲清主要内容，要求说得正确、流利，不出错讹。

　　3?按原句述说。只讲出每句话的意思，不要求精确讲出原文。值得注意的是，这里的说说是对主要内容的述说，不是学生背诵之后的复述。

　　背背就是在学生积极地进行思维，对文章内容加以分析、综合，抓住其要点及联系之后在说说的基础上，再反复阅读几遍，依靠机械识记，迅速把课文背诵出来。具体安排有如下几个步骤：

　　1?反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好，应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。

　　2?试背。背诵过程中，如果卡壳，应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一卡壳，就立即停止学生继续背诵。

　　3?熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。

　　4?默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。

　　一篇文章，就这样一段一段地把它吃掉。最后，遵循整体--部分--整体的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。

　　另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，在教学中还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。

　　教案实录

　　指名朗读第一自然段后议论：

　　师：大家看一看，这个自然段共有几句话?

　　生：共有8句话。

　　师：再想一想，每句话主要讲什么意思?

　　生：第一句讲作者这次看到了草原，第二句讲那里的天比别处的天更可爱，第三句讲天底下一碧千里，第四句讲小丘平地都是绿的，第五句讲羊群像草原上的大白花，第六句讲小丘像中国画，第七句讲作者的感受，第八句讲骏马和大牛的感受。

　　师：这个同学讲得很好。(一学生举手) ???，你有不同看法吗?

　　生：我觉得他别的都讲得很对，就是第八句我觉得不太适合。骏马和大牛不会像人一样有感受。

　　师：那么，这句话的意思怎么说好呢?

　　生：应该说是在那种境界里，骏马和大牛的表现。

　　生：我看说骏马和大牛的表现也不确切，骏马和大牛怎么会像人一样表现呢?应该说是作者对在那种境界里静立不动的骏马和大牛的联想。

　　师：这样说很好，很确切。这一自然段每句话的意思就是刚才同学们讲的。(板书：草原→天空→天底下→小丘、平地→羊群→小丘→人→骏马和大牛)

　　现在，我们再来一句一句地仔细研究一下。你们先说一说，课文中的草原，是指哪儿的草原?

　　生：是指陈巴尔虎旗的草原。

　　生：我查过1974年出版的中国分省地图集，陈巴尔虎旗在黑龙江省，并不在内蒙古自治区。

　　师：你很用心。不过后来又划归内蒙古了。作者以前到过内蒙古没有?从哪里看出来?

　　生：从第一句的这次可以看出，作者以前也去过内蒙古，但他并没有看到过草原，所以他说，这次，我看到了草原。

　　师：作者看到的草原到底是一种什么样的景象呢?谁站起来读一读课文的有关语句?

　　(生读：那里的天轻轻流入云际。)

　　师：这个同学读得很好。你们看，作者是从哪两个大的方面来描述草原的?

　　生：一是草原的天，二是草原的天底下，也就是天底下的草原。是从这两个大方面来写草原的。

　　师：好。作者为什么感到草原的天比别处的天更可爱?

　　生：因为那里的空气格外清鲜，天空格外明朗。(板书：清鲜、明朗)

　　师：你说得很好。课文中说，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，想一想，这儿的两个那么各指什么?

　　生：是说空气像什么那样清鲜，天空像什么那样明朗。

　　师：到底空气像什么那样清鲜，天空像什么那样明朗呢?

　　生：什么最清鲜，空气就像它那样清鲜；什么最明朗，天空就像什么那样明朗。那么就是代替什么最清鲜，什么最明朗的。

　　师：你们理解得不错。作者看到这么可爱的天，又有什么感受呢?

　　生：他很愉快，总想高声唱上一曲。

　　师：你们有过类似的情况吗?

　　生：当然有。五一节那天，我跟爸爸去登云门山，在山顶上看着远处蜿蜒在绿色大地上的河，看着那漫山遍野的梨花、苹果花，看着青州城那一幢幢鳞次栉比的楼房，觉得胸膛格外宽广了，精神也格外高昂了，情不自禁地仰起头向着远方大声唱起来。

　　生：我也有这样的感受。一连几天阴雨，闷在家里，使人心里格外烦躁，有时我气得用拳头捶桌子。老师，这是不是就叫触景生情呢?

　　师：你说得很对。人的心情也受环境影响的。现在，我们再看天底下的草原，又是什么特点?

　　生：草原一碧千里，并不茫茫。它的平地和四面的小丘都是绿的。

　　师：一碧千里是什么意思?(板书：一碧千里)

　　生：就是无边无际的草原都是绿色的。

　　师：一碧呢?

　　生：就是一片碧绿。碧，就是青绿色。

　　生：就是一派碧绿。

　　师：一派碧绿比一片碧绿确切些。片这个量词所指的范围不如派大。草原是很广阔的，极目远望，一派青绿色。但作者又说并不茫茫。茫茫是什么意思?

　　生：很广阔，无边无际的意思。

　　生：我看到一本书上有夜茫茫这个词语。这里的茫茫，我看与夜茫茫就有相同的意思，除了无边无际，我体会还有迷迷蒙蒙，看不清楚的意思。

　　师：说得很好。草原为什么不茫茫呢?

　　生：上一句讲过，因为天空非常晴朗。

　　师：对。人们一提到草原，除了绿草之外，你还会想到什么?

　　生：还会想到羊群、马群、帐篷、牧人，还有天上的苍鹰、白云

　　师：是的。在这里，作者把羊群比作什么?无边的绿毯又比喻什么?

　　生：作者把羊群比作白色的大花，而无边的绿毯比喻无边的草原。(板书：绿毯、大白花)

　　师：作者除了写羊群，又特别写了草原上的小丘。作者把线条柔美的小丘又比作什么?

　　生：比作了只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画。(板书：中国画)

　　师：(出示一幅中国画)同学们，我们来仔细观察一下这张中国画。你们看画面上的山，有没有用墨线勾边画框、描出轮廓?它给我们的感觉又是怎么样的。

　　生：中国画不用墨线勾勒，叫人看了很舒服，没有捆绑感。

　　生：中国画叫人看了，就会想到春天田野里流动着的透明水气，很自然，很流畅，很轻便，不是轻便，是很轻

　　师：是很轻盈，对吗?

　　生：对啦，是很轻盈。

　　师：你们讲得很好。你们再仔细观察一下，这幅中国画是用什么颜料画成的。

　　生：用水墨，用很淡的颜色画成的。

　　师：知道渲染是什么意思了吧!就是用水墨和淡的色彩画画，这样可以加强绘画的艺术效果。草原上那些线条柔美的小丘，就像只有绿色来画成的中国国画，由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。翠色欲流的欲，在这里就是将要的意思。这些小丘渐渐地伸向远方。一直跟天边连接起来。作者用了轻轻地流入云际来描绘。同学们想一想，小丘本身会流动吗?作者为什么要用流字呢?(板书：流入)

　　生：小丘虽然不会流动，但它起起伏伏，像缓缓的波浪，远远望去，会给人流动的感觉。

　　生：我看还有一点原因，那就是小丘翠色欲流，远远望去，就像绿色的溪流一样，所以用了流字。

　　师：讲得很好。小丘本来是不动的，是静止的，用了一个流字，那会给我们什么感觉?

　　生：静止的小丘就变成活动的小丘了，好像有了生命了。

　　生：整个草原有动有静，更有生气了，有活力了。

　　师：很好。上边这六句话写了草原的特色，给我们的印象很鲜明，使我们这些没到过草原的人，读过之后也犹如身临其境了。现在，我来引读一下：这次，我看到了什么?那里的天怎样?我有怎样的感受?在天底下又怎样?草原的平地和四面的小丘又怎样?羊群的情况呢?线条柔美的小丘呢?

　　(学生随着提示引导，依次读课文有关语句)

　　师：根据课文对草原的描述，大家在本子上画一画，看谁画得又快又好。(指名一位同学在黑板上画)大家看这个同学在黑板上画得怎样?

　　生：羊群、小丘都画上了，但小丘画得不好。他把小丘画成连绵起伏的大山了，叫人看了，失去了书上那种轻轻流入云际的味道。

　　生：书上说天空是那么明朗，他却画上了几朵白云。当然，晴朗的天空也会有白云，既然书上说是那么明朗，就应该是没有一丝云。什么东西也不画，才能使人感到空气清鲜，天空明朗。

　　师：讲得很有道理。同桌互换过来，评点评点，提提意见，看看画面是不是符合课文原意。(互换看完)现在大家闭上眼睛，听我再慢慢地读一读这几句话，你们可边听边想象草原的美丽景象。(老师读，学生听)

　　师：你们再琢磨一下，用怎样的语调就能读出草原的美丽。自己试着读几遍。(学生朗读)

　　师：在这么优美的环境中，作者的感受是怎样的呢?(要求学生读第七句)惊叹是什么意思?(板书：惊叹)

　　生：就是吃惊感叹。当时作者置身于美丽的大草原之中，一定发出这样的感叹：啊，真想不到世界上还有这样美丽的地方!

　　师：为什么说又叫人感到舒服呢?(板书：舒服)

　　生：我想，一方面这地方美丽，使人忘掉了疲劳和愁苦；另一方面，这儿天高地阔，一切又都那么自然、舒展、宁静，所以叫人从心理上感到舒服。

　　师：好。久立四望和坐下低吟一首奇丽的小诗这又说明作者当时的心情是怎样的呢?

　　生：久立四望说明作者被草原的美丽所陶醉，看不够；坐下低吟一首奇丽的小诗说明作者非常赞美草原的美丽。

　　师：说得很好。再讲一讲奇丽这个词的意思。

　　生：奇丽就是非常美丽。

　　生：我看应讲成奇妙美丽。因为在作者看来，草原这地方有些希奇巧妙，所以他自然就会产生写一首奇妙美丽的小诗来赞美它的念头。

　　师：你们钻研得很好。我觉得，你们这两种讲法都可取。再想一想，在这句话中惊叹和舒服、久立四望和低吟一首奇丽的小诗之间是什么样的关系，它们之间用什么关联词语连接?(板书：惊叹、舒服、久立四望、低吟)

　　生：惊叹和舒服也好，久立四望和低吟一首奇丽的小诗也好，它们好像不分大小，好像是兄弟姐妹。

　　师：再从它们在句中的作用说一说。

　　生：我看它们在句中起的作用相同，只是从不同方面来表达作者的感受。

　　师：说得很好。它们之间谁也不修饰限制谁，谁也不受谁限制修饰，这种关系就叫并列关系。也就是刚才同学们说的兄弟姐妹关系。既又就是它们之间的关联词语。

　　师：大家再一起读读最后一句。(学生读)在这种境界里，骏马和大牛有时候静立不动，这不是真实的?

　　生：这是真实的。是骏马和大牛会有的样子。

　　师：它们好像回味着草原的无限乐趣，这也真实吧?(板书：回味、乐趣)

　　生：这不是真实的。因为骏马和大牛不会像人一样回味什么无限的乐趣。

　　师：那作者为什么这样写呢??

　　生：作者是说好像，并不是说就是在回味着乐趣。

　　师：那好像说明了什么呢?

　　生：好像说明是作者想象的。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了。所以，他感到周围的一切事物也同他有一样的心情，觉得骏马和大牛也回味着草原的无限乐趣。

　　师：对啦。这一句看来是写骏马和大牛的，实际上是写作者自己感受的。想一想，你有过这种感受没有?

　　生：上学期，我第一次获得三好学生奖章时，简直高兴极了。在放学回家的路上，看到什么也快乐。听见小鸟叫，觉得它在为我唱赞歌，看见树枝摇动，觉得它在为我鼓掌。整整一天，我觉得周围的一切东西都在朝我笑。

　　师：看来，不同的心情对周围环境会有不同的感受。还有很多同学有这种感受，课后可以相互讲一讲。现在我再来引读一下：这种境界，使作者有怎样的感受?在这种境界中，作者对静立不动的骏马和大牛是怎么联想的?(学生随着提示，依次读七、八句)

　　师：请你们再闭上眼睛，听我朗读有关作者感受这两句，自己边听边想象。(老师读，学生听)

　　师：(默读全段)大家想一想，这一段主要写了几层意思?

　　生：这一段写了两层意思。第一层写草原景色的特点。第二层写作者在这种境界中的感受。

　　师：讲得很好。请大家看着板书，先简要地说一说这一自然段主要写了哪些事物，然后再按顺序详细地说一说这一自然段的内容。(学生自由述说)

　　(述说之后，让学生熟读几遍，接着自己试背，最后指名背诵)

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