北师大版九年级下册初中语文说课稿资料.doc
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1、1項鏈說課稿 各位評委、各位老師:大家好!我說課的內容是北師大版九年級語文上冊第一單元第一課項鏈。下麵我從教材分析、學情分析、教學方法、教學程式、作業與板書設計、課後評價幾方面說這節課。一、教材分析1、本課的地位與作用莫泊桑的項鏈放在第一單元第一課學習,是因為這篇小說在整體構思、情節發展、結構安排、尤其是它的結局處理上都有很高的藝術技巧,極具代表性,為後面其他文章的學習指明了方向,為樹立正確的人生觀奠定了基礎,所以需要慢慢咀嚼,細細品味。2、教學目標 根據新課程標準對本課的要求和學生的心理特點、認識水準,結合教材,確定這篇小說的教學目標為: (1)知識目標:瞭解有關莫泊桑的文學常識瞭解作品寫作
2、背景。 理解積累課文中“寒傖、豔羨、驚駭、自慚形穢、面面相覷”等詞語。(2)能力目標理解文意,理清文章脈絡,準確把握人物性格特徵;學習本文構思精巧的特點和通過心理、動作描寫刻畫人物的方法以及層層鋪墊的寫作技巧。(3)情感與價值觀目標 從人物、情節入手,把握小說的主題,深刻認識愛慕虛榮的危害,樹立正確的社會主義人生觀。3、教學重難點 :(1)理清小說情節發展脈絡,準確把握人物性格特徵,揭示小說主題,樹立正確人生觀是這篇小說的重點。(2)學習本文精巧的構思,細膩的心理描寫以及層層鋪墊的技巧是這篇小說的難點。二、學情分析 :根據九年級學生對文本的把握較全面,理解能力強但又有發言不積極,語言表達能力較
3、差等特點,我主要通過啟發引導充分調動學生的學習積極性,激發他們的學習興趣和探究欲望,提高語言表達能力和認知能力。三、教學方法 :這篇小說我主要採用啟發引導法、合作探究法 、講練結合法以及播放多媒體課件等方法進行教學,通過讓學生整體感知、小組討論、合作交流、逐步深入從而完成學習任務。德國教育家第斯多惠說過:“不稱職的教師強迫學生接受真知,優秀的教師則教學生主動尋求真知。”所以在這篇小說的教學中,我採取的是引導而不強逼,鼓勵而不壓抑,啟發而不灌輸的方法,通過啟發誘導,討論交流,增強學習興趣,提高認知水準。四.教學過程 :一).創設情景,引入新課。宋代的朱熹說過“教學未見其趣,必不樂學”。我先通過多
4、媒體播放西方國家豪華、奢侈的別墅,讓學生談自己的感受,再針對學生好奇及嚮往的心理,談莫泊桑筆下就有一個因過分追求奢華而改變一生命運的人物故事引入新課。這樣的導入不但新穎,能調動學生的學習興趣,而且與現實生活形成對比,為揭示文章主題奠定了基礎。(二).速讀課文,思考問題。由於我把有關作者作品背景的知識及課文中的生字,生詞等安排在學生預習當中,所以只需要通過大螢幕讓學生加以鞏固即可(播放多媒體課件)1. 整體感知。簡介故事整體感知旨在通過整體閱讀培養學生快速捕捉,整合資訊的能力,對提高文字概括能力和語言表達能力大有好處。我讓學生踴躍發言,對敘述不全面的給予點撥,讓學生補充,對敘述不精當的,讓學生討
5、論交流,最後達成共識(即瑪蒂爾德時常處於現實和夢想的矛盾痛苦當中,一個參加舞會的機會她向朋友借了一串鑽石項鏈,舞會後意外).梳理脈絡,概括情節發展過程並分析。在整體感知的基礎上加以引導讓學生抓住小說以“項鏈”為線索展開故事情節,這樣把情節發展過程可以分為:瑪蒂爾德的痛苦與夢想借項鏈丟項鏈賠項鏈還債務識真相五個環節(教師板書)當我們還在為小說富有戲劇性的結尾感歎不已的時,不妨回過頭看看主人公之所以借項鏈、丟項鏈,花十年時間,浪費十年青春,忍辱負重十年賠項鏈還債務都是由於她愛慕虛榮,追求富貴而造成的,這是悲劇的根源所在。.分析人物性格特徵為了讓學生更好地把握主人公瑪蒂爾德的性格特徵,我設計了以下幾
6、個問題加以引導在文中找出能表現人物性格特徵的句子並分析2 瑪蒂爾德在不同情節發展過程中表現出的性格特徵一樣嗎? 讓學生更準確更深刻地把握瑪蒂爾德愛慕虛榮的性格特徵是揭示小說主題的關鍵,但瑪蒂爾德表現出的誠實守信、吃苦耐勞等性格特徵也不容忽視,是值得學習的優秀品質,也是作者提倡“人性美”的表現。(三)、品讀課文、合作探究為了更全面、更細緻地學習本文,也為了充分發揮學生的主動性,讓學生在學習過程中產生愉悅感,提高學習的積極性和有效性,我特設置以下問題供學生討論交流、合作探究1、作者寫項鏈由借到丟、由賠到真相大白這樣的安排是否太過離奇?2、小說的結局在前文有無徵兆?小說中再有無類似的寫法?3、你認為
7、小說刻畫人物最成功的是哪一種描寫手段?這幾個問題注重於重難點的突破,讓學生掌握文章靠曲折的情節、精巧的佈局、引人入勝的寫法以及層層鋪墊的寫作技巧。理解文章用細膩的心理描寫表現人物的方法。(四)、感知體會、揭示主題(總結) 結合作品背景,通過學生自己的感知與體會,概括文章主題。(五)、課後拓展現實生活中也有不少的瑪蒂爾德,應該怎樣看待他們?該如何看待自己的虛榮心?讓學生暢談自己在本節課所學的知識與收穫,使他們對知識的認識得以深化,認知結構得以完善,從而樹立正確的人生價值觀。五、作業與板書設計1、雖然說作業是檢驗課堂效果的最好辦法,但我佈置作業沒有統一答案模式,更注重感悟能力的培養和語言表達能力的
8、提高,能夠照顧學生的個體差異,使每個學生都能得到提高。2、優秀的板書設計往往新穎、概括、清晰、整潔,使人一目了然。我的板書設計是這樣的:我把板書設計成一條項鏈的形式,把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上,每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動,項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈,實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。 六、教學反思通過這節課的教學,我認識到只有在新課程理念的指導下積極轉變教學思想、教學觀念,積極實踐自主、合作、探究的學習方式,積極創設民主、平等、和諧的學習氛圍,充分調動學生的積極性、主動性、創造性,達到師生互動、共同參與、主動探究、提高效率的目的,這
9、樣一定會促進學生的全面發展,這樣的課堂一定是高效的課堂。 (附 項鏈是北師大版九年級語文上冊第一單元的第一篇課文。現就教材、教法、學法、教學程式及板書五個方面加以說明 一、說教材1項鏈是一篇故事情節波瀾起伏,引人深思的短篇小說,應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。2、根據教學大綱的要求和本文的特點,本課的教學目標定為以下幾點:A、理解曲折的情節、巧妙的佈局對表現主題的作用。B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題,訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。D、進行情景對話訓練,提高口語表達能力。根據本
10、單元的教學目標、學習重點,並結合學生的實際學習情況,確定其中ABD是重點,C是難點。二、說教法 結合本篇課文的實際特點,確定本節教法的指導思想是,想方設法引起學生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主的解決問題。具體做法如下: 提問法逐步引導,逐漸深入。 自主探究法學生實踐,鞏固提高。 誦讀法反復朗讀,把握語言特色。討論法積極參與,總結規律。 .懸念法帶著問題,深入思考 點撥法展開聯想,拓展思路。 其中討論法和點撥法是最基本的方法。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力,養成當眾說話的良好習慣,培養學生的口頭表達能力,而這也正是中職學生最需要鍛煉加強的方面。我個人認為,教學方法的最本質
11、特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與,促進全體學生積極動腦。因而,我的這次課討論的方式較多,有小組討論、大組討論、師生對談等。三、說學法 當今時代是人類知識和資訊量迅猛遞增的時代,現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰,已不是如何使受教育者學到知識,而是如何使他們“學會學習”。正像我們古人說過的“授人以魚,不如授人以漁”。學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。教學本文時就是圍繞教學重點並結合本篇課文固有的特色,在課堂上經過老師的提問、討論,及學生的自主探究、誦讀等手法,幫助學生逐步突破教材的重難點。學習中儘量讓學生自己動腦、動口、動手,提倡“不動筆墨不讀書”,讓學生養成圈點勾畫的讀
12、書習慣,在這節課裏也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終,這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。四、說教學程式(一)新課導入 提問:我們以前也學習過一篇莫泊桑的作品,大家還記嗎?誰能說說其大致內容和作品的特點? (對舊知識的回顧)我的叔叔於勒。(內容概述)回答:這篇小說寫的是法國西北部哈佛爾海港達佛朗司家的一個故事。這一家有兄弟兩個,哥哥叫菲利普,是個小職員,弟弟叫於勒,年輕時候是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了,又花了哥哥一些錢,被家裏的人看不起。終於,他被送到美洲去碰運氣,家人知道於勒在那裏做生意賺了錢,就把於勒看成了全家的“希望”和“福
13、音”,天天盼他回來。一次菲利普帶著新婚的女兒、女婿和全家坐船到附近一個小島旅行,在船上無意中發現了於勒。從旁打聽,知道淪落成一個窮光蛋,後來被這個船的法國船長帶回來,靠賣牡蠣為生。哥哥、嫂子一見大為驚惶,就裝著不認識他躲開了。(學生回答)(特點)明確:這篇小說的主題不是那麼深奧,情節也不是十分曲折複雜。小說用平常的人物,平常的情節,表現一個普通的主題,可是能夠表達得深刻,能夠給人啟發,耐人尋味:這正是莫泊桑短篇小說的獨到之處。莫泊桑不用自己的申述來表白自己的好惡,沒有用任何一句話來挖苦主人公,但是我們明顯感受到了莫泊桑對菲利普夫婦的批判。今天我們就來學習莫泊桑的另一篇著名的短篇小說項鏈(板書課
14、題),這篇小說的情節結構更為複雜並且對其主題的理解也頗有爭議,我們可以通過學習來感受一下,也可以與我的叔叔於勒作一些對比。2、簡介作者 關於莫泊桑,除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外,另外還補充了世界三大短篇小說大師,讓他們在互相聯繫、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者,可以豐富學生的文學常識,又可以把他們的注意力僅僅抓住。(二)說課文分析(以問題導路,逐步深入,各個擊破)1、關於本文的情節和結構,我設置了以下幾個問題讓學生思考(這裏主要運用自主探究法和討論法,可以輔助提問法,同是主要是為了解決目標A)、小說在“項鏈”的牽動下,都寫到了哪些情節?、分析每一個情節中女主人公心理的變化,可以扣住文
15、章中的具體語句,我要求大家在文中用筆勾畫出來。(這樣就滲透了目標B在其中。)、有人說“丟項鏈”寫得太突然,沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣?丟項鏈 賠項鏈 假項鏈 2、關於文章的結尾部分,首先讓學生分角色朗讀這一部分,讀出每個人不同的語氣。通過誦讀,不僅可以加深學生對課文的理解,而且讓學生仿佛置身於那種情境之中,體會到當時人物的心情,這也是誦讀法在本節課中的體現。“假項鏈”,是項鏈的最後一個情節,也是這篇小說最為精彩的部分,它把小說的情節推到了一個更新的境界,成了世界小說名作中令人歎為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過:“藝術的打擊力量要放到最後。”讓大家考慮最後說明“項鏈是假的”
16、有怎樣的“打擊力量”?經過討論學生可以得出一致的結論:巨大的代價;殘酷的“玩笑”;深刻的嘲弄;一個人苦有所值還不算苦,苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。3、恩格斯也曾經說過:“偶然的東西,是一種有必然性隱藏在裏面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些?這是一個自主探究題,目的就是讓學生自己去尋覓,去探索。有的學生見解獨特:他說可以發現一切事情的發生都是偶然的,請柬“一向很少發給職員”,“我費了多大力氣才弄到手”,偶然;晚禮服的款子是“他恰好存著這麼一筆款子”,偶然;借項鏈也是出乎意料地順利,偶然;丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙
17、腳亂,偶然;項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然;還項鏈時,朋友沒有發現被掉包,也是偶然。並且這所有的“偶然”都是“極細小的事”,但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。這樣對課文進行深入思考,教學目標C就滲透在其中了。(三)說練習說課堂練習表演場景這裏的表演不是課本劇的正式改編表演,講臺即是舞臺,教材即是腳本,學生既是演員也是觀眾。它的目的在於調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。項鏈可沿用傳統的教法:讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節,這些練習可以培養學生的想像力,但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此,我讓學生上講臺即興表
18、演了四個場景:課文開始、結尾和中間兩處。下麵是兩位學生的表演臺詞:這一段文字針對“她到水果店裏,雜貨店裏,肉鋪裏,爭價錢,受嘲罵,一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”這樣的即興發揮,真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性,而且能幫助學生瞭解課文內容,深化對文章主題的理解,不僅使課堂氣氛活躍起來,而且能解決目標D五、說板書我把板書設計成了一條項鏈的形式,把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上,每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動,項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈,實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。借項鏈 賠項鏈 還項鏈 假項鏈)2詩兩首
19、假如生活欺騙了你我說課的題目是:假如生活欺騙了你,是北師大版九年級語文上冊第一單元的一首詩歌。下麵我就按說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說教學過程六方面說課。一、說教材課程標準對第四學段文學作品目標的要求:欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯繫文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情景和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。在有意識的積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。它體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的統一,體現了積極宣導自主、合作、探究的學習方式的語文理念,體
20、現了全面重視語文素養的基本要求。教材特點及在教材中的地位、與教材其他課文的前後聯繫。假如生活欺騙了你是七年級下冊第一單元的詩歌閱讀訓練課文。該單元安排的就是以成長為主題的課文。有的講述自己從孩童遊戲到長大讀書的成長過程(魯迅從百草園到三味書屋),有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事(林海音爸爸的花落了),有的則以童話的形式,告訴人們在成長的過程中要堅持不懈,努力追求(安徒生醜小鴨),等等。而本文主題雖然是關於人生的,但也與成長有關,告訴學生在成長的過程中,當現實生活與想像的不相符合時,我們應該怎麼辦。像詩中所說的“相信吧,快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人
21、生態度。培養學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想,讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育,又是品德的教育,可獲得語文人文性和工具性的雙重功效,同時也為後面單元知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀學習打下良好的基礎。 .二、說學生 語文學科的表現著重是以下幾個方面:基礎差,連拼音都沒過關,組詞、造句等都有問題;學習語文的習慣較差;不會或不喜歡動腦筋;缺乏對詩歌的欣賞能力;理解問題不能深入到文字內分析其內涵;初一的學生正是11、12歲的年齡段,對詩歌有好奇心,願意學習,但理解能力有限,教師應該給予適當的引導,把問題一步步深入,教學生用理性的思維去判斷。三、說目標從以下幾個方面說:
22、1、知識與能力:瞭解普希金的生平及創作情況。背誦本文,積累名篇,打下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。初步學會品味、欣賞詩歌的能力。2、過程與方法:反復品讀,在理解課文內容的基礎上,體會詩中蘊涵的思想感情和哲理;加大課外名詩閱讀量,以提高詩歌鑒賞能力。3、情感態度價值觀:學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。(以上三點依據新課程的三維目標。)4、教學重點確定為:(1)有表情的朗讀詩歌。(2)理解詩歌所蘊涵的哲理。(依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。)5、教學難點為:普希金詩作的熱烈深沉的語言。(依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。)四、說教法1、採用“情景教學法”,也可借助多媒
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