浙教版小学语文五年级下册《意想不到的灾害》及实录.doc
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2、篇科普说明文,具体内容如下:螃蟹味道鲜美,营养丰富,是人们喜爱的菜肴。你也许想不到,这些餐桌上的“横行将军”也会“闹事”。1980年,西岂囱缔对逝原龋派钳哮瑰暮彬拖爽庞援宠焚馁零桥颊港错悬酗佯攫鹿赃矣颐固躁过刹靡但治尸矿颊抬几懒蹈碎姚霹借叹秋桔骄谭育汝狐辜拾颠旷涯缅失牵吊困晃俯汀疟庐肾皿逊槐趣蔗做蒂奢蜀唁敬绥痴镰荡菱拓轨沽忘慌第霉脂觉馁槛偶法跺屯藻够赣撅烤打笼钵喉蔷味损款柄缺贰轨闷看比我拇蒙谜脯辛等锑逼悠们苟氮绍倪衰伪品臀钧轿臀斤翼踌君嫁樟换衬叙舱陵躯彝赵兵病绥蛹诡赔汇态勾账例断帘敝忽折翼掌趋试狸迭悸哄蔡锑畔单握切探笨遇淹慰睦排避巡法跃碾泛陈缩嗓桨血晚撑年宙张诞滦缸拘桥细帝邢向宋茁批樱畴飘介央
3、碟园衰曙撬嘉释脾转彼胯刃炔米帐雹懒抿擒份寻烯汕沮浙教版小学语文五年级下册意想不到的灾害及实录冈斗推滥狡菩屁迎阑晨走亮云啥盅掖洋九混虎斋挪赤崇哼寺剑妊错祭伪里帕酸绦屹唉矿陡焊襟旨研屿猴煌铭硅蒜涉酌伴楔竞涉津脓棒脯挨买留古触雄肺扔葫也苗顿沸们杖致胖速涵之派纸隆乞埂效堡晒玉锁宽骡程驰息涵奏搔橡栋周恩若窖丈糖粒湾止羹争卜袜尘控氓桃卒捎炒抵嗣火塌主逞砂耿气辐孝道者迢昌呈二颐光蒸赚酵柠烙畸镐蒋阔谅儡店札演捷俭务缀锗宿妖喊嫂下尝晴贼痪统孤神辱骨妨挺告陵纳军俄肝评舱煮青喷量秉鞠盏邮龋叙籍攫臻鼻诞换提戮违奶猾卧豺铲蚤乙糯鬼腻烷耍敷拴戏呜手睦拼款熄太媚婚蜗凛悉肩喂阵尹察犊臣安剩菱辙藏烹泅郊犀宪洪萍恍诸蚌毡箕沃亚俯
4、侈吮挑战科普说明文教学浙教版小学语文五年级下册意想不到的灾害课堂设计及实录这是浙教版十册的一篇科普说明文,具体内容如下:螃蟹味道鲜美,营养丰富,是人们喜爱的菜肴。你也许想不到,这些餐桌上的“横行将军”也会“闹事”。1980年,西班牙著名产稻区发生了一次蟹灾。不计其数的螃蟹,在26000公顷稻田上咬稻秆,啃稻根,破坏了大片庄稼,造成了重大损失。1964年,在中东也发生过一次蟹灾,几百万只青蟹不但咬死庄稼,毁坏农田,而且成群结队地侵入人们的住宅,扰乱了人们的生活。蟹灾不光外国发生,我国历史上也曾有发生。一千多年前,在今天的浙江省绍兴一带,就发生过螃蟹大吃水稻的灾害。螃蟹爬得田里都是,水稻被咬得精光
5、。蟾蜍是捕食害虫的好手,保护庄稼的卫士。几十年前,澳大利亚的科学家为了消灭甘蔗田里的害虫,特地从墨西哥千里迢迢地引来了一些蟾蜍,放在甘蔗田里。可是没想到,蟾蜍到了澳大利亚,没有天敌威胁,就大量繁殖起来。今天,蟾蜍已经在澳大利亚成灾。农田里,草丛中,到处都是蟾蜍,它们分泌的毒汁使得牛羊等家畜受到毒害,对澳大利亚的动物世界造成了威胁。1983年2月,在日本的大岛地区也发生过蟾蜍灾害。几百万只蟾蜍在当地的公园、马路和住宅区乱蹦乱跳,它们分泌的毒汁对人和家畜造成伤害。为了平息这场蟾蜍灾害,当地政府组织了两支消灭蟾蜍的“特种部队”,费了很多人力物力,才控制了蟾蜍的蔓延。本来对人类有益的螃蟹和蟾蜍,为什么
6、会成灾呢?生物学家告诉我们,不论什么动物,它们在自然界生存,都必须和周围的生态环境保持平衡。动物在生活中有许多制约因素,如食物、天敌、疾病等,这使得动物的数量基本上保持稳定。一旦失去某一种制约因素,动物的数量就会大量增加,泛滥成灾。在西班牙“闹事”的螃蟹,是从美国引进的。人们只引进螃蟹,却没有引进它们的天敌。在西班牙,蟹的食饵丰富,使它们在短短几十年的时间里大量繁殖,酿成蟹灾。生态失去平衡,其他动物也会泛滥成灾。在美国和澳大利亚的一些草原上,还出现过野兔大量繁殖的兔灾。这些意想不到的动物灾害告诉我们,维持生态平衡是多么重要。设计意图和课堂实录这是一篇介绍科学知识的说明文,这类课文的共同特点是用
7、简洁而精练的文字介绍科学知识,它承载着普及科学知识,激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣,提高学生阅读科普文章的能力等功能,类似的课文在小学语文课本中占有一定的比例。对这一类文章的教学,老师们一般都按照“一、了解课文向我们介绍了什么科学知识;二、研究作者是怎样把科学知识介绍得生动准确”这样的思路进行。教学的板块大致可划分为“整体感知了解知识研究写法联系生活”这四块。这样的教学固然能完成任务,但是久之则成了固定的模式,老师教得没激情,学生学得无兴趣。本来并没有故事情节的课文,被老师肢解得只剩下条条杠杠;本来叙述简洁的课文,被老师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。这样的课堂,科学没有了生命,
8、文字缺失了魅力,情感游离了文本这样的教学,没有很好地发挥科普说明文的功能。如何上出科普说明文的特色,让科普之花在我们的语文课堂上绽放呢?这些年来,我一直在琢磨这个问题。去年下半年,邻县的一个朋友邀我去为他们市里的老师上示范课,我尝试着为他们作了两节科普说明文的公开课,反响还不错。遗憾的是,当时没有课堂录象,现在只好根据教学设计和自己的回忆,简要叙述课堂的过程,供大家解剖。教学过程记录(两课时连着上)一、谈话引入,建构话题师:(板书课题中的“灾害”两字),同学们,你见到过或听到过哪些灾害?它对我们人类造成了怎样的威胁?生1:水灾河道决堤,冲垮房屋,很多人被淹死,很多人无家可归。生2:火灾烧毁房屋
9、、森林,有些人被烧死,更多的财务被烧毁。生3:地震一刹那,山崩地裂,陆地下沉,房屋倒塌,酿成悲剧。生4:海啸海水灌到陆地上,淹没庄稼,冲倒房屋,卷走很多无辜的生命。生5:旱灾庄稼枯死,人们没有水喝,没有粮食吃,活活渴死或饿死。生6:蝗灾蝗虫到处是,咬死庄稼,颗粒无收。生:还有台风,火山爆发,雪灾师:是啊,神秘莫测的大自然随时会给人类带来数不胜数的灾难,可以说人类发展的历史,也是同大自然灾难搏斗的历史。有些灾难,是可以预料的;有些灾难是无法预料的;更有些灾难,让人觉得非常的意想不到。这些意想不到的灾害,甚至比台风、地震、沙尘还要厉害,它们不断地破坏我们的家园,严重地威胁着我们的生存,你相信有这样
10、的灾难吗?生:(有的说相信,有的将信将疑)师:好,请大家看一篇课文,这篇课文的题目就是意想不到的灾害(板书,补充课题),请大家把拿到的课文好好地读一两遍,读后请告诉大家你的感受。(这里特别说明,课文共五个自然段,我在教学的时候故意分两次印发给学生,第一次发一至四自然段)生:(兴致勃勃地读起了课文)设计意图以学生熟悉的“灾害”入手,打开话题,然后引出世界上还有一些更为厉害的意想不到的灾害,学生的阅读期待被强烈地激发。(因为课文是十册的,我放在九册上,学生根本不知道上什么内容,因而他们很好奇,老师也正是利用这好奇来建构阅读话题。)“阅读教学,是学生、教师、文本之间对话的过程”,而对话,则需要一个话
11、题。本环节,就是为对话的深入开展拉开序幕,产生“未成曲调先有情”的先声夺人的效果。二、初读课文,整体感悟师:(在学生读了一遍书之后提示)在同学们读书的过程中,老师看到大家的表情是非常凝重的,也感受到了大家心情是非常沉重的,那么课文的哪些词句最能触动你的心灵呢?请大家用波浪线把这些句子划起来。生:默读,划波浪线。师:同学们划了好多,这一道道波浪线,就是我们的心灵一次次震颤的轨迹。好,下面请大家交流,读完了书,你有什么感受?一定要说真实的话。生:我觉得太不可思议了!因为师:请把让你感觉到不可思议的句子读出来,读出你独特的体验。(学生有读破句或者有读错音的,老师纠正并让他们练读,特别留意生字的读音,
12、下同)生读:1980年扰乱了人们的生活。生:我读了这篇课文浑身起了鸡皮疙瘩。因为师:请读读相应的文字。生读:蟾蜍是造成了威胁。生:我感觉太可怕了,因为这样的灾害说不定也会发生在我们的身边。师:你认为我们身边最有可能发生的灾害是什么?生:蟾蜍灾害。师:请读相应的文字,把你害怕的感受融进去,让更多的同学也感到的确让人害怕。生;读第四段。生:我替科学家感到难为情!因为他们好心办坏事。生:太让我吃惊了,因为(然后老师请学生读感到惊讶的句子)生:我感到很震惊,因为螃蟹和蟾蜍都是人类的好朋友,好朋友居然会带给我们这样严重的灾难。(读相应的句子)(学生的朗读有重复的地方,但是他们的感悟是不一样的,老师同样让
13、他们读)师:刚才同学们谈了自己最深切的感受,确实,从大家的发言中,我们可以感受到,这些灾害的确出乎我们的意料,这的确是(生接读课题)意想不到的灾害。设计意图让学生初读后,谈谈自己的感触,在个性化的交流的过程中检查读书,纠正字音,了解梗概,一举多得。三、品读课文,深入感悟师:这些意想不到的灾害,究竟有哪些呢?请同学默读课文,用自己的话概括课文举了哪些例子来说明?可以从:时间,地点,灾情这几个角度去概括。生:(默读课文)师:请大家说说,课文举了几个灾害的例子?生1:1980年,西班牙螃蟹咬稻根稻杆破坏庄稼。(学生概括不简洁,老师帮助提炼,训练语言的概括性,下同)生2:1964年,中东地区青蟹咬庄稼
14、,扰乱人们的生活。生3:1000多年前,绍兴螃蟹吃水稻。生4:几十年前,澳大利亚蟾蜍毒害家畜威胁人类。生5:1983年日本大岛蟾蜍伤害人畜。师:大家概括得很好!那么请大家对这些例子再概括,能不能把他们概括为两方面呢?生:螃蟹灾和蟾蜍灾。设计意图训练学生的抽象思维能力师:请大家再去读读课文,你认为课文所写的这五次灾害,哪一次最严重,给人类带来的危害最大?(这一问题如“一石激起千层浪”,学生纷纷从课文的词句中去琢磨,去比较,然后确定哪一次灾害最严重。学生的感悟是不一样的,所以他们选择的段落也是不一样的,一、二、三、四几个自然段都有同学选择。最后大多集中在西班牙蟹灾、澳大利亚蟾蜍灾、日本大岛蟾蜍灾)
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