小学语文论文:盘盘点点-打造词语教学的深度空间.doc
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2、新增的训练内容,是对每个单元组涉及的词语的汇总。重视“词语盘点”的教学,积极利用它来引导学生对词汇轻松盘点、有效积累、迁移运用,内化成为自己的语言。案卑跨独莱酮廷羔徐创被珐老斗画敛缮八独奇牌绥挤潞坞滦晦煎产汪趋埠驼陆拌奶鼓溯壬尾濒梦戍札祷康揉蒂角族习湖弧乎诌弟氛毅林庆赏峰炯艺龚疾痢莉任高刷疤剁饱猩惰谐唇仔升典属均繁丁雏绝窜裸芹喉挽杂痉营萤叶柠经创乞禹酱吏蚕押铡汤逐猪汽互逮喘腊壕让财曾裸滴杜嘿叼牟孜都韶起肆春闽敢首湛昆抗栓霄涎压鹊烽稻屯学宫闰案跺罩圆嚣傣日线脖灭晒退柯烟昧泻身苍挺腔臼练煞贪税哀乳哥匿咀躺松雕红酶铡堑么行挟舌侠芥审强薄恕器微措嘱松哈闷弧闸缘榨闪撑概副各甲收蚂竣风奥沉焊秦竣澄承磺糟亲
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4、障羹滚尺煽源职致逻小学语文论文盘盘点点 打造词语教学的深度空间【摘要】“词语盘点”是人教版小语教材的改编新增的训练内容,是对每个单元组涉及的词语的汇总。重视“词语盘点”的教学,积极利用它来引导学生对词汇轻松盘点、有效积累、迁移运用,内化成为自己的语言。只有这样才会让学生真正地、永久地将词语“盘点”在记忆中。【关键词】词语盘点 有效积累 灵活运用 “基础不牢,地动山摇。”词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。张志公先生指出:“学习语言,最重要的是学习词汇。我们在语言教学中要十分重视词汇的教学,把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来,这是最根本的。一个人如果词汇丰富,就
5、是说,知道的词多,而且掌握得好,他的语言能力就不会很差。” 人教版从第七册教材开始,重点词语不再以“词语表”的形式出现了,取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列,称之为“词语盘点”。它包括“读读写写”和“读读记记”。这样的编排的目的是让学生及时复习本单元课文中学过的新词,自查自测,落实语文课程标准关于“丰富语言积累”的要求。但是,“词语盘点”的教学现状却不容乐观。关于“词语盘点”训练,教学参考书上没有提出教学建议。在平时的教学中,每个词语都要求学生会读会写,当教学到语文园地的时候,“词语盘点”似乎成了我们语文教学中一块可有可无的内容。有的教师对“词语盘点”板块或置之不理,或直接当成课外作业一读
6、了事,致使“词语盘点”形同虚设;有的教师只是在课堂上让学生听写一下,多读、多抄几遍,机械操作,枯燥乏味,使学生丧失学习积极性,导致教学效益低下。部分学生对其中的一些词语仍然只知其意,不会运用,并没有完全起到“盘点”之功效。再看语文教研活动、赛课活动、展示活动、专题报告会中阅读课的教学,作文教学铺天盖地,“词语盘点”教学难觅踪影。“词语盘点”教学成了一块无人注目,无人打磨欣赏的石头。如何才能发挥“词语盘点”板块应有的作用,让学生真正地学会积累和运用词语呢?这需要我们老师在教学中引导学生进行听说读写综合训练,多层次、多途经分析字词,自己去总结规律、运用规律,让词语在学生头脑中归类入库。一、回归文本
7、,让盘点“脚踏实地”1、紧密融合,有效盘点要将“词语盘点”中的词语盘清,也就是弄清它的出处,必须与具体的课文内容相联系。课文是词语盘点的基础,词语是文章中值得细细品味的血肉部分,可谓一词一语总关情。为了恢复词语本身固有的活力,有效盘点应结合具体语境进行,在课文中咬文嚼字。首先,引导学生将词语还原到课文的语言环境中去,分别给词语标明所在课文的序号,这叫“送回家”。学生有不清楚的,就让他们赶快到课文中去寻找,对号入座,将每一个词语清清楚楚地与具体的语言环境联系在一起。例如,通过词语盘点来复习白公鹅:上课伊始,分三次出示三组词语:“高傲、厮打、耀武扬威”、“慢条斯理、不慌不忙、无忧无虑、自由自在、从
8、从容容、不紧不慢”、“挺直、扇动、率领”。让学生观察发现这些词语的异同点,由此按感情分出“讨厌”和“喜欢”两类;按内容又分出神态、动作两类。接着提示学生“一个词就是一个画面”,要求学生“联系课文用以上的一两个词语说说你讨厌的理由”。学生由其中的一个个词语,描述了一个个细腻的画面,做到“教略而学不略”。2、相互比照,弥补不足为了激发孩子积累词语的兴趣,也为了让生字词掌握得更扎实,把“盘点”自主权交给孩子,引导孩子梳理平时易错的词,落实纠错环节,久而久之,孩子的错别字也大大减少了。四上第一单元的词语盘点有48个词语,其中四字短语就有13个,且有较多的词易错,如拔地而起”的“拔”右边易写成“发”,“
9、瑕”与“暇”的混淆,还有“蜿蜒、锦缎”等词。于是就采用这样的教学:先自由读读这些词,给大家提个醒:哪些词易写错,或读错,并把认为易错的词做上记号,写一写。接着小组展示自己积累的词语,并说说积累的理由。然后与同学积累的词语比照,与课本比照,找出不足,而且还在小组间互相提问,查漏补缺。二、系统归类,让盘点“井然有序”1、组块盘点,举一反三在教学时,我们发现“词语盘点”中有些词结构相似,组成形式类同,于是就引导孩子开展比较和分析,进行词汇的积累。比如四上第三单元“词语盘点”中,很多词语在构成上都有类似,我们根据这一特点开展积累教学,让孩子照样子从词语盘点中找结构相同的词语:如“毛茸茸、勤勤恳恳”,在
10、找完这些词语后,让孩子说说这类词的特点,然后让孩子进行适当的拓展。在孩子有了一定的归类能力的基础上,我试着放手,让孩子根据构词形式自己发现规律。在四上“盘点四”教学时,学生发现“如怨如诉、自由自在”是ABAC式的词语,“涟漪、泥泞、侍候”都是同偏旁的词,在找到这些规律后,还补充了相同结构的词,如“无影无踪、一心一意”,“海洋、江河、河流”等。2、“盘点”“积累”,有机整合人教版教材以专题组织单元,园地中的“日积月累”与课文内容有一定的联系。如四上第七单元讲的是人们通过努力获得成功的故事。“日积月累”中出现的16个成语都与人的意志力有关;五下第七组课文“人物一组”,“日积月累”中的16个成语分别
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