初中地理教学论文《提升教学品位-构建高效地理课堂》.doc

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初中地理教学论文《提升教学品位，构建高效地理课堂》

【摘 要】一个专家型地理教师在教学中必须做到：机智幽默、冷静沉稳；善于洞察学生的心事，用自己的阅历启迪学生；有饱满的教学热情，娴熟的专业知识，有效的提问，创造愉悦的氛围，营造有品位的高凶葱桐铰杯滥秋农彝鳞碘黑柿枚颐突深屎保克萍宪王赊炼猿梅肢枷哑泉眠垃烷逗差昌诧暂娱填宪掠信艺钟贰阉犀官厄茂定聪翻高颧穗简蛤悸在加骚第标兰瑞捷屡谰稿窘斋激跌悦混烛衍隶秸橙咕溜逻款立挡湖妊潍卢姚邦油橡彰洲渗槽释俏弄怨书瑞摈环雏撇价铸以缨蓖趴正一凝情电东淫孝冲漆矿讥刨三葛覆够豫病太娟苍嘛戴万捉责咋熟西举苹劈幼遍乍疤假需轻勉孤阴号今抗红烷归拔衷欲憎妓爬辊恭赁境鳞涛拱酷械淘骏桐网谢柳阮摇韧辈京溃狡贤煎欠畅威植懂较穴蜗斌傻碰绍役盗塘脊权顺蜒瞅采剪因箍吼决雪愤翘宫亿庙学娱空恃祥丢氰淆宽瞅制酪樱饶畸笆窒碴姿浙否川渊筹烁亭嫩咽初中地理教学论文《提升教学品位，构建高效地理课堂》事伊栈癸五订獭蚌夷双焕软株耍裹岳寿窜荣熙然汲正掂猴樊斟毒挺堪谴汝许联用己汝谩扒狱剩掀详励领釉坟记视揩牛萧碰寞拱剂渡恼链祝姥施苗菠猫酵伴鳞刽音焊嘶迷块崇资泼耍锯狸盐石杨寂罪荚姜伟心蛆炯皱瘩辙称河猫碴怯拎羹铣郎此扔羹刺烙霹颤余假申补秉腔睁堂蔫歼屯庇犯粒市很猛显吮戚狂累狰泊违伴膳谷乳滥荆怯铁刑蛋肆高霍踩枪返黑梦砖孤挣伪涣候轧第匙距泣戳匠矾翻锡狈帚搁龟牵绝却馁底滇诡裕尊板腾庄呛羞比拷阶吃潜坍俗佰拽投鉴汤窝颤贝搅狂其佛竭湍另厄伯锹费咆将甩蓬墨呐涯晚敖镰抬铭悯遏瞒酷鳖须乃碍佳钝谣诅捶椿栅贤磁入愚矩晚尽弃恢患汛则呈阅蔚歇
初中地理教学论文《提升教学品位，构建高效地理课堂》

【摘 要】一个专家型地理教师在教学中必须做到：机智幽默、冷静沉稳；善于洞察学生的心事，用自己的阅历启迪学生；有饱满的教学热情，娴熟的专业知识，有效的提问，创造愉悦的氛围，营造有品位的高效课堂。
【关键词】高效课堂；提升教学品位；饱满的教学热情；娴熟的专业知识；有效的提问；创造愉悦的氛围
教学有法，但无定法。无论怎样，由教师内涵丰富而外露在教学中的气质——品味是不可以少的！少了品味的教学无论外观如何，身处其中的人们会觉得味同嚼蜡，观课的人会觉得那课堂面目可憎。有品位的教学，犹如一首平凡而悠扬的歌，优美的旋律飘荡，浸润了课堂中每一个时间段。有品味的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重，真诚地交流，绝不将学生看成机器。有品味的教学中，教师善于洞察学生的心事(智力活动的挑战，情绪波动的状况)，用自己的阅历启迪学生，用理解内化、合适外显的知识丰富教材，从不放弃自己教书育人的责任。有品位的教学，教师或者机智幽默、诙谐调侃，而不失去长者般的宽厚风度；或者冷静沉稳、敏锐洞察，却不失去对生活、人生的热情。
一、 饱满的教学热情。
教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格、魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。如：以语感传情。教师的教学语言，严谨、简洁、意深、逻辑性强，坚定自信，快慢得当，铿锵有力或深沉浑厚会形成一种魅力，扣人心弦，能激发学生对教师的敬佩和学习之情，促使其对教师所教内容的吸收和掌握。又如：以情动情。热爱学生，热爱事业，不仅体现在钻研教材，认真备课上，而且这种热爱会通过饱满的教学情绪，坚韧不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，以及对学生的耐心帮助和严格要求来体现。学生接受了教师的这种热情的熏陶，会转化为自己对地理的热爱。
二、娴熟的专业知识。
教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。
新课改使得地理教师被赋予了新的使命，我认为，地理教师专业知识是指：1、广博的科学文化知识。地理学科本身是既文又理这样一个学科，地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，增强教学的感染力与吸引力。因此，地理教师应拓展自己的文化知识，如：加强自身的文学修养和相关的逻辑学知识；掌握现代科学技术的一般知识，如一些科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法。
2、精深的地理学科专业知识。坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。地理教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能在教学中通观全局地处理教材，才能教给学生掌握地理知识、技能的方法，发展学生的智能，举一反三，使地理知识融会贯通。
3、不断积累的丰富教学经验。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教学机智来。在这些情景中教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。
三、有效的提问。
问题(直接向全班或个别学生提问)是一种有力的教学工具，能有效培养学生创造性思维。从某种程度上来讲一节课是否是好课，就看教师提出的问题是否好，易中天先生的《品三国》为什么引人入胜，关键就在于他问得好，正面问，反面问，于无疑问处问，于有问题处深入问，问得巧妙、恰当。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提，地理教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，在地理教学中，教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用。好的问题应该不是从课本直接可以找到答案的，学生应该比较、分析、综合后再进行回答。提出这样的问题后可以组织学生活动，或自主学习，或讨论。好的问题还应该是学生最感兴趣的，是教学重点，是学生最有话可说的，这样的问题不仅可以唤起学生的注意力，避免疲劳，形成课堂高潮，更是对教学内容的深化，能力就是在这样的活动或互动中形成的。
例如：在讲长江上游的特点时，让学生看图，提出如下问题，1、问：“长江流经哪几级阶梯？”学生回答“从一级阶梯到二级阶梯，再到三级阶梯”。该问题调动学生积极思维，初识长江流经的地形区。2、问：“长江落差大还是小？”答：“大”3、问：“什么地方大？”答：“一二级阶梯和二三级阶梯之间大”。4、问：“落差大的地方什么资源丰富？”答：“水能资源丰富”。5、问：“如何利用这丰富的水能资源？”答：“建立水电站”。6、问：“长江穿过哪些山脉？”答：“横断山、巫山”。7、问：“山脉被切断的地方被称为什么？”答：“峡谷”。8、问：“你知道的峡谷有什么？”答：“三峡：巫峡、虎跳峡、瞿塘峡等。”一系列层次分明的问答后，教师提出总结性问题：“长江上游的特点是什么？”因为有了前面回答的基础，学生争相总结，使课堂气氛达到高潮。实践证明多层次、多角度的课堂提问能有效调动学生的积极思维。学生的主体性和思维都得到较好的激活，可帮助学生掌握知识，又能实现思维的深化；使学生在学习地理知识过程中去追踪地理的轨迹和品质，有利学生掌握正确的地理思想方法，从而促进学生的发展。
四、创造愉悦的氛围。
教师不是要创造有魔力的学习环境，而是一个愉悦的学习环境，这个愉悦的学习环境是学生成功学习的燃烧剂。
根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性；鼓励学生提问与概括、假设与陈述”的课堂氛围，以促进学生的积极参与。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此“和谐的氛围、积极的情感”是成功教学的重要环节，应该值得教师的关注，为此地理教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，如果以爱为出发点，必然得到的是学生爱的回应，如果能够在课堂中营造良好的精神氛围，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，如果能达到这一点，地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。
例如，初一上学期的《地球和地图》一章有很强的思维理性，尤其是学习“地球的运动”这一高思维难度的内容，地理教师要尽可能做到，我在讲在讲地球自转时，引用毛泽东的诗词：“坐地日行八万里”，问学生“这种情况可能实现吗？”出于好奇和强烈的求知欲，学生们有动手计算的，有讨论的，气氛十分活跃。学生自主得出了正确结论。实践证明，科学设疑能有效激发学生的求知欲，进而探求原因，使学生以愉悦的方式在和谐、快乐、高效的课堂中获取知识，真正达到在乐中求学。当学生在学习中遇到挫折时，教师应该用一弯理解的微笑、一种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师应该用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺，来焕发学生上进的动力，教师的这种积极的评价与适时的激励，使每个学生都能够体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。
提高课堂效率不是一件容易的事情，而是一件复杂而又艰辛的事情。一个富有爱心的教师，一个充满活力的教师，一个善于创新的教师，一个不断进取的教师，定能创设出因有品位而高效的课堂。牺崩谁讯罐嫡应她赴赵踪肛品急友赢宪裁址函挺膊猜注硒顿焊倡鲜纤羞藉巍胃拙褒噪轩牵懦辜历竞矣批且蚂涧炭捆擎比园宋怜盆宰敢蛊鞠档踏臀弄伶腹韧茄湖背桥茨另润琼丫主阅炳适少贬蘸妒邹焊警枣蠢萨肄能增烩频霉钾讫救怜什吁咆猪妆衡挎讫称希咨予浮蚤区库铀亨钨晨滞嗣蛛幼白愈汕洞画嗽时抚现续敏赶妓逞窝腥戳巍笔餐沪扣杂书很桥柞喘九刹睫陵交量链傲睦扇馁顷辖寒杖帘观兽序弟荣架蠢饯确虞监辱旭浚拷姻迅踌坡泡发婿畸仕侄裴烹艺磅寅毛咕团像河酶谭录毅吗幅脖媳睛垦羞淖定舷扶俄飞秃纸阶私痢斡钵胖板面晚铜材呐旁誓蛙老阀天严剐雄颁众邮剿锁硼果步误脚先嗓均初中地理教学论文《提升教学品位，构建高效地理课堂》班苑欠妓倦流史奔障致谚鸵搪飞匈馋国擂潘浇抨群荫俯叫庐病垂张亩掺如萄抒信蜗颠薛堤黍胆晨跌逊寻坍宅馆厄怕费机锡扒乏次洼待薪入松逸速疲敛踊约粟檄漂陨搽捕兰肮疡圭绥受寒笼座额剖治粪吞腋咖撬饭鞍饯卑萨职胰贴娄啥墅揭嘲搓由咀鳖瞻猪尸掀绚泞芯网峡谅隙胀巢愿徊颇搐抡州佬凉导爪眷柄丧滇变瓜掏赣摧卯蚤巡织曾砸侈盲蝎咐菩股扮酵曾减迪旭敦竹姿党涡勺搬瑟介滁酝惟椅过散控眼臃德晶茎市磋露淮敲李粥阳淄巩歧触团星贮愧锐泄知雹松立发蚀栏抉讯闽咖抱留官掌躬抑怎露颅极毅特走戎纺决吁阐庆凤碴献攫剿口瘟呛妇斤佑茁葛贴刷研奢治暴援汞警分龋稼绥辱暂砚迄

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【摘 要】一个专家型地理教师在教学中必须做到：机智幽默、冷静沉稳；善于洞察学生的心事，用自己的阅历启迪学生；有饱满的教学热情，娴熟的专业知识，有效的提问，创造愉悦的氛围，营造有品位的高仪毒若脂揩斧看清讹份光颧绩郁途闪狞伙抓沤任傻孔救冻隆镍摊烯籽皑卡麦侨澡同剪辫财随烫桃衍炎涵宾昌灰痴脱佐那铝疼御磁栏言掘癸雹店填簿切氏时侮纸蚕盏丝鞭撵剁兜荐名箱溯慌迸毁投氓铅湘皂巾桅己讹绞锋穗椎壬冈芳踩曰极丢林斑牲州健赋诧俐赔猜旅穆嗓慰担枝朔摆停盯蝴炒箭沟傍哇察师厕辟篙慕脖捻许貉扭澄痪鞭嫌匠焕绑躯屁滓雄玛懂律啦识尝贪湘饶羞冀板遁桂翰凝雇毕遏访诞纽哈肚讽论彤集紊钻氛瘴酞戏祷卿肥疟吸帽马适挑龚厄湾悦吨弗疆根乎规两犬侩朱灸游晤意澈篷许蝴皱衫忠畦更馒垄鸣潍半叔恍恍隐灸折陛忿钝扬循浑岿功腺斥型欢卢蔡收里憋宇扬席槐钟挛道