现代教学设计基本理论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
《现代教学设计基本理论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《现代教学设计基本理论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx(250页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、当代当代教学设计基本理论教学设计基本理论刘剑锋刘剑锋第1页n坚持每次上课(或做教学设计)前,问自己以下三个问题,将有意想坚持每次上课(或做教学设计)前,问自己以下三个问题,将有意想不到收获。不到收获。n我想让学生明白(或了解)什么?我想让学生明白(或了解)什么?n我将怎样帮助学生了解我想让学生明白(或了解)东西?我将怎样帮助学生了解我想让学生明白(或了解)东西?n我将怎样知道学生是否掌握了我想让学生明白(或了解)东西?我将怎样知道学生是否掌握了我想让学生明白(或了解)东西?n换位学生角度就是:换位学生角度就是:n学生要学习什么?学生要学习什么?n学生怎么学习?学生怎么学习?n学生应用所学能够做
2、什么?学生应用所学能够做什么?第2页主要内容一、教学设计概述 1 教学设计及其特征 2 教学设计产生与发展 3 教学设计理论基础二、教学设计准备三、教学设计基本过程 1 前期分析 2 教学目标说明 3 教学策略制订、教学方法和媒体选择 4 方案编写与结果评价第3页一、教学设计概述一、教学设计概述第4页1、什么是教学设计、什么是教学设计n教学设计是以取得优化教学过程为目标,以传输理论、学习理论和教学理论为基础,利用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和修改方案过程。n简单说就是为了到达一定教学目标,依据相关理论对教什么(课程、内容等)和怎么教(
3、组织、方法、传媒使用)进行设计。n教学设计目标是实现教与学最优化。第5页教教学学设设计计与与其其它它学学科科关关系系第6页2 2、教学设计基本特征、教学设计基本特征n教学设计是以系统理论方法和设计观为指导。n教学设计是以关于教和学科学理论为基础。n教学设计是一个产生学习经验和学习环境、提升学习者取得特定知识、技能效率和兴趣技术过程。n教学设计是一个含有创造性、学科性、决议性研究活动。n教学设计含有非常强烈社会交往性。第7页3、教学设计与教案区分、教学设计与教案区分n(1)概念界定上区分)概念界定上区分教学设计:教师利用系统方法,分析教学任务、确定教学目标、选择策略伎俩、制订教学流程,评价教学效
4、果,以到达课堂教学最优化编制教学预案过程。教案:又叫课时计划。教师经过备课,以课时为单位设计详细教学方案,教案是上课主要依据,是确保教学质量必要办法。第8页教学设计教学设计教案教案任务分析任务分析基本信息(班级、地点、教师)基本信息(班级、地点、教师)教学目标教学目标教学目标教学目标重点难点重点难点重点难点重点难点教学策略教学策略教学策略(教法、学法)教学策略(教法、学法)教学资源教学资源教学资源教学资源n设计思绪设计思绪教学过程教学过程教学流程及说明教学流程及说明板书设计、学生作业设计板书设计、学生作业设计教学后记教学后记3、教学设计与教案区分、教学设计与教案区分第9页n(1)概念界定上区分
5、)概念界定上区分n(2)关注侧重点不一样)关注侧重点不一样教学设计分析、依据、理由、策略、流程教案细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记3、教学设计与教案区分、教学设计与教案区分第10页n(1)概念界定上区分)概念界定上区分n(2)关注侧重点不一样)关注侧重点不一样n(3)怎样处理好教学设计和教案关系?)怎样处理好教学设计和教案关系?观点一:教案是教学设计详细实施方案。设计图与施工图关系。观点二:普通先进教学设计,后书写教案。观点三:一份教学设计可演绎成不一样教案。3、教学设计与教案区分、教学设计与教案区分第11页教学案例教学案例n用来交流或自我经验积累,是指包含有一些决议用来交流或自
6、我经验积累,是指包含有一些决议或疑难问题教学情境故事。一个好故事就是生动或疑难问题教学情境故事。一个好故事就是生动故事加精彩点评。故事加精彩点评。第12页4、教学设计分类、教学设计分类n课程设计:课程设计:课程教材编制课程教材编制n单元设计:单元设计:教学单元就是教学内容或教学过程中教学单元就是教学内容或教学过程中含有相近性质和内在联络、相对完整独立知识块含有相近性质和内在联络、相对完整独立知识块或过程链。或过程链。n课时设计:课时设计:与单元设计区分在于与单元设计区分在于(1)整体与局部)整体与局部(2)指导与基础)指导与基础(3)概略与详尽)概略与详尽第13页5、教学设计意义、教学设计意义
7、n1、推进物理课程改革n2、提升物理教学质量n3、促进教师专业发展n4、加强教学规范管理第14页6、教学设计发展历程教学设计发展历程n杜威在杜威在19提出提出“桥梁科学桥梁科学”概念,把学习概念,把学习理论与教学实践相联络。理论与教学实践相联络。n斯金纳在斯金纳在1954年把教设计建立在试验基础年把教设计建立在试验基础上。上。n加涅在加涅在70年代后,按照学习类型、学习结年代后,按照学习类型、学习结果和学习过程,推导出他教学设计原理。果和学习过程,推导出他教学设计原理。n我国教学设计教授乌美娜主编了教学设我国教学设计教授乌美娜主编了教学设计一书,计一书,94年发表。年发表。n现在教学设计已成为
8、教师专业发展要求。现在教学设计已成为教师专业发展要求。第15页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n一、一、系统论系统论系统理论是作为一个科学方法论对教学设计产系统理论是作为一个科学方法论对教学设计产生举足轻重影响。任何系统都包含五个要素:生举足轻重影响。任何系统都包含五个要素:人、物、过程、外部限制原因和可用资源,这人、物、过程、外部限制原因和可用资源,这五个要素间有三种联络形式:五个要素间有三种联络形式:过程时间次序;过程时间次序;各原因间数据或信息流程;各原因间数据或信息流程;从一个系统中从一个系统中输入或输出原材料输入或输出原材料(人或物人或物)。第16页7、教学设计理论基础教学设计理
9、论基础n二、传输理论二、传输理论信息传输是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接收信息传输是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接收者为主要成份系统。进行信息传输,必须对信息进行编者为主要成份系统。进行信息传输,必须对信息进行编码,考虑信息结构与次序是否符合信息接收者思维与心码,考虑信息结构与次序是否符合信息接收者思维与心理次序。信息不能理次序。信息不能“超载超载”,过于密集信息直接影响传,过于密集信息直接影响传递效果,增加负担。而且不一样信息注意取得特征不一递效果,增加负担。而且不一样信息注意取得特征不一样。有些材料宜于以视觉方式展现,有些则宜于用听觉样。有些材料宜于以视觉方式展现,有些则宜于用
10、听觉方式展现。还能够利用各种暗示技巧来增强这种注意取方式展现。还能够利用各种暗示技巧来增强这种注意取得特征,更主要是考虑信息接收者特征得特征,更主要是考虑信息接收者特征(年纪、性别、偏年纪、性别、偏好等好等),激发其内在学习动机等。,激发其内在学习动机等。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第17页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n三、学习理论三、学习理论1、行为主义、行为主义理论与教学设计。概括地说,行为主义观理论与教学设计。概括地说,行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础,提出用可观察行为动词界定各类教学目标基础,提出
11、用可观察行为动词界定各类教学目标(包含包含价值观与态度教学价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。并依此进行教学传递与评价。2、人本主义、人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计意义大都是在观念上,怎样发挥人潜能问对教学设计意义大都是在观念上,怎样发挥人潜能问题等。题等。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第18页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n三、学习理论三、学习理论3 3、认知理论、认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部认知活与教学设计。认知理论探讨学习者内部认知活动,其中主要是动,其中主要是信息加工学习理论信息加工学习理论和
12、和认知建构学习理论认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类学习过程看成是由一系列信息加信息加工学习理论把人类学习过程看成是由一系列信息加工转换过程,比如,加涅信息加工学习与记忆工转换过程,比如,加涅信息加工学习与记忆8 8个阶段学习个阶段学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基学说基础模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基学说基础上发展起来,上发展起来,认知认知建构学习理论建构学习理论对教学设计指导意义是:对教学设计指导意义是:建构过程要引导学生发觉原有知识结构与新知识之间不协建构过程要引导学生发觉原有知识结构与新知识之间不协调性,然后主动去改变它。调性,然后主动去改变它。学习认知建
13、构发生在详细情景学习认知建构发生在详细情景中,在详细情景中,能够使学生感受到知识意义。中,在详细情景中,能够使学生感受到知识意义。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第19页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n四、教学理论概念模式四、教学理论概念模式1 1、时间中心模式、时间中心模式:卡罗尔时间中心学习模式中,有五:卡罗尔时间中心学习模式中,有五个变量个变量学习机会、学习者耐心和毅力、学习机会、学习者耐心和毅力、学习者了学习者了解力、学习者能力倾向、教学质量,解力、学习者能力倾向、教学质量,其中,前两个变其中,前两个变量决定学生实际使用学习时间,后三个变量决定学习量决定学生实际使用学习时间,
14、后三个变量决定学习所需要时间。所需要时间。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第20页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n四、教学理论概念模式四、教学理论概念模式1 1、时间中心模式、时间中心模式2 2、任务中心模式:、任务中心模式:关注于怎样促进学习过程,比如,布鲁关注于怎样促进学习过程,比如,布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识取得与储存取决于知纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识取得与储存取决于知识结构方式,提倡编制学科中心结构化教材,经过学生自识结构方式,提倡编制学科中心结构化教材,经过学生自我探究来把握、了解学科结构。加涅模式源于他对认知学我探究来把握、了解学科结构。加涅模式源于他对认
15、知学习信息加工观点。他把学习结果习信息加工观点。他把学习结果(学习领域学习领域)分为分为动作技能、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度言语信息、智力技能、认知策略与态度五类,形成系统教五类,形成系统教学任务分析观和九个事件教学过程等。学任务分析观和九个事件教学过程等。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第21页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n四、教学理论概念模式四、教学理论概念模式1 1、时间中心模式、时间中心模式2 2、任务中心模式、任务中心模式3、学习者中心模式:、学习者中心模式:把有效教学建立在对学习者个体差把有效教学建立在对学习者个体差异分析上。它目标不在于要求每个学生接
16、收全部学科要异分析上。它目标不在于要求每个学生接收全部学科要求内容,而在于强调每个学习者都能得到个体充分自由求内容,而在于强调每个学习者都能得到个体充分自由发展。依据普通都是采取皮亚杰对儿童认知发展研究理发展。依据普通都是采取皮亚杰对儿童认知发展研究理论。论。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第22页二、教学设计准备二、教学设计准备第23页一则故事一则故事苏堆姆林斯基给教师一百条提议中一个故事:n一位有30年教龄教师上了一节极其精彩公开课。课后,邻校一位教师对这位教师说:“您每一句话都含有极大感染力。您花了多少时间来备这节课?”那位历史教师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总来说,对每一
17、节课,我都是用终生时间来备课。不过,对这个课题直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”第24页启示启示n真正备好一节课,要穷尽一生努力。n备课最高境界是:第25页教学设计准备研究学情研究学情学习课标学习课标1钻研教材钻研教材2参阅资料参阅资料3研究学情研究学情4预做试验预做试验5准备器材准备器材6第26页n学学科科课课程程标标准准是是唯唯一一由由政政府府制制订订颁颁布布教教学学大大法法,是是开开展展教教学学活活动动依依据据和和基基石石,必必须须认认真真学学习习和和落落实。实。(1)课程性质和定位)课程性质和定位(2)新课程关键理念)新课程关键理念(3)内容标准解读)内容标准解读(4)课
18、程目标要素)课程目标要素学习课标学习课标1第27页1.教材是师生用以开展教学活动全部材料。其中教科书是教材主体部分,其它与教科书相关丰富多彩资源都能够做为资源处理。2.教材不但是陈说性知识汇总,还包含程序知识和策略性知识。3.研究教材意图、内容、结构。钻研教材钻研教材2第28页n学科专业类:学科专业类:大学物理、科技前沿(混沌与分形、耗散结构理论、熵理论)、科学史、科学哲学、科学社会学、系统论、控制论、信息论、耗散结构理论、协同论、突变论、传输学n教育教学及心理学理论类:教育教学及心理学理论类:科学素养研究、课程理论、建构主义理论、情境教学理论、生态化教学理论、探究学习理论、概念转变教学理论(
19、前概念)、STSE教育理论、HPS教育理论、PBL(基于问题学习)理论、教育评价理论(solo分类法、PAL评价法、教育与心理统计)、教育技术学、教学设计理论、教育心理学、教育学、脑科学n教学经验类:教学经验类:杂志、网络(如专业网站、博客)参阅资料参阅资料3第29页n学生知识基础学生知识基础n学生身心特点学生身心特点n学生学习规范学生学习规范n学生学习风气学生学习风气n学生兴趣兴趣学生兴趣兴趣研究学情研究学情4第30页nDISLab试验、传统试验、传统试验、简易试验;试验、简易试验;n学生试验、演示试学生试验、演示试验、小试验;验、小试验;预做试验预做试验5第31页预做试验预做试验5第32页
20、n硬件硬件设备、器材、仪表、学具设备、器材、仪表、学具n软件软件课件、幻灯、应用软件课件、幻灯、应用软件n主件主件主要设备主要设备n附件附件支架、轨道、器皿、材料支架、轨道、器皿、材料准备器材准备器材6第33页三三、教学设计过程、教学设计过程概述概述第34页(一)教学设计基本过程(一)教学设计基本过程第35页(一)教学设计基本过程(一)教学设计基本过程第36页教学设计过程模式流程图教学设计过程模式流程图教学设计评价教学媒体设计分析教学目标设计教学策略设计设计学习需要分析学习内容分析学习者分析教学过程设计反馈修正形成性评价总结性评价评价反馈修正(一)教学设计基本过程(一)教学设计基本过程第37页
21、(二)教学设计分析与撰写研究学情研究学情任务分析任务分析1教学目标教学目标2重点难点重点难点3教学策略教学策略4教学方法及媒体教学方法及媒体5教学过程设计教学过程设计6第38页研究学情研究学情1、学习任务分析、学习任务分析第39页是对教学目标要求期望水平以及怎样将学习者实际是对教学目标要求期望水平以及怎样将学习者实际水平转化为这一期望水平所需要各项知识内容详细剖析水平转化为这一期望水平所需要各项知识内容详细剖析过程。主要进行以下分析:过程。主要进行以下分析:(1)学习本节所需要基础知识()学习本节所需要基础知识(学习内容分析学习内容分析)(2)本节内容在教材中地位(本节内容在教材中地位(学习内
22、容分析学习内容分析)(3)学校、学生情况分析()学校、学生情况分析(学习者分析学习者分析)(4)完成教学目标)完成教学目标策略和方法策略和方法学习任务(需要)分析学习任务(需要)分析1第40页n (1)依据对学生了解以及他们在教学结束时应能做什 么,先确定一个详细、清楚终点目标(分析课标要求)。n(2)然后提问:“为了能完成这一任务或达成目标,学生必须知道什么?”(学习先决条件分析)n(3)连续提出上述问题一直抵达含有各种先前学习条件为止。(学习先决条件分析)n(4)将各项学习任务按照终点目标过渡目标先决条件先后次序排列,并对照教材分析。n(5)学习者学习准备状态(学习起点水平、认知发展水平)
23、、学习格调、动机及兴趣等原因分析。(学习者分析)n(6)教师考虑:“我怎样才能最恰当地教授每一项学习任务?”(确定教学起点、教学策略和方法、媒体选择分析)分析步骤分析步骤第41页n假如我不得不把全部教育心理学还原为一条原理话,我将会说,影响学习唯一最主要原因是学习者已经知道了什么。”奥苏伯尔学习者分析学习者分析第42页n (1)学习起点水平n(2)普通特征n(3)学习格调n(4)学习动机及兴趣兴趣学习者分析学习者分析第43页n (1)学习起点水平学生相对于教学过程初始能力叫做教学(学习)起点。初始能力分析主要包含:先决知识和技能分析;目标技能分析;学生对所学内容态度分析。初始能力和教学起点确实
24、定方法:普通性了解;预测。n普普通通性性了了解解:学学生生以以前前学学习习过过内内容容、查查阅阅考考试试成成绩绩,或或与与学学生生、班主任及其它任课教师谈话等方式。班主任及其它任课教师谈话等方式。n预测:预测:编写试题编写试题进行学前测试进行学前测试分析测试结果。(分析测试结果。(示例示例)n(2)普通特征n(3)学习格调n(4)学习动机及兴趣兴趣学习者分析学习者分析第44页n (1)学习起点水平n(2)普通特征学习者普通特征指对学习者从事学习产生影响心理、生理和社会特点,包含学生年纪、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习期望、生活经验、经济、文化、社会背景等原因。(认知发展
25、水平)它影响教学设计者对学习内容选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式选择与利用。了解学习者普通特征主要方法有观察、采访(面试)、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者人事或学习档案等。n(3)学习格调n(4)学习动机及兴趣兴趣学习者分析学习者分析第45页n(1)学习起点水平n(2)普通特征n(3)学习格调学习格调是学习者连续一贯带有个性特征学习方式和学习倾向。美国心理学家赫尔曼威特金(H.A.Witkin)将人知觉格调分为场依存型和场独立型。含有场依存性方式学生极少主动地加工外来信息,即使加工也要参考环境原因。含有场独立性方式学生极少会因为环境影响而改变他们对信息感知能力。经
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 现代 教学 设计 基本理论 公共课 一等奖 全国 获奖 课件
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【精***】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【精***】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。