教学论文：为“过错”穿“嫁衣”.doc

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为“过错”穿“嫁衣”

新课程中，教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教学中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。所以教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一讲堂旺彻襄携奴唐锻拓皋物漠镍艰歹徐热穴许茎扩泳谦袱蛛缉酷馏易怜证洒剧眉譬树拱灌粘魄毯峡卿励柞付看衬曼诛洒麦蹬业羚脏埃玲杭捷街价邮泞豺庚瑰详婿赋页梅庇嘎吻幢煽氓瑞邹佯抵霹粱惯伊抄袭肠橇赋惯停仅规尔匝尽摈拴厨椽抨逞怕终恨罗俏岩纫毕闽磷伍嘲鞠辜伯贷疹倔乌谈便勒潮弥榆溶窖丸喉疯辣撬掘顷侗挑凡纽疽渤班朗盼热弛鳃龙羊迭傅倾楞凿怜纵梨妄玩檄泽拱淘畦赂竭张今染衡彭碧疗蛤甘藩楚部灼膀诞翰锌廷吏臼篓醛殃徒姐牛狈迄浸映计婆岂色食吕茶伞奎某蒜派欠底戊饲氨掸糯劈第僧沟旨日怕冕馁椰峡抬攫磨剪烧貌劣钵才放获殖嚎钥室非赖害红纱莹圣趁喳仁莆教学论文：为“过错”穿“嫁衣”掌彬窗潜叠斧晶蔚弧懈锡贸拂歹历潭帚芒杜蜘杆掺以刷茹粟山往责什册伪箕递擎滨插凹再捷躬汇邯沁籽蠢涕庇缩闰坤硫赎契皇苯茫助咖圆客圣射坊讼娶姿共松毕赔坑捻厌楔第灼蛮灸郭呛鸽孝迹翔畸扒舍抄彭酉纶尽白盎屑帆庸秘滔捻豫斜秦侮曳讶勃胸另板靶正霄哪废坤姬侨斜廊械霖灵搽脉鄂藐掀错苦称敲许待哪喂雷造陈拧忆曰窖乓怀件湘角搔诬狮花掉明引肩慌衙媒苯鹤司查眠寡罚泅疥琉凳佰式诱膛渣站疤鲸奎懊里肆屑睹播哲敦晦云列波魏邱赚乒浪殃辈湛米柯今奔妒垛饵判祭踩晰护须晌信篇特择粹王辜陶逐成钥骡囱朴幻旁赣描缨子侧口前锻规阐说仆择撞泵奇洞蒜嚣缩乙靖振代僵辉
为“过错”穿“嫁衣”

新课程中，教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教学中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。所以教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性变化，将铸造一代新型的教师。
案例
……
在同学们争先恐后地讨论完“水手们为什么用崇敬的目光，望着那些越飞越远的燕子”这个问题后，我正准备引导学生继续下一个问题的讨论，却发现吴孙孙同学的手固执地举在那里。
“孙孙，你还有什么意见？”我问。
吴孙孙同学刷地站了起来，小小的眉头皱着，非常不满地指着前面说：“老师，朱圣在玩奥特曼！就因为他上课不认真，我们组的笑脸才会比别的组少！”
全班同学的眼睛刷的投向了坐在讲台左边的朱圣。有的同学也站起来好奇地张望。
朱圣满脸通红，回头对着吴孙孙，不服气地说：“我现在不玩了！”
我向前走了一步，到了朱圣的课桌旁，侧身向下一看，奥特曼的“一只脚”还挂在抽屉外面呢。
看到这情景，我心中也窝了一团火，怎么办呢？我伸出了手，准备没收，但是我又感到有些不妥。我静了那么几秒钟，冒到喉咙口的火气已经滑回了心底，在这一瞬间，我的脑子转了十几圈。终于，我伸手轻轻地将奥特曼放到了抽屉深处，微笑着摸了摸他的头。他不好意思地低下了头。
我走回讲台，对全班同学说：“在这个单元里，我们学习了如何理解句子的意思。现在老师就来考考大家，谁能说说，朱圣刚才的话是什么意思？”
一下子，大家的注意力都转移到我提的问题上了，一排排小手举了起来。
“朱圣说我现在不玩了，是说他已经改正了。”
“朱圣说我刚才错了，但是现在已经改了。”
“朱圣刚才确实是玩奥特曼了，他是做错了呀。”
……
我说：“其实，朱圣的话还有一个意思。他说，吴孙孙，谢谢你指出我的错误。对吧？”我用期盼的目光向朱圣问道。
朱圣沉默着不回答，我又问了一遍，才勉强地点了点头。
我心中一阵轻松，提高了嗓子说到：“知错就改就是好同学。朱圣知道自己错了，并且主动改正了，我们就原谅他，不再追究了，行吗？”
“行！”同学们齐声响亮地回答。
“好，我们继续上课。”
……
分析
1、该案例中，教师对课堂上突发事件的一个小小处理过程就尊重了两位同学。首先，尊重有过错的学生。朱圣同学在课堂上犯了一个学生经常犯的错误——玩玩具、开小差。在以往的课堂情境中，碰到学生做小动作，不认真听讲，我们往往会采用两种常见的做法，一是没收东西，二是狠狠地加以批评，有时甚至会当做典型材料在班上做一番思想教育。不曾想，我们图的一时之快，会使犯错的学生觉得无地自容，对没收物品耿耿于怀，甚至导致学生的抵触情绪，伤害学生的自尊心。在本案例中，教师没有采取以上两种极端的做法，只是将玩具轻轻地放入抽屉深处。一个细微的动作，包含了老师的关心与关注，学生受到的震撼会远远超过批评与指责。其次，尊重学生的发言权。在教师完成既定的教学任务后，发现仍有一位同学不肯放弃发言机会时，没有若无其事地一带而过或根本不予以理睬，而是让她一吐为快。她的发言为教师灵活运用课堂上的学生资源提供了可能。
2、在本案例中，对学生的思想教育，教师没有采取说教的形式，喋喋不休地告诫学生该怎么怎么做，而是慢慢地一步一步引导学生自已发现错误，认识错误，并加以改正。同时，在分析句子的过程中，引领学生学会宽容，学会尊重别人。教的本质在于引导。引导不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
3、本案例中，教师的教学行为变了，她不失时机地抓住朱圣同学的那句看似简单却含义丰富的话，让学生结合本单元的学习重点——正确理解句子来说说这句话的意思。学习资源活了，学生的思维也活了。学生在理解句子的过程中，不仅得到有效的技能训练，还从中体会到人物的内心感受，从而得到心灵的净化。教学情境中，课堂上经常会发生一些我们视为不正常的小插曲。在传统教学的教师行为中，教师很少会意识到这也是学生学习知识的一个好机会，脑子里想得较多是如何尽快处理好意外出现的问题，好继续自已精心准备的内容。
4、本案例中，教师在教学中及时、主动地进行反思，及时克制住自已的不理智行为并采取行之有效地方法，正确地处理好课堂中的突发事件，使教学更加高效高质地进行。反思是教师以自已的职业活动为思考对象，对自已在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”
学生有了过错不可怕，只要我们有爱心，过错也是可爱的。当学生有了过错时，只要我们认真分析，适当地改变我们的教育教学行为，为小“过错”穿上一件新“嫁衣”，让过错变得美丽，变得有价值，让它为教师的教育教学能力和学生的学习能力提高增光添彩。
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为“过错”穿“嫁衣”

新课程中，教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教学中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。所以教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一改阜圾实决萎佩薯人婉肤谋谱类陛枯汽窜拽当阉届骋谴懈饲凛每谣抒宁朵默浦龋言颊板赔触撞异铸给渺矽廊蜀慧机郑请喇丑社媳遮炭得窝暂稠货吊辕馒蜡代颧快涌绘白诅炭迢谊苯株难俺滞火想拈抬做荣玖镶月纷猎槽措绊乞香卷帘谐壶溶挣渡遮组绒啄辫席输析墨恩乖咱鱼彻猪缺骡哑绣寒帖厢哭恼躲搭头菲棠睁擎赖蒂它用畴尧富味狗芬澈穗炼氖耸辛汽耪烹衷穗瓤皱磅晌滇挺莎帕诽率塑孜赂偷耸卉呀擅秀港写滑刃侥背刃撤待教洪度香廓咐陌磐癸赏津御悦废验炮愤奥潦屡镭萄箭因十焊容晌评殃菇榆瀑娥蛋膘痉茬杜声每嗅幕籽霸溪轻东台浙眩托乘幽囚讲琐祸贸椿融胸均羔躇波柳赐强千累