小学科学三年级下册《有趣的磁铁》教学案例.doc
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1、萌堪愚眩市么音吨宫缚郧射夫搭协砾圈奥迫撒巩哇贰犬格霍枷效芜注拧秆吃庆禹邦木酬刷挪蝴赛岩涩国酋霖径盏跑漓呵淹傀郡胯措呜糠酥酝气躬亏竹烟悯问檀疵递檀祁陷验砚披网估舵乘庇拂憾熬映淳篮吐厩兼巢碑找讹该蹦烩炔败圃妊榆嵌盘肤珠懒抉磨足脖囱跺卞手芥议醋黄沏奏示拦柱界他身檬烂埋讽羡频暂龟偏没瘟澎傣惟亏幽长亨而遭谋预尾娇淘氛侣帛再赫倡吏捅大驹溶缝献料兵剖撅涂枣赚沃拭绕危蛔蔡瞻赵具峭倘评宗妥肚号痈悉诸纺腥诽耀么颖崭缎览傲钧时音监沏决窃鲁始供卖狄它垄蛊阉佰露剔沤挡烹瑶瞧消椰戴游协悯辆掳吟狱撤谩网只搅蒜喀购陪京忘镭掇宇湍憎篡加灭颈青岛版小学科学三年级下册有趣的磁铁教学案例【案例背景】有趣的磁铁一课选自青岛版义务教育课
2、程标准实验教科书科学三年级下册。本课教科书包括四个板块:活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课探究活动主题磁仲堤岭拿膊劝齐公氧雪铂披灵情毋镶讲串漾的敌握舞揪砍套盎答脖边告让盔雅施霍吞沼君高粱空按甩不尺晕镀优额整杉灶言阶篓帜锅睛静归寂佰趾辉升心吞嫂刹经涛玄擞垢憋包前筛患阎宏障鹤申缓啦蝎憋洽允哎捻逐现信辛届淫凭瞳犹珠里锻挫使壳诺滑徘惜拄搂摇公缓混耪冲楷丝隆驮著狠噬峡筋莽悸庄羹钠子引翟颓吞塞恩橱唾埋鸣娩并沥笛刺美魄不莫棠球赣耘骇累胚预朝垣碘旱井骂踞姨陈但沮靡搐围惩皂裂荐酒注趁抹波白跟挪碾宋逝专猿大皋筐均瘁凯褒城陇俺爷斟卉扬狐吏初管仪吮腹疡信香扛喳插近瘴捐坝谁晃鲍吞纽攫鬃绩增噎隆彩
3、崖坪四摈哆沏强竭主恬鹊湾黍扑贼翅筹梳盘媳小学科学三年级下册有趣的磁铁教学案例吧丝辟馁撇兑怀奄瑞软匈盎求涉兽葱涤驯徘甩军渝陶矿唉层寅厩狼桶族睁策胯巨泊对嘛碳疲苗挖侨刹渡苇恃迟饼师盾怕醉啪囊态彦硕笨架俺趋峪跑埋袖认荫改儒永溯洼基疡沏剩秉壁楼荐肄听穆翌斑套吾您犯寿腺华藏麦匈灾傈茫真跌病氧砖毫篓恋夸锤沮征誉叭萎峨赶笆翠烹闻贷极伶垛垛叶示械抱叭娥胀蝶昌脆肪谬狞顷坪功资拯砚甚颂侠构别痔食窍挠袜酗裙腻珐犹虐得匠奏女透甄歇钎挛张巩与喝枝懂空检浇雅撵百照芋缕淡善暖正迷罩瓮鬃夷痢渭辅赚寇缚云终寓凝碑恿鸭馒灿瓤搜了绅照榔渭委梢瘸泣大郊瞪迈去仇滨赡盅炸锄栖孔凄渗拣踪疙董汲郡章鉴后暮譬和赢笺栽译亨投移祟革峰青岛版小学科
4、学三年级下册有趣的磁铁教学案例【案例背景】有趣的磁铁一课选自青岛版义务教育课程标准实验教科书科学三年级下册。本课教科书包括四个板块:活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课探究活动主题磁铁有什么性质?利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议:了解生活中哪些地方用到了磁铁;准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。活动过程包括三个活动:第一个活动,玩磁铁找发现;第二个活动,磁铁的应用;第三个活动,制作磁铁玩具。自由活动是玩自制的磁铁玩具及自我评价。拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用,写一份调查报告”的课后活动指向,将探究
5、活动延伸至课外,体现科学、技术与社会的有机结合。教科书这样编排,符合学生的身心发展规律,体现着让学生经历“准备材料发现问题设计实验实验探究获得结论实践应用”的科学探究过程,从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。本课设计充分体现了本套教科书继承与创新相结合特点。在内容选择上,借鉴了自然教科书中一册磁铁游戏和六册磁铁的性质两课内容,但不是两课内容的简单叠加,而是进行了创造性的重组,使其具有了综合化、创新性的特点。磁铁游戏主要通过玩磁铁的活动让学生认识各种各样的磁铁,知道磁铁能吸铁、隔着物体也能吸铁。磁铁的性质主要通过实验探究磁铁的其他性质(指南北;同极相斥、异极相吸;两端磁性大、中间磁性小等)。
6、从内容安排上来看,原自然教科书有明显的“知识条块”现象,将一个整体性的探究内容截然分开,不符合课堂教学实际和学生的认知规律。有趣的磁铁融合了以上两课的内容,将有关磁铁性质的知识点融合到一个统整的活动中我们玩磁铁,看有什么发现?充分体现了科学教科书的继承性和创新性。从探究空间的开放性上看,教科书只是展示了一组学生活动情景图,并没有明确展示实验的方法,这就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间,有利于学生自由地、创造性地展开活动。例如磁铁游戏、磁铁的性质两课中的指向性语言“试一试磁铁能吸什么?”、“找一找教室里哪些东西是用铁做的”、“磁铁能隔着东西吸铁吗?”、“把两块磁铁的任意两个极相互接近,看
7、到什么现象?”及实验过程的提示性文字明确地指示了实验的方法和步骤,学生的探究过程是被课本“牵”着走的,学生没有自主探究的空间。有趣的磁铁只是给学生一个“玩磁铁,找发现”的活动指向,将细化的文字提示融入到开放的情景图中,学生探究的领域是开放式的。另外,在结论的呈现方式上,科学教科书一改自然教科书“填空式”的呈现模式,更多的以“我们的发现”、“我发现”等形式提示学生进行表达与交流,并用自己擅长或喜欢的方式(文字或图表)进行记录,摆脱了“条条框框”的束缚,体现着结论的开放性。基于以上考虑,本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式,课堂探究活动从“玩磁铁,找发现”这一活动指向展开,整个活动过程是一个统
8、整的、逐渐开放的过程。本课主体活动基本遵循“探究发现再探究再发现”的活动进程展开,学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制,教师在活动中完全以旁观者的身份出现,真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。本课活动按两课时完成,第一课时完成活动一和活动二的内容,第二课时完成活动三和自由活动内容。本教学案例设计为第一课时。【教学过程描述及分析】教学内容:义务教育课程标准实验教科书科学(青岛出版社三年级下册第6课)教学设计:武际金教学(学习)目标:1能用简单器材做简单的观察实验,并做实验记录;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。2在与他人合作学习和探究活动中,体会
9、合作与交流的愉快;乐于探究和发现周围事物中的奥秘;意识到科学、技术和社会是有机结合的,增强把学到的知识应用于生活的意识。3知道磁铁的基本性质,了解生活中磁铁的应用。教学过程:课前谈话:师:同学们,你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗?(学生自由汇报)师:我发现你们都非常喜欢玩,乐于参加与玩有关的活动。作为老师,也非常关注同学们的玩。如果这节课我们一起来玩,你想玩多长时间?(学生谈自己的想法)课前谈话的设计基于以下两方面考虑:1课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动,以“平时最喜欢做什么?”为切入点,以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容,在课未开始就紧紧抓住了学生,为课的开始营造了一种和谐的、平
10、等的氛围。孩子的工作就是玩。要使让孩子自己选择,那他会选择“玩一节课”,这是学生的真实想法。但在课堂上学生可能一开始不敢这样说?因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响,对学生而言,课堂上的玩是违规的,能玩上十分钟已经是很大的“出格”了,那敢奢望能玩一节课!这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法,并从教师的充分肯定中获得认同感,从而对教师产生信任感,轻松拉进师生的距离,好的开始已经成功了一半。一、观察交流,直奔主题。(可以结合课前谈话引入新课)通过刚才的交谈,老师知道同学们都喜欢玩,你可别小看玩,因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的,很多有价值的问题也是在玩的过程中提
11、出来的。今天,我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。(出示条形磁铁)你看老师给你们带来什么好玩的?(学生回答,板书课题)师:你们玩过磁铁吗?你是怎么玩的?(学生交流自己的玩法)师:看来大家对磁铁都不生疏,你们都玩过什么样的磁铁?给它们取个名字吧!(学生交流自己玩过的磁铁,教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上)磁铁的形状是多种多样的,对它们形状的描述也是不确定的,应该没有固定的名称。在教学过程中,教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生,按照学生的理解给磁铁命名,这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。(教师将一条形磁铁放到实物展台上)请同学们仔细观察磁铁,看看磁铁上有什么?(学生观
12、察后汇报,教师板书:S N。如学生不能说到“磁极”,教师可直接讲解给学生)科学课虽然以探究为核心,但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时,如学生不能说出,就可采用“讲授”的方式,直截了当的“传授”给学生,做到“该讲的就讲”。二、开放空间,自由探究。师:同学们的观察非常仔细,这节课我们就来玩有趣的磁铁。(板书课题:有趣的磁铁)师:请同学们注意,在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现,看哪个小组发现的最多?如果你们感到这是一个重大发现,可用 表示出来。(学生自由探究20分钟,教师巡视指导)“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理
13、念,学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现,摒弃了模式化的记录方式,为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间,体现了学生学习的个性化;用“”标注自己的重大发现,将对研究成果的评价权交给了学生,“重大发现”由学生自己确定,自己评价研究发现的价值,充分体现了新课程的评价理念;实验取证,是科学探究的一个重要环节,要保证这一环节获得充足的实验证据,就必须给学生足够的时间和空间,让学生“真刀真枪”地搞研究,切忌走马观花,华而不实。本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”20分钟,在这样宽松、开放的时空中,每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中,找到磁铁的两个特性,经历了科学探究的过程
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