珍珠鸟说课稿省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

珍珠鸟珍珠鸟人教版新课标五年级语文上册第人教版新课标五年级语文上册第1616课课许昌市健康路小学许昌市健康路小学 王凯利王凯利第1页一、说教材一、说教材二、说教法学法二、说教法学法三、说教学过程三、说教学过程四、说板书设计四、说板书设计第2页 第四单元课文，围绕第四单元课文，围绕“生活启示生活启示”这一主题这一主题展开，经过学习本组课文，意在引导学生走进文本，展开，经过学习本组课文，意在引导学生走进文本，从中受到启发和教育。从中受到启发和教育。珍珠鸟珍珠鸟这篇文章是著名作家冯骥才一篇这篇文章是著名作家冯骥才一篇叙事抒情散文，主要写了珍珠鸟在作者悉心照叙事抒情散文，主要写了珍珠鸟在作者悉心照顾和真切关爱中，由怕人到爱人经过，谱写了顾和真切关爱中，由怕人到爱人经过，谱写了一曲人与自然之间爱颂歌，抒发了作者一曲人与自然之间爱颂歌，抒发了作者“信赖，信赖，往往创造出美好境界往往创造出美好境界”感叹。感叹。第3页教学目标：教学目标：1.有感情朗诵课文，能用比较快有感情朗诵课文，能用比较快速度默读课文。速度默读课文。2.感受作者对珍珠鸟悉心照料和真切感受作者对珍珠鸟悉心照料和真切关爱，以及小鸟由关爱，以及小鸟由“怕怕”人到人到“信赖信赖”人人改变过程。（改变过程。（重点重点）3.体会动物与人之间亲密关系，感受体会动物与人之间亲密关系，感受到到“相互信赖，友好相处相互信赖，友好相处”美好情感。美好情感。（难点难点）第4页预习展示法预习展示法朗诵感悟法朗诵感悟法角色体验法角色体验法群文阅读法群文阅读法第5页（一）、以学定教，确立目标（一）、以学定教，确立目标（二）、顺学而导，突破重点（二）、顺学而导，突破重点（三）、群文阅读，升华情感（三）、群文阅读，升华情感（四）、读写结合，品悟精妙（四）、读写结合，品悟精妙第6页 （一）（一）、以学定教，确立目标、以学定教，确立目标 【设计意图】教学一切要以学生为中心，课堂教学必须从学生实际学情出发，从学生发展需要出发，以学定教。1 1 1 1.“我我我我”是怎样逐步得到珍珠鸟信赖？是怎样逐步得到珍珠鸟信赖？是怎样逐步得到珍珠鸟信赖？是怎样逐步得到珍珠鸟信赖？2 2 2 2.“信赖，往往创造出美好境界信赖，往往创造出美好境界信赖，往往创造出美好境界信赖，往往创造出美好境界”这句话是这句话是这句话是这句话是什么意思？什么意思？什么意思？什么意思？重点重点难点难点汇报展示汇报展示提出质疑提出质疑第7页（二）、顺学而导，突破重点（二）、顺学而导，突破重点1 1、自主学习，初步感知、自主学习，初步感知2 2、变换角色，读中感悟、变换角色，读中感悟第8页（二）、顺学而导，突破重点（二）、顺学而导，突破重点1 1、自主学习，初步感知、自主学习，初步感知【设计意图】学校中求知识目标，不在于知识本身，而在于学生自己取得知识方法。描写冯骥才对待珍珠鸟句子描写冯骥才对待珍珠鸟句子描写珍珠鸟反应句子描写珍珠鸟反应句子第9页 1、我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常、我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛法国吊兰。我便用吊兰长长、串生茂盛法国吊兰。我便用吊兰长长、串生着小绿叶垂蔓蒙盖在鸟笼上。着小绿叶垂蔓蒙盖在鸟笼上。2、我极少扒开叶蔓瞧它们。、我极少扒开叶蔓瞧它们。3、我决不掀开叶片往里看，连添食加水也、我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇眼睛去惊动它们。不睁大好奇眼睛去惊动它们。4、我不论它。、我不论它。5、我不去伤害它。、我不去伤害它。6、我只是微微一笑，依旧写东西。、我只是微微一笑，依旧写东西。7、我不动声色地写，默默享受着这小家伙、我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近情意。亲近情意。8、我用手抚一抚它细腻绒毛。、我用手抚一抚它细腻绒毛。描写对待珍珠鸟句子描写对待珍珠鸟句子第10页 描写珍珠鸟反应句子描写珍珠鸟反应句子 1、它们就像躲进深幽丛林一样安全，从中传、它们就像躲进深幽丛林一样安全，从中传出笛儿般又细又亮叫声，也就格外轻松自在了。出笛儿般又细又亮叫声，也就格外轻松自在了。2、它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。、它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。3、起先，这小家伙只在笼子四面活动，随即就、起先，这小家伙只在笼子四面活动，随即就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背生那些大文豪名字，十足地站在书架上，啄着书背生那些大文豪名字，一会儿把灯绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。一会儿把灯绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。4、这么久了，打开窗子，它最多只在窗框上站、这么久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。一会儿，决不飞出去。第11页 5、它便一点点挨近，然后蹦到我杯子上，俯、它便一点点挨近，然后蹦到我杯子上，俯下头来品茗，在偏过脸瞧瞧我反应。下头来品茗，在偏过脸瞧瞧我反应。6、它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我笔尖蹦、它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我笔尖蹦来蹦去，跳动小红爪子在纸上发出来蹦去，跳动小红爪子在纸上发出“嚓嚓嚓嚓“响声。响声。7、它完全放心了，索性用那涂了蜡似小红嘴，、它完全放心了，索性用那涂了蜡似小红嘴，“嗒嗒嗒嗒”啄着我颤动笔尖。啄着我颤动笔尖。8、它也不怕，反而友好地啄两下我手指。、它也不怕，反而友好地啄两下我手指。第12页（二）、顺学而导，突破重点（二）、顺学而导，突破重点1 1、自主学习，初步感知、自主学习，初步感知【设计意图】学校中求知识目标，不在于知识本身，而在于是学生自己取得知识方法。描写冯骥才对待珍珠鸟句子描写冯骥才对待珍珠鸟句子描写珍珠鸟反应句子描写珍珠鸟反应句子抓根本，理脉络抓根本，理脉络第13页（二）、顺学而导，突破重点（二）、顺学而导，突破重点1 1、变换角色，读中感悟、变换角色，读中感悟【设计意图】阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流动态过程。我是冯骥才我是冯骥才我是珍珠鸟我是珍珠鸟第14页 我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛法国吊兰。我便用吊兰长长、串生茂盛法国吊兰。我便用吊兰长长、串生着小绿叶垂蔓蒙盖在鸟笼上。着小绿叶垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲它们就像躲进深幽丛林一样安全，从中传出笛儿般进深幽丛林一样安全，从中传出笛儿般又细又亮叫声，也就格外轻松自在了。又细又亮叫声，也就格外轻松自在了。我极少扒开叶蔓瞧它们。我极少扒开叶蔓瞧它们。它们便渐渐敢它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。伸出小脑袋瞅瞅我。第15页 我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇眼睛去惊动它们。睁大好奇眼睛去惊动它们。起先，这小家伙只起先，这小家伙只在笼子四面活动，随即就在屋里飞来飞去，一在笼子四面活动，随即就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪名字，一会儿把灯上，啄着书背上那些大文豪名字，一会儿把灯绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。第16页 我不论它。我不论它。这么久了，打开窗子，它最多只这么久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。在窗框上站一会儿，决不飞出去。我不去伤害它。我不去伤害它。它便一点点挨近，然后蹦到它便一点点挨近，然后蹦到我杯子上，俯下头来品茗，在偏过脸瞧瞧我我杯子上，俯下头来品茗，在偏过脸瞧瞧我反应。反应。我只是微微一笑，依旧写东西。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我笔尖蹦来蹦去，跳动子跑到稿纸上，绕着我笔尖蹦来蹦去，跳动小红爪子在纸上发出小红爪子在纸上发出“嚓嚓嚓嚓”响声。响声。第17页 我不动声色地写，默默享受着这小家伙我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近情意。亲近情意。这么，它完全放心了，索性用这么，它完全放心了，索性用那涂了蜡似小红嘴，那涂了蜡似小红嘴，“嗒嗒嗒嗒”啄着我颤动啄着我颤动笔尖。笔尖。我用手抚一抚它细腻绒毛。我用手抚一抚它细腻绒毛。它也不怕，它也不怕，反而友好地啄两下我手指。反而友好地啄两下我手指。第18页（二）、顺学而导，突破重点（二）、顺学而导，突破重点1 1、变换角色，读中感悟、变换角色，读中感悟【设计意图】阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞何心灵交流动态过程。我就是这么关心你冯骥才我就是这么关心你冯骥才我就是信赖你珍珠鸟我就是信赖你珍珠鸟第19页（三）、群文阅读，升华情感（三）、群文阅读，升华情感理出根本，变换角色理出根本，变换角色【设计意图】阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践，提倡学生广泛阅读，增加阅读量。老人与海鸥老人与海鸥警犬黑子警犬黑子第20页（四）、读写结合，品悟精妙（四）、读写结合，品悟精妙 珍珠鸟珍珠鸟珍珠鸟珍珠鸟这篇散文，这篇散文，这篇散文，这篇散文，“头头头头”起起起起“带劲带劲带劲带劲”，这，这，这，这“劲劲劲劲”中有没有限喜乐；中有没有限喜乐；中有没有限喜乐；中有没有限喜乐；“收收收收”得有得有得有得有“味味味味”，这，这，这，这味中有深澈哲理。味中有深澈哲理。味中有深澈哲理。味中有深澈哲理。冰心冰心冰心冰心第21页 真好！真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易竹条编成笼子里，笼内还有一卷干简易竹条编成笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖巢。草，那是小鸟舒适又温暖巢。第22页 真好！真好！朋友送我一对珍珠鸟，朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易竹条编成笼里，放在一个简易竹条编成笼里，笼内还有一卷干草，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖巢。那是小鸟舒适又温暖巢。第23页（四）、读写结合，品悟精妙（四）、读写结合，品悟精妙 珍珠鸟珍珠鸟珍珠鸟珍珠鸟这篇散文，这篇散文，这篇散文，这篇散文，“头头头头”起起起起“带劲带劲带劲带劲”，这，这，这，这“劲劲劲劲”中有没有限喜乐；中有没有限喜乐；中有没有限喜乐；中有没有限喜乐；“收收收收”得有得有得有得有“味味味味”，这，这，这，这味中有深澈哲理。味中有深澈哲理。味中有深澈哲理。味中有深澈哲理。第24页（四）、读写结合，品悟精妙（四）、读写结合，品悟精妙小练笔：小练笔：【设计意图】学生语文能力只有在实践基础上才能取得。第25页 小练笔：小练笔：真好！真好！我是冯骥才家珍珠鸟我是冯骥才家珍珠鸟,这是我温暖舒适巢。这是我温暖舒适巢。当他用垂蔓将我笼子盖好，当他用垂蔓将我笼子盖好，我会笛儿般鸣叫我会笛儿般鸣叫;当他当他_,我会我会_;当他当他_,我会我会_。在冯骥才家里，在冯骥才家里，我时时刻刻都能感受到我时时刻刻都能感受到_!第26页（三）、读写结合，品悟精妙（三）、读写结合，品悟精妙小练笔：小练笔：【设计意图】学生语文能力只有在实践基础上才能取得。以珍珠鸟角度，联络课文内容，编以珍珠鸟角度，联络课文内容，编写完整，表示出对作者信赖之情。写完整，表示出对作者信赖之情。第27页 真好！真好！我是冯骥才家鸟儿，我是冯骥才家鸟儿，这是我舒适温暖巢。这是我舒适温暖巢。当他为用垂蔓将我笼子盖好，当他为用垂蔓将我笼子盖好，我会笛儿般鸣叫；我会笛儿般鸣叫；当他在书桌伏案写稿，当他在书桌伏案写稿，我会在他笔尖蹦跳；我会在他笔尖蹦跳；当他轻抚我细腻绒毛，当他轻抚我细腻绒毛，我会轻啄他手指给以爱回报；我会轻啄他手指给以爱回报；当他打开笼子，当他打开笼子，我会站在窗框，决不飞走逃跑。我会站在窗框，决不飞走逃跑。在冯骥才家里，在冯骥才家里，我时时刻刻都能感受到信赖美好！我时时刻刻都能感受到信赖美好！第28页（一）、以学定教，确立目标（一）、以学定教，确立目标（二）、顺学而导，突破重点（二）、顺学而导，突破重点（三）、群文阅读，升华情感（三）、群文阅读，升华情感（四）、读写结合，品悟精妙（四）、读写结合，品悟精妙第29页 是课文内容缩影，又点明了文章是课文内容缩影，又点明了文章主旨，表达了文章重点和难点，便主旨，表达了文章重点和难点，便于学生提要挈领了解课文。于学生提要挈领了解课文。第30页