冀教版四年级数学教案.doc
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1、 冀教版四年级数学教案 1000字因数 教学设计 教学内容:冀教版数学四年级上册第90、91页。 教学目标: 过程与方法:在自主写算式和找110所有因数的活动中,经历认识质数与合数的过程。 知识与能力:在1100的自然数中,能找出某个自然数的所有因数;知道质数、合数,会判断一个数是质数还是合数,能找出100以内所有的质数。 情感目标;能积极参加数学活动,愿意把自己发现的结果告诉他人,获得成功的体验。 教学重点:在1100的自然数中,能找出某个自然数的所有因数;知道质数、合数,会判断一个数是质数还是合数,能找出100以内所有的质数。 教学难点:准确辨别质数合数、因数倍数 教学过程: 一、认识因数
2、 1在黑板上写出12,让学生交流由12提的问题,然后教师提出把12写成两个数相乘的形式的要求。鼓励学生看谁写出的多。 2交流学生写出的算式,并结合学生写出的三种形式,告诉学生:乘数也叫因数,1、2、3、4、6、12这些数都是12的因数。然后,让学生讨论一下,因数和积有什么关系?使学生了解积是因数的倍数。 3尝试写一个数的因数。 (1)提出用自己的方法找出18和24所有因数的要求,让学生自主完成。 (2)学生交流写的结果,重点关注找因数的不同方法。 (3)评价、讨论找一个数所有因数的方法。使学生了解,按照一定的顺序去写,才不会遗漏、不会重复。还要提醒学生,在写某个数的因数时,不要忘了1和它本身。
3、 二、质数、合数 1提出“找110各数的所有因数”的要求,学生找完后进行汇报交流。 2让学生认真观察写出的因数,提出“观察写出的因数,你发现了什么?”的问题,让学生充分地观察、思考后,再交流。要留给学生足够的时间去观察。 3在交流的基础上,师生一起根据一个数因数的个数把110各数分类,然后给出质数、合数的概念。并告诉学生:1既不是质数,也不是合数。 4让学生再自己试着举出几个质数的例子,举出几个合数的例子。 三、课堂练习 练一练第1、2题。先让学生独立思考,然后集体订正。重点让学生说说判断的理由。使学生明确:判断一个数是质数还是合数,关键看它因数的个数。 分解质因数 教学设计 教学内容:冀教版
4、数学四年级上册第92、93页。 教学目标: 过程与方法:在自主写算式、小组合作验证等学习活动中,学习分解质因数的方法。 知识与能力:知道质因数,会把一个合数分解质因数。 情感目标:在小组合作中积极与他人交流,体验合作学习的收获与快乐。 教学重难点:知道质因数,会把一个合数分解质因数。 教学过程: 一、复习 1要求每个学生说出20以内的质数。 2指名说出什么叫合数?什么叫质数? 3判断下面哪几个数是合数? 5、6、23、28、31、60 二、新课 1理解什么叫做分解质因数。 (1)理解每个合数都可以写成比它本身小的两个数相乘的形式。 先把复习(3)中的质数写成两个数相乘的形式。 指名说,教师填写
5、:(1)(5)5 (1)(23)23 (1)(31)31 再把复习(3)中的合数写成两个数相乘的形式。 指名说,教师填写:有几种写几种。 引导学生比较上面的等式,把质数和合数写成的两个数相乘的形式,有什么不同? 学生回答后,教师归纳整理: 一个质数只能写成1和它本身相乘的形式,不能写成比它本身小的两个数相乘的形式;而合数除了可以写成1和它本身相乘的形式以外,还可以写成比它本身小的两个数相乘的形式。因为一个合数,除了1和它本身以外,还有别的约数。 (2)理解每个合数可以写成几个质数相乘的形式。 教师说明,把6写成比它本身小的两个数相乘的形式,可用下面的写法: 引导学生观察第一个式子,2和3这两个
6、数是质数,还是合数?每个质数还可以写成比它本身小的两个数相乘的形式吗? 学生回答后,教师板书:然后问:现在相乘的数都是什么数?还能再把哪个数写成比它本身小的两个数相乘吗? 接着,教师引导学生写出60的分解式,同时在黑板上板书出来。然后,可以引导学生想:6和10两个数都是合数怎么办?请同学们自己把每一个合数换成比它本身小的两个数相乘的形式。(教师巡视、发现问题。) 学生写完,指名说,教师板书: 然后提问:60不先写成6和10相乘,如果先写成4和15相乘看看怎样?由学生口答教师板书: 还能再把哪个数写成比它本身小的两个数相乘吗?看一看这两个式子,改写后相乘的数相同吗?有什么不同?(引导学生说出相乘
7、的数都是2、3、2、5,只是顺序不同。) 引导学生概括:从上面3个例子看出,每个合数都可以写成什么样的数相乘的形式? (3)引出质因数和分解质因数的概念。 概括出质因数。 从上面三个式子看出,每个合数都可以写成几个质数相乘的形式。其中每个质数都是这个合数的因数,叫做这个合数的质因数。 做练习十三第6题。 概括出分解质因数。 把一个合数用质因数相乘的形式表示出来,叫做分解质因数。板书“分解质因数”,然后问:什么叫做分解质因数? 学生回答后,教师小结:根据分解质因数的意义,把6、28、60分解质因数可以写成: 623 28227 602235 然后教师着重说明书写的格式:把一个合数写成分解质因数的
8、形式,要分解的合数写在等号左边,把它的质因数相乘的形式写在等号右边。通常把几个质因数按照从小到大的顺序排列。 2教学用短除法分解质因数。 上面老师板书的分解质因数的过程,书写起来比较麻烦,为了简便,通常用短除法来分解质因数。 (1)介绍短除法。 教师说明短除法是除法笔算的简化。先板书短除符号,把被除数写在符号里边,把除数写在左边,把商写在被除数的下面,因为用口算,把除的过程简化了。例如 ,就表示62,商3。 教师可以再带着学生用短除法分解28、60的质因数,就可以让学生自己试做。教师行间巡视。然后进行订正。 (2)让学生观察上面用短除法分解质因数的过程,归纳总结用短除法分解质因数的方法。 用短
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