初中英语小组合作学习有效策略研究立项申请书.doc

课题编号
JXKT-ZY-04-016
是否立项
是 √ 否
附件2：

宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书

课 题 名 称：初中英语小组合作学习有效策略研究
课 题 类 别： 学科类
学 科： 英 语
主 持 人 姓 名： 孙永珍
主 持 人 单 位： 宁夏盐池县第三中学
市、 县 （区）： 吴忠市盐池县
填 表 日 期： 2014-5-25

宁夏教育厅教学研究室制

填表说明
1.本表可在自治区教研室网站（）“课题研究—课题研究公告”栏目下载。
2.填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。
3.封面除“课题编号”“是否立项”不填外，其他不得有空白项：
课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；
课题类别：根据《宁夏第四届基础教育教学课题研究方向参考指南》填写以下其中一项：综合类、信息化教学资源有效应用类、学科类、学前教育类；
学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的请填写“其它”；
课题组核心成员基本情况（≤10人）：此项不包含主持人基本情况。
4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。
5.各市教研室将《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书》纸质版（一式三份）和电子版打包报送自治区教研室。申报书电子版命名为市县（区）+主持人姓名+课题名称。
6.所有上交材料不退，请自行备份。

课 题 名 称
初中英语小组合作学习有效策略研究
课 题 类 别
学科类
学 科
英语
课 题 主 持 人 基 本 情 况
主持人姓名
孙永珍
性别
女
参加工作时间
1995.7
行政职务
无
职称
中教一级
研究专长
教育教学
最后学历
大学
最后学位

工作单位
盐池县第三中学
联系电话
18995359488
通讯地址
盐池县第三中学
邮 箱
657910556@
邮 编
751500
课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （≤10人）
姓 名
专业职称
工 作 单 位
研究专长
课题研究中承担的
主要任务

孙永珍
中教一级
盐池县第三中学
教育教学
负责课题管理，成员责任分工，完成课题申请报告，资料汇总，检查课题组成员工
作任务的落实情况。
李柏松
中教高级
盐池县第三中学
理论研究
理论指导
任树新
中教一级
盐池县第三中学
课堂教学
合作学习小组的组建
冯延微
中教一级
盐池县第三中学
课堂教学
小组长的选拔与培训
李培良
中教一级
盐池县第三中学
实践研究
小组的评价和考核及策略
尤丽琴
中教二级
盐池县第三中学
课堂教学
小组成员的培训

一、研究的背景和意义（限500字以内）
自2010年秋季盐池一中成立以来， 我校招生出现了前所未有的困境，招生人数急剧下滑且生源质量差。这一现状引起了黄校长的高度重视，不久他随同教体局和教研室的领导去杜郎口、洋思和山西太古等部分课改中学进行考察和学习。回校后，他立即组织校委会成员召开会议并向大家介绍此行的所见、所闻和所感。2011年对我校部分差班实施“先学后教”的模式。到2013年底，我县召开构建高效课堂大会，我校承担了课改试点学校率先进入课改。
这次课改是在专家团队的引领和跟踪指导下从理论到实践的大改革。
我校英语学科是弱势学科，主要原因是课堂教学存在着如下问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，学生学习的时间和空间太少；3、教师较多只关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这
些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
本课题主要是课堂教学实践中的行动研究，有以下三个方面的意义：
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力改变现有的缺乏生命活力的课堂教学，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首先要改变教师的角色，教师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；通过该课题的研究，促进我校英语教师更新教育观念，树立高效教学观，并通过理论学习，解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。我校绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心“的”教“的模式，构建以”学生为主体“的”学“的模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，真正把主动权交给学生，由”要你学“转为”我想学“，”我会学“，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“初中英语小组合作学习有效策略研究“这一课题研究。
二、拟研究解决的问题（限200字以内）
课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键。为了改变学生被动的学习状态，提高学生小组合作学习的有效性。充分发挥“学案导学”的作用，教师能以学促教，有效进行“后教“，即在师生互动、生生互动中达成有效的课堂教学。我们必须改变现有的学生在课堂中缺乏的思辨与创新，缺乏合作意识，缺乏生命活力的僵化的以“教师中心，系统传授”
的课堂教学模式，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生学习英语的兴趣和良好的习惯，促进学生全面发展。学校英语教研组提出了小组合作学习模式，并始终以小组合作方式来完成教学流程。
三、研究目标（限300字以内）
通过本课题的研究，将形成一套提高我校学生小组合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。我校英语教研组在学校实施高效课堂教学模式的背景下，将从以下几个方面去研究：组建合作学习小组；小组长的选拔与培训；小组成员的培训；小
组的评价和考核及策略等。小组合作学习，是推动高效课堂教学改革，提高英语课堂教学实效的有效方式。
本课题预计用三年时间达成如下目标：
1、运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查分析目前我校英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习的有效方法和途径，提高课堂教学效率。　　
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协同师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。　
四、国内外研究现状
合作学习（cooperative learning，也称小组合作学习）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施，20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革。我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
随着课程改革的展开，几乎所有的学科，所有的课堂都在采用小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。合作学习成了落实新课标的一种“装饰性手段”，成为所谓新的教学思想、教学方式的道具。因此，让课堂教学中的小组
“合作学习”实实在在已势在必行。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式，文汇中学的“自然分材”模式等。
五、核心概念的界定（限500字以内）
所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和能力。合作学习还有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而实现从每个学生都得到发展的目标。合作学习可以帮助学生通过共同努力提高学习的有效性。
我国新一轮基础教育改革的一大亮点就是：改变过去强调接受学习、死记硬背、继续训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
六、研究方法（限500字以内）
1、文献研究法：组织课题组教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习，以便更好地为课题研究提供理论依据。通过查阅文献，搜集和分析国内外关于《初中英语小组合作学习有效策略研究》方面的资料。从中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。还可以对学生《小组合作学习》讨论后的作业，笔记，测试卷等进行分析和讨论，梳理并总结好的做法对课题研究提供帮助。
2、行动研究法：全体英语教师参加课题教学研究，日常教学过程就是研究过程，通过英语教研组组织学习，备课组集体备课活动，不断调整、改进研究策略、方案。开设观摩课、示范课、公开课，改进课堂教学模式等。提高小组合作学习的有效性。
3、观察法：观察学生在英语课堂学习中的表现，合作学习，参与主动性等，认真做好每一次记录。课题组成员及时分析、讨论和总结每一次观察的结果，进一步改进和完善每节课，做到堂清，日清，周清和月清。
4、调查法：发放调查表，通过书面问卷的形式对学生进行调查，并实际了解学生对英语课的合作学习，互相帮扶以及参与课堂教学活动等情况的看法；另外对个别学生单独进行交谈，是否喜欢这种课堂教学模式，对自己的英语学习有无帮助；老师座谈，了解课堂中存在的问题和困惑等。从而获取经验事实，并做好调查的记录，调整教学方法。
5、总结经验法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
七、研究步骤
本课题的研究时间为2014年7月——2017年7月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：准备阶段（2014年7月—2015年3月）
1、结合自身教学实际，分析小组合作学习存在的问题，做好前期工作。
2、组织课题组教师进行理论学习，聆听北京国培京师教育发展中心、北京基础教育发展研究中心，孙灵君教授关于《高效课堂学习小组建设》讲座等。广泛收集与课题有关的资料，认真研究和学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
3、拟定课题实施操作方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法，落实相应的课题研究工作制度。
第二阶段：初步实施阶段（2015年3月—2015年12月）
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边试验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，加强理论学习和实践研究，不断反思、学习、探讨、改进、再实践。
第三阶段：正式实施阶段（2015年12月—2017年1月）
1、课题组全面、深入地开展课题研究。按照研究方案具体实施研究。注重材料的积累、存档。进行阶段性小结，小结前一阶段实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。
2、课题组成员都要按照《高效课堂教学模式》来组织课堂教学，积极主动上观摩课，公开课和示范课。并及时评课、总结、改进、提升。
3、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高英语教学质量。
第四阶段：总结阶段（2017年1月—2017年7月）
1、课题组及时收集和健全资料。基本完成课题研究任务，总结和推广课革中的成功经验，改进不足。
2、课题组总结形成英语学科的小组合作学习模式和课堂评价体系。
3、课题组以专题讲座、橱窗、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
4、撰写论文和结题报告等。
八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）
解决课堂教学中小组合作学习过程中存在的问题，并提出的相应的完善建议，形成最终的研究论文。成果形式：包括主件和附件　　
主件：课题研究报告　　
附件：　　
（1）“初中英语小组合作学习有效策略研究”论文；　　
（2）“初中英语小组合作学习有效策略研究”优秀课例；　　
（3）“初中英语小组合作学习有效策略研究”的过程性资料；　　
（4）“初中英语小组合作学习有效策略研究”结题报告；　　　
九、主要参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》，2011年；
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》，北京教育科学出版社，1904年6月第二版；
[3]姚利民，《有效教学研究》上海，华东师范大学，2004；
[4]宋秋前，《有效教学的理念与实施策略》杭州，浙江大学出版社，2007（4）；
[5]高慎英，刘良华《有效教学论》广州，广东教育出版社，2004；
[6]陈玉敏，小组合作学习实践模式的探讨[J]，北京：儿童音乐，2003第四期；
[7]郑小健，《小组合作学习中如何培养学生的“荣辱与共”》，2008，3，14；安徽基础教育网；
[8]王凯，《论合作学习的局限性》[M]，中国教育学刊2004（2）；
[9] 英语小组合作学习的反思与探索[J].江南大学学报(教育科学版).2008.92-92；
[10] 英语小组学习法初探[J].新课程研究(基础教育).2007.99-99；
[11]“自主互助学习型教学模式”下的初中英语课堂小组合作学习初探[J].成功(教育).2009.104-104；
[12]盛群力，《外国教育资料》的《小组互助合作学习革新评述》，1992 ，2-3月；
[13]王坦，《合作学习——原理与策略》学苑出版社,2001；
[14] 曾琦，《合作学习的基本要素》学科教育，2000.6.

课题主持人所在单位推荐意见：
负责人签字:
负责人电话：
（公章）：
年 月 日
县、区教研室意见：
负责人签字:
负责人电话：
（公章）：
年 月 日

市教研室意见：
负责人签字：
负责人电话：
（公章）：
年 月 日
区教研室意见：
负责人签字:
负责人电话：
（公章）：
年 月 日