初中写字论文论书法教学的临创评.doc

初中写字论文论书法教学的“临”“创”“评”内容提要中国书法历史悠久，博大精深，不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴藏着丰富的德育因素。随着新课程标准改革实验的深入，素质教育的推进，书法艺术这门中国传统文化越发深入人心，同时也在大中小学校得到普及。借助书法教学的临创评，提高教学效果便是关键所在。 关键词教学效果 临贴 坚持 创作在很多人的眼里汉字只是一种负载信息的书面符号，其实，汉字也是一种文化，积淀着中华民族几千年的睿智与精髓。对于一个民族来说，汉字更是一种凝聚力。教孩子写汉字就是让他们去了解、体验民族的文化、民族的思想和民族的情感，更是了解、体验一种民族精神。学习书法能使人变“静”。培养人的专心、细心、耐心和毅力、善于体贴人等优秀品质，从而提高人的整体素质这是其它学科无法替代的。常言道：宁静致远，静能生智，当一个人的心灵处于宁静状态时，其思维质量和办事效率是最高的，考试答题更是思路清晰。反之，则心浮气躁、思绪混乱或语无伦次。现在的学生大都是独生子女，聪明活跃，但普遍心理浮躁、做事马虎、粗枝大叶、甚至独断专行等。练习写字可以逐渐免除这些毛病。俗话说：“文如其人，字如其人。”的确字写得如何，往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。中国书法从甲骨文时期算起的话，至今已有三千多年的历史，在汉字演进的过程中出现了篆、隶、楷、行、草等书体，各具特色，为我们临习与创作提供了非常丰富的学习资源。笔者从楷书临贴、创作、评价三个角度，谈谈初学者的书法教学过程。一、临1.选贴贵精确字帖是老师，必以法帖为师，方能“名师出高徒”， 作为初学者来说，选好第一个帖尤为重要。如果第一个帖不好，却已养成此帖的书写习惯，再要改弦换辙就“积重难返”了。书体上一般先楷、隶等正书再行草，先立后奔。楷书点画分明，搭配匀称，形体方正，应规入矩，宜于初学。如若初学者绕过楷书，直接学行书或草书，就会因为忽视了楷书的基本点画、结构的训练、写出的字容易出现点画不规矩，笔力不刚劲，疏密不匀称，结构不安稳，比例不适当等弊病。因此初学者选贴首选楷书字贴，循由易到难、由浅入深的循序渐进的规律。在选择字帖时可选择比较好入手的，从唐代楷书临习开始，如欧阳询的代表作九成宫醴泉铭或颜真卿的代表作千福寺多宝佛塔感应碑，亦可临习墓碑文等。当然在选贴的同时，还要根据自已的喜爱，例如女生比较喜欢秀气的字体，而男生则比较喜欢粗犷的字体，选择符合自己审美需求的法帖，你喜欢它说明这种范帖和你有默契相通之处，容易人帖相融，较快地掌握范帖。教师不能强制学生必须练习某种书体，最好选碑帖时教师应与学生商量，要尊重学生的意见和喜好，这样学生练习时会有一定的兴趣，对学生长期发展有好处。2.读贴贵精细选好法贴后必须学会“读帖”。“读”乃“仔细看、认真记”之意,它是临帖正式开始的第一步。这就要求临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，掌握范字的结构，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。在教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。笔者在读贴教学中充分掌握学生心理因素；指导学生采用科学有效的读贴方法，培养良好的读贴习惯；符合教学规律与学生的认知规律；对学生形成独立书写能力至关重要。 要提高写字教学的成率，就必须培养学生的读贴能力和“整体把握，细致观察”的读帖习惯。如临笔画前，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆、藏露、笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。至于学生读帖的时间不拘一格：即可是临写之前和临写之时读之，可收立竿见影之效；也可是空闲时把手读之，可得偶然启发，豁然开朗之妙；更或者张贴墙壁，随时读之，既可节省时间，又可积少成多，时时感受，更可收事半功倍之效。有时候笔者还会边读边用手指写, 手指比笔更灵敏, 哪些笔画该轻, 哪些该重, 如何起, 如何收, 都能体会出来. 读的次数多了对该字的印象就深。所谓“学读百遍，其义自见。3.临贴贵坚持课堂中的临贴需注重方法的指导。通过名贴欣赏和书法技能的指导，让学生逐步感受到汉字的形体美，帮助学生树立正确的审美观。临贴中，要求学生按正确的笔顺去写，注意笔画间呼应的规律，力求先将字写正确、规范、整洁。课后的临贴需保持充足的时间和不变化碑帖。初中生正处于学习时期，任务比较繁重，建议每天练习一个小时左右即可。此外，周六、日的休息时间也可参加一些书法辅导班，提升临贴技能。在练习时选好碑帖后应较长时期的临摹，不能今天高兴了就写欧阳询的碑帖，明天又换写颜真卿的了，也不能浅尝辄止，更不能一曝十寒，一定要坚持每天临习。教学中笔者和学生一起去探究古人的造字方法，激发学生学习兴趣；又穿插历代书法名家学书的故事，为学生树立榜样，同时还可以培养学生对民族文化的热爱；这样久而久之能潜移默化地改变学生的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。而她们一旦养成了良好的学习品质，对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。二、创学习书法，临帖只是手段，创作才是目的。经过长期临帖，基本掌握了所学范字的笔法及构造原理，能临写出范字的概貌，这仅是为了创作打下了良好基础，并不意味着一下就能创作出好作品。即使能对某帖临写得惟妙惟肖，也不算真正的创作。因为临帖就一般意义而言只是一个写字的过程，而书法创作必须运用艺术思维进行深入的创造性的劳动。故从临帖到创作是一个非常艰难复杂的过程，在“临”与“创”之间存在一个过渡时期。在此期间，善于把握者就能顺利驶向创作的彼岸；反之，只能停留在写字阶段，甚至对书法创作产生畏难消极情绪而致学书半途而废、前功尽弃。生活是创作的源泉。追求美是人的共性。美好的东西人人乐意接受让学生在生活中去猎取书写启发和营养，来提升学生的形象思维能力，是培养审美理念和学习书法兴趣的关键。如尽可能带学生参观风景点的书法碑刻、匾额、商业广告牌、书法展览、节日里的喜庆对联，以及家居中的书法作品等等，让学生在欣赏中身心愉悦，感官陶冶，助长见识，感知书法美和生活息息相关，以达到促进学生敏锐的书写情感，激发书写兴趣。通过这些方式把学校的小课堂与社会的大课堂紧密结合起来，把学生学习书法和书写经验积累结合在一起，实现了学和用的“超级链接”。 书法创作是检测书者对某种书体的掌握及运用能力，首先要看你是否能够传承；其次要看书写的内容是否健康、积极向上。故选择自己有感而发的诗文联语更佳。我们一定要在书写之前，对这首诗词进行细读，甚至还要查阅有关这首诗词创作的时代背景以及作者当时的意境。只要我们了解了这些情况之后，才能划破历史的长空，与古人心心相印，设身处地地以古人的意境诱导出我们进行书法创作的意境。接下来，我们就要从诗词的意境出发，进而决定书法创作的字体。如在岳飞的满江红中暴溢着一股忠愤之气，我们就应当以较为狂放的行草书体为之，行笔宜沉健果敢，中含精忠报国、威武不屈的精神气慨。这样，创作出的书法作品才能达到内容、形式与意蕴的高度统一，相得益彰。再次看落款的位置、印章的大小、印章阴阳文的运用是否合适。在平时练习时建议多尝试体验不同形式的创作，如中堂、横批、条幅、斗方、圆光、扇面等，还有不同颜色的纸张都可试一试，也可以写成古今名句、警句、格言等，这些都能锻炼我们的实际创作能力，其目的是以求表现方法的多样性，创作形式的新颖性，以达到较好的审美视觉效果。 三、评教学的评价作为教学中不可或缺的部分，在各种教学中都发挥着巨大的作用，对学生书法的学习，亦是如此。特别是课堂上，学生在临写的时候，教师必须在学生中间巡视，发现问题逐个加以指导；发现有学生执笔方法不对，就手把手地进行指导；发现学生运笔方法不正确，就给予示范讲解；发现普遍性的问题，则及时采取措施，进行集体评讲。对学生的书法作业，批改也要做到认真细致，讲究批改的方法和效果。在批改学生的书法作业时，对结构平稳、笔画规范的字打上一个大圆圈以表示鼓励；对局部写得较好的字，就在写得好的那个部位打个小圆圈，给予肯定；给“有病”的字写上范字加以指导。每次作业都进行讲评，表扬优点，指出不足，提出要求，使每个学生都能感到自己的进步。还可以让进步较明显的学生进行前后作品的纵向比较，在学生中树立榜样，更能提高练字的积极性。 传统教学评价之余，师生书成果亦应作新兴评价手段，为此积极组织学生参加各种书法比赛与活动，增加学生参与学习书法的机会和空间，以比赛促提高。如在春节来临之际，我们每年都组织学生积极开展写春联的活动，利用一些节日，组织的书法比赛活动，对获奖的学生除了进行在物质上的奖励和精神上的鼓励外，还在学校书画专栏里展出他们的书法作品，在教室或教学楼的走廊里为他们举办小型的作品展览。作为教育者，不仅要有效地提高书法教学质量，更应提高自身的素质和修养。也可以关注不同地区、不同级别的比赛和参观各种展览，开阔我们的眼界和拓宽我们的视野；也可以通过比赛和展览督促书法学习，提高我们自身的创作能力和书写水平，同时又是一个相互切磋技艺、相互交流不断提升的过程。今年3月7日下午，我在市教育局、教育工会举办的全市教育系统庆“三八”女教职工才艺展示活动进行现场书法创作（如图），这对学生起到了很好的激励作用。在学习过程中还应适当订阅一两本书法报或书法刊物作为学习资料和获取信息的渠道，及时了解书法发展动态，对自身书法学习非常有益的。俗话说的好，“只要功夫深，铁棒磨成针”，教会学生写一手漂亮的毛笔字，并不是朝夕之事，但贵在坚持，只要能持之以恒，常抓不懈，脚踏实地的去多临贴，多练，多写，就能培养学生细致耐心、自觉认真的良好的书写习惯；培养学生的审美情趣和文化素养；更能促进学生养成细致、专注、沉着、持久、镇静的学习品质。参考文献1 周光宇. 书法教学五控制J. 青少年书法, 2011,(03) 2 王任. 在书法教学中实现学生审美素养的提高J. 新课程(教研), 2010,(10) 3 吴坤虎. 形美以感目浅谈书法教学中的结构教学法J. 中国钢笔书法, 2008,(03) 4 蔡扬翼. 书法教学在德育中的作用J. 海南师范学院学报(社会科学版), 2002,(06) 5 沈文中. 书法教学中思维和观察方式的培养J. 青少年书法, 2002,(03)