浅析幼儿教师心理健康问题.doc

浅析幼儿教师心理健康问题
杨稳
2010131329
黔南民族师范学院教育科学系10学前 558000
【摘要】幼儿教师是人生心智开启的领路人。幼儿教师心理健康不仅对幼儿的健康成长有重大影响，还关系到教师自身的幸福感与工作成就。当前我国幼儿教育事业正处于快速发展阶段，结合幼儿教师心理健康标准和研究现状，针对幼儿教师心理问题的不利影响，关注幼儿教师中特定群体的心理健康状况，以切实改善和解决幼儿教师心理健康问题刻不容缓。
【关键词】心理健康； 幼儿教师；解决途径

Analysis of mental health problems of Preschool Teachers
Yang Wen
2010131329
Education and science department of Qian nan Normal College for Nationalities 10 Preschool 558000
【Abstract]】Kindergarten teachers is the life mind opening of guide. Preschool teachers' psychological health not only have great influence on the healthy growth of children, but also related to the happiness and achievements in the work of teachers. Current preschool education in China is at a stage of rapid development, combined with the preschool teachers mental health standards and the present research situation, adverse effects of psychological problems for preschool teachers, preschool teachers mental health concerns in specific groups of preschool teachers' psychological health problems, solutions to improve and brook no delay.
【Key word】Mental health; preschool teachers; Solutions

一、 幼儿教师心理健康标准
一般认为，个体能够适应发展的环境，具有完善的个性特征，并且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，能保持正常的调控能力；生活实践中能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响使心理保持平衡协调，就具备了心理健康的基本特征。【1】而幼儿教师心理健康标准不仅包含一般社会成员所应有的标准，还要能体现幼儿教师职业要求。比如对教育事业的态度，对幼教职业的认同，对学生的情感和对社会期望的反应等。综上所述，结合幼儿教师职业特点，现在将其心理健康标准归纳如下：（1）对幼儿教师的职业认同。能正确客观地对待外界对该职业的误解。（2）良好的情绪。心理健康的幼儿教师能够真实地感受并恰如其分地表达自己的情绪体验，以愉悦的心情投入到工作中，善于控制和调节自己的情绪。（3）坚强的意志。幼儿教师的意志品质应表现为工作自觉性高、勇于面对困难和挫折、有恒心有毅力、自制力好，不放纵不任性。（4）健全的人格。幼儿教师应能够全面认识自己，积极自信，树立正确的人生观和价值观，热爱生活，热爱教育事业。（5）和谐的人际关系。心理健康的幼儿教师能够积极与人交往，客观地评价他人，与同事、家长以及幼儿顺利沟通和融洽相处，能够从交往中获得积极体验。[2]
二、幼儿教师心理健康意义
幼儿教师的心理健康水平不仅关系到自身的幸福与发展成就，更是与幼儿的长远发展息息相关。在幼儿的眼中，教师是无所不知、无所不能的绝对权威的存在。【3】幼儿教师的职业特点要求其必须具有良好的心理健康水平。因为他们面对的是天真活泼的幼儿，是民族的未来。与其他年龄阶段相比，幼儿时期是一个人一生中发展最快的时期之一，此时的个体具有极大的可塑性，受到身边教育者的影响更大，稍有不慎，就可能造成不可逆转的后果。如果幼儿教师的学习动机不高，则难以培养幼儿的学习兴趣；幼儿教师的情绪不稳定，则可能导致幼儿焦虑、烦躁；幼儿教师缺乏自信，则会形成错误示范，削弱幼儿的自我效能感；幼儿教师行为冲动，则会使幼儿直接观察到不当行为等等。心理不健康的教师对幼儿身心所造成的危害，某种意义上要远远超过教学能力不足对幼儿产生的影响。心理不健康的幼儿教师会引导一批又一批心理不健康的幼儿的产生。所以作为合格的幼儿教师，不仅要具有丰富的知识与良好的教学能力，更应该具有健康的心理。一个心理健康的幼儿教师带给幼儿的不仅是知识与技能，更重要的是充沛的学习动力，稳定的情绪，适当的行为模式以及积极健全的人格。这些，对幼儿的终身发展都具有重大而长久的影响。幼儿教师的心理健康与否与幼儿能否健康成长有重大影响。
三、幼儿教师心理健康现状
近些年，幼儿园教师虐童事件时有发生，2012年10月20日，一段太原一幼儿园“五岁女童十分钟挨几十耳光”的视频被网友疯狂转载，在网站和微博引发了广泛关注。视频中，在批改作业的老师对一名女童狂扇耳光，一段仅十分钟的视频，女童被打了70多个耳光。据孩子家长称，这仅仅是因为孩子不会十加一的算术。2012年10月24日上午，微博上出现一张夸张的照片，一名女子强行揪住一名幼童的双耳向上提起，被揪耳幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止，女子却开心地笑着。这就是“温岭教师虐童事件”。一张张图片触目惊心，幼儿教师的心理健康问题也随之备受关注。有学者对2000名在职幼儿教师进行心理健康评定，发现有近20%的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状态方面存在较多问题。【4】通过学者在2006年一月的调查问卷对42名幼儿教师的调查得知：感觉压力较大的有7名，占16%强，压力较大的有19人，占45%。而没有压力的为0人。【5】由此可见，幼儿教师的心理压力是一个普遍存在的问题，而幼儿教师心理问题的正是来自各方面的压力造成的。幼儿教师心理健康问题如果得不到及时改善，对幼儿园其他方面的工作也会造成不良影响，特别是对幼儿安全工作、教育教学工作的顺利开展有不利影响。在我实习期间也有亲身感受，我所在的幼儿园是一个乡镇幼儿园，那里的幼儿教师基本上是从小学调配去的。在闲谈中她们的言语总流露出对现状的不满，怀念当小学教师的日子。在工作中也得过且过，每天放学后就相约打麻将去了，没有上进心。有一天上午课间休息时，一个幼儿在教学楼前的台阶上摔倒了，路过的几个老师一点居然没有一个去抱他起来，只是说：哎呀，好像是某某老师班的。麻木冷漠到这个程度，祖国的花朵民族的未来怎么能够在她们手里培育出来？新时期的幼儿教师不仅要在教学技能上符合专业水平，心理健康也同等重要。因此，关注幼儿教师心理健康，减少幼儿教师的职业压力及心理不适感，必然成为幼儿园管理者和社会各界今后的重点工作之一。
四、 影响幼儿教师心理健康因素
1、来自社会的压力。当前我国社会经济迅猛发展，社会对人才的需求和对人才素质的需求也不断提高。而我国的幼教事业正处于发展上升阶段且落后于经济的发展。社会各界对幼儿教师的职业认同感不高。绝大多数认为幼儿教师只是廉价保姆，单纯的孩子王、混日子。幼儿教师的社会地位随之低下。这一点从我考入这个专业就有深深体会，别人知道我的专业后的第一反应就是：呵呵，好啊，以后带孩子的啊，轻松嘛。多次以后我都不再好意思说我学的是学前教育专业了。事实上，相对其他职业来讲，幼儿教师这一职业要求教师具有更全面的知识技能和更强烈的责任感，对每个幼儿都有母亲般的爱心和耐心。而且必须时刻关注幼儿的安全，她们在工作中要比别人付出更多的努力与心血。可是幼儿教育属于启蒙教育，教育成果不能用考试和学生的学业成绩来体现。教师的自我价值也很难体现，加上目前我国幼儿教师待遇也没有得到很好改善，不公正的对待与评价使相当部分的幼儿教师产生挫折感。各方面因素对幼儿教师本身造成很大的压力，这是造成幼儿教师心理问题的原因之一。
2、来自幼儿园内部的环境的压力。当前我国对幼儿教师的要求不断提高，教师队伍不断壮大，但仍然有很大缺口，入园儿童人数不断上升，每个教师肩上的任务也随之加重，很多地方的幼儿教师既要承担幼儿的教育工作，又要承担幼儿的保育任务。在我们实习的地方就是这样，每个班级一个老师，每天都要早上都要早早来教室打扫卫生，中午要去给孩子端饭来教室，孩子吃完饭后要送碗回食堂。接下来陪幼儿午休，下午家长接完幼儿后，老师还要留下再打扫一遍教室。保教一手抓，根本没有时间去学习提高自己。随着幼教改革的不断深入，幼儿园内部管理及幼儿教师的角色发生了很大变化。幼儿园一方面要求发展，搞科研课题以提升社会效益，另一方面又要求幼儿教师要本着“以幼儿发展为本”的教育理念创造性地实施教育，这就加重了幼儿教师的心理负担。加之工作时间长、班级人数多、接待观摩活动多等，教师没有时间去充实自己，提高自己的知识水平、教学技能，更新自己的教学观念，在竞争中就容易被幼儿园淘汰。而且现阶段我国幼儿教师队伍中女教师占有绝对优势，同事之间容易形成小团体，矛盾也容易形成。不利于个体自身的发展提高。无形中的多重压力让幼儿教师心理问题更容易发生。
3、来自教育对象的压力。现在的孩子独生子女占多数。父母忙于工作，入园前大多数都是由老人照看。由于隔代溺爱，他们在家里受到关注较多，所提要求也尽量得到满足。加上幼儿与同龄伙伴的交往机会不多，很容易养成幼儿任性、爱发脾气、自私等不良性格特点。我所在的实习班级是大班，班里有一个孩子每天都是让他爷爷背着接送。幼儿园从特定角度来说，是培养幼儿良好心理素质，发展社会交往能力的最佳场所，这一重要任务就自然而然地由幼儿教师担负。一方面，孩子在家里享受百般宠溺，另一方面，教师又要教导幼儿学会自律谦让。家庭是孩子真正意义的第一教堂。只有家园互动合作，才能更好地引导幼儿的发展与成长。家园教育背道而驰，大大加重幼儿教师的教育负担。幼儿的心理承受能力差，容易受到外界的不良影响。教师在顾及幼儿心理发展的同时，还要注意自身的心理发展水平。但是目前我国幼儿教师年龄普遍较低，也就是大家所说的“吃青春饭”。教师本身心理素质也不够好，所以在有突发事件发生时往往不知所措，这也容易造成幼儿教师心理负担，久而久之，心理问题就随之出现。
4、来自教师自身的心理压力。实习回来，班上同学交流得出的一个结论就是：以后别当幼儿教师！为什么这样呢，因为这是来自实习时各自所在幼儿园的老师的忠告！存在心理健康问题的幼儿教师中有51.23%表现为对自己从事的职业感到失望，对工作没有信心、自卑、有时会无缘无故感到沮丧，觉得自己难以适应环境。【6】幼儿教师多为女性角色，对压力的承受能力不高，但是在幼儿园工作，不但要与幼儿、幼儿家长、同事之间打交道，在社会生活中她们还担负母亲、妻子、女儿等角色。有自己的家庭需要兼顾。当前的幼儿教师大多数属于中师毕业，文化水平不高，很难跟上我国幼儿教育事业日新月异的发展步伐。她们心里担心自己被淘汰，每天处于紧张焦虑状态。只得不断充实自己，不断学习进步，个人精力毕竟有限，很难兼顾各个方面的要求。在这种条件下，很容易造成心理问题的发生。
五、维护幼儿教师心理健康的途径与方法
教师是一个培养人才的光荣职业，为整个社会乃至人类的发展做出了不可磨灭的贡献。尊师重教是我国的优良传统，社会理应理解和支持从事教育事业的教师们。幼儿教师是人一生的启蒙者与引导者，他们处于教育事业的基层，承受了更多的压力与质疑。只有把尊重、理解和支持落实到实处，注重引导，提高幼儿教师的心理承受能力，营造良好的环境才更有利于人才的培养和促进社会的和谐进步。维护和促进幼儿教师的心理健康是一个系统而长久的工程，它需要社会各方面、各层次以及幼儿教师自身的全力关注。
1、社会方面。为了让幼儿得以打下更好的发展基础，应当营造尊重知识、尊重人才的良好氛围，为幼儿教师更新观念、提高素质提供最大的便利条件。而不是充满质疑与轻视。特别是作为家长，实习时听我的主班老师说，她从小班把这帮孩子带到了大班，到现在接送了三年的家长中仍然有好几位没有和她打过招呼！对自己的孩子爱不释手，对孩子的老师却如此冷漠，怎么不让幼儿老师们心寒呢？要充分认识到：学前教育既不是保育部门，也不是小学教育的预备机构，它是建立在学前儿童身心发展特点基础上的一门独立学科，有着自己的专业发展路径和规律。要从“形成中的专业”的视觉发展地、辩证地看待学前教育，肯定其专业地位，支持其专业发展。学前教育专业的发展离不开幼儿教师这类专业人才。幼儿教师作为社会大家庭的一员，她们所从事的职业理应得到社会的尊重理解、家人的支持与幼儿家长的配合。只有人们普遍认识到幼儿教师工作的艰辛与不易，肯定她们的付出与价值，从而为她们营造一个积极向上、备受尊重的社会大环境，她们的积极性才能得以最大发挥，这样一来，幼儿教师的心理压力才能从根本上得以缓解。
2、幼儿园方面。幼儿园的发展与幼儿教师的发展息息相关。幼儿园作为幼儿教师的主要生活与工作场所，也是幼儿教师心理健康问题的产生地之一，所以幼儿园的管理者们要重视幼儿教师的心理健康问题。一直以来，幼儿园的管理者都是主要关注幼儿人格的健全发展。把幼儿放在第一位这是母庸置疑的。但恰好是这样，作为幼儿的启蒙者与引导者的幼儿教师容易被忽视，她们的心理健康问题也没受到及时的关注。而是把它当做幼儿教师的个人问题来看待。事实上，只有解决好幼儿教师的个人心理健康问题，才能让幼儿得以更好地发展。所以，作为幼儿园的管理者，应该深入教师群体，以人为本，了解她们的酸甜苦辣，及时解决她们的实际问题，当幼儿老师有不良情绪产生时，不能一味责罚挑剔，而是追根溯源，客观地帮忙开通疏导。同时在工作上，要相对减轻幼儿教师的工作压力，尽量配齐工作人员，避免像我实习那里的情况:保育教育都由主班老师一肩挑。管理者在设置工作目标时要做到因人而异，使每一个幼儿教师有一个比较明确、可行的努力方向。擅长舞蹈的就教幼儿舞蹈，擅长美术的让她教儿歌自然没有效果。要做到资源的合理优化，让她们在身心愉悦的情景中发挥个人的才能与积极性。这样，幼儿教师就不容易产生焦虑与紧张。再次，幼儿园应该为幼儿教师之间的交流创造机会，减少隔阂与猜忌，促进教师之间心理沟通，增进感情，减少幼儿教师彼此之间的距离感。比如可以在课余组织大家一起交流教学心得；周末领导大家一起活动放松；遇到教师有困难时团结大家一起帮忙解决等。如此一来，有助于良好内部环境的形成，无论是对幼儿、幼儿教师还是幼儿园自身的发展都是有益无害的。此外，一个公平竞争的心理环境也很重要。作为管理者，建设一个民主、平等与尊重的幼儿园精神环境；适当的奖励，鼓励创新，充分发挥教师的潜力与积极性；进行科学、民主的的管理，妥善解决教师之间的矛盾。特别是在考评教师时，要尽量制定客观公正的考评标准，减少人为感情因素，比如公开考核教师成绩，大家一目了然，减少幼儿教师猜忌。这样有利于减少教师的不平衡心态和增进人际关系的和睦。幼儿园还应加强家园互动合作，加强与家长之间的交流联系，一致幼儿的教育方向，减轻幼儿教师的教育负担。最后，幼儿园还要大力在社会中宣传幼儿教育的重要性，使社会对幼儿教师有一个客观公正的认识，多组织观摩教学，促进家长与教师的交流互动，增进彼此的了解，这样一来有助于社会对幼儿教师传统观念的转变，提高幼儿教师的社会地位。
3、从培养幼儿教师的高校来看。加强教师队伍建设，提高教师素质与能力，加强对学前教育的科学研究。学前教育处于发展阶段，缺乏高素质人才，高素质人才来自高校的精心培养，要建立心理健康的幼儿教师队伍，需要从幼儿教师的选拔和培养入手。目前我国高校普遍扩招，对招生对象的要求也不断下降。“林子大了什么鸟都有”，很多不负责任、缺乏爱心的人趁机混入高校队伍。幼儿教师专业也难免受到波及，学前教育培养的对象将来面向的是祖国的未来，是幼儿人生的第一任专业教师。高校在招收学前专业学生时一定要严格把关，精挑细选，宁缺毋滥，不能只图完成招生任务而胡乱调配。在培养人才方面，学科专业知识的发现者与使用者分离、探究者与实践者隔离的现状较为普遍。高校学前教育的研究者要积极通过多种途径，采取多种方式联合学前教育的工作者，建立双向平等的学前教育研究和实践体系。这一点我们学校的方法值得借鉴，我们专业一直以来和都匀市机关幼儿园紧密合作，从大二开始学生进入幼儿园观摩上课，大三去见习，大四理论课上完了就去实习，做到真正意义上的理论与实践相结合，共同促进学前教育的发展。在这种条件下培养出来的幼儿教师，专业素养好，心理承受压力能力较强，从源头上减少了心理问题的发生。
4、教育、政府部门。目前我国的学前教育事业缺乏领导机构和计划的保障，发展缺乏有力的法律保障和政策规范，学前教育科学研究未受到足够重视，幼儿园教师的待遇、培训问题仍然没有很好地得到解决。【7】导致幼儿教师没有归属感、认同感与安全感。加上工作任务繁杂，心理问题很容易出现。对此，各级部门特别是教育行政部门应切实加强对学前教育的重视与领导，制定合理的教育计划和发展的保障，切实关注幼儿教师身心发展。加强有关学前教育的立法工作，为幼儿教师建立法律后盾，保障幼儿教师合法权益。首先要提高幼儿教师待遇，解决她们的后顾之忧以便更好地投入到工作中去。其次，积极稳妥地推进幼儿园办园体制改革，多组织对幼儿教师的培训，为她们建立心理上的归属感与认同感，最后要定期疏导她们的心理问题，引导幼儿教师学会心理的自我调控，减少心理问题的出现。
5、从幼儿教师自身来看。幼儿教师个人本身才是问题的关键。打铁还需自身硬，幼儿教师只有加强个人的修养、磨砺自己的意志，不断完善自己的人格，才能应对来自外部环境的压力与挑战。首先，幼儿教师要加强专业知识与技能的学习，不断充实自己，能够跟上幼儿教育的改革步伐与要求。现在是信息时代，网络四通八达，教师可以在网上向世界各地的幼教精英学习提高。幼儿教师还要能够认识自我，正确地评价自己，保持乐观、积极向上的心态，客观公正地对待外界的评价，实事求是，不自怨自艾、随波逐流，避免职业倦怠。做到经常自我反思，及时发现问题。只要能勇于正视自己的不足，深刻地认识心理问题的危害，就能使自己尽早从阴影和困境中走出来。以积极的态度对待领导的批评与评价、同事的建议和家长的意见。客观分析自己的优缺点，帮助自己更正确地认识自我，接受自己的长处和短处，树立自己良好的形象和信心。经常进行心理暗示，告诉自己能行、没问题，为自己打气。这样才有助于自己健康心理的形成，让自己得到更好的发展。其次，要放松心情，调整好自己的心态。学会适当地宣泄自己的情绪。过于压抑自己的情绪对身心健康危害很大，合理宣泄自己的情绪是平衡身心矛盾的重要方法。当幼儿教师产生不良情绪后，可以向自己的朋友或同事进行倾述，以减缓心理压力。最后，要建立良好的人际关系，良好的人际关系有助于维护与增进身心健康，幼儿教师工作具有集体合作的特点，要求幼儿教师既要注重和同事之间建立融洽的关系，维持和谐的社交，又要与幼儿建立良好的师生情感。因此，幼儿教师要注重在日常生活中适当控制自己的情绪，尽可能用一颗平常心积极地参与领导、同事、幼儿以及幼儿家长之间的交流。与人交流时面带微笑，给人亲切感，在自己周围建立比较融洽的人际环境，也有利于维护幼儿教师自身的身心健康。
总而言之，学前教育事业的开展是一个长久的工程，是我国教育事业基础的基础，是个人完善自我，学习成才以便迈向社会的奠基阶段。关注幼儿教师心理健康问题，不是通过某一方面某段时间的努力就能完成的。关注幼儿教师的心理健康也是一个持久的问题，需要得到社会各方面与幼儿教师自身的持久努力。也只有心理健康的幼儿教师才能培养出心理健康，积极、乐观、向上的幼儿，一个真正合格的幼儿教师不仅要具有专业的教育技能，还要有健全的人格和健康的心理，才能培养出身心全面发展的、能适应新世纪所需要的人才。

参考文献：

【1】邓易姝，浅析幼儿教师心理健康的维护。黑龙江幼儿高等师范专科学校，2011年第29期
【2】曲苒，浅议幼儿教师的心理健康。陕西教育学院学报，2011年12月，第27卷第4期
【3】杨艳，幼儿教师心理健康状况与对策分析，中国教育技术装备，总第166期
【4】李艳、伊华、卜雪，幼儿教师心理健康状况调查，山东精神医学，2005年第18卷第3期
【5】孙晓蓉，幼儿教师工作压力及心理健康问卷调查，南昌市保育院，2009年2月
【6】曾萍，浅谈如何解决幼儿教师心理健康问题，南昌市保育院，国家教师科研基金“十一五”成果集·中国名校卷
【7】黄人颂，学前教育学，黔南民族师范学院，2009年2月4日