义务教育课程标准实验教科书鄂教版语文.doc

义务教育课程标准实验教科书鄂教版《语文》
五年级下册第五单元第15课
《童年的小花狗》网络教学设计
一、设计理念
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程是学生学好其他课程的基础，语文课程是学生全面发展的基础，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础。因此，语文课程是社会主义精神文明建设的重要内容。惟其如此，语文课程才成为一门重要的课程。《新课程标准》中提出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
本课教学设计的理念是利用多媒体信息教育平台，进行小学《语文》教学的一个尝试。本课教学设计凭借网络和多媒体的强大技术优势，为小学《语文》教学提供丰富、实用、可选择、可更新的学习资源，建设教学互动通道,学生可以根据自身需要点击上网、自主、合作探究学习。

二、学情分析
五年级的学生大部分在11岁左右，他们活泼好动，但自我控制能力稍差。五年级的学生已经养成了上课专心听讲的良好学习习惯，在语文学习方面也已经掌握了一定方法，例如：概括主要内容的方法；也具备一些语文学习的能力，例如：扣词扣句体会重点句子含义的能力。五年级的学生也有了自我意识，当讲授的内容符合他们的兴趣时，会聚精会神，鸦雀无声。所以在教学时，先从兴趣入手，调动他们自身的情感体验，深入浅出，才是符合年龄特点的教学，才是适合学生的教学。
三、教材分析
《童年的小花狗》是义务教育课程标准实验教科书鄂教版《语文》五年级下册第五单元第15课，课文记叙了作者的一件童年往事：儿时因为太喜欢一个泥玩具而干了一件蠢事，事后摊主王大爷不但不追究责任，还坚持要将泥玩具送给我。通过这件事刻画了一个勤劳、善良、慈祥的老大爷形象。“小花狗”是文章的“眼”，透过它，能看到一个充满爱心的王大爷，对待一个知错能改的孩子不是严厉的指责和数落，而是注以无限关爱；透过它，能感受到我对王大爷的一种怀念，也督促我少犯错，不犯错，在生活中时时处处播撒爱。
本课在表达特色上，作者抓住了“我”偷小花狗时的动作神态，王大爷原谅“我”时的神态，以及“我”送别王大爷时的神态、环境描写，细致入微地表现了王大爷的品质和“我”对王大爷的依依不舍之情。在教学设计时，教师将本课的教与学和信息技术融为一体，利用信息技术突破教学难点，突出教学重点，将生活场景用图片、视频再现，为了让学生身临其境深入体会，通过网络进行拓展，丰富积累，将课内与课外结合起来，利用互联网，为学生提供素材，引导学生进行思考进而培养学生的自主、合作的能力，让学生明白集体与个人的关系。
四、教学目标：
知识与技能：
1. 学习文章中写人叙事的方法，抓住印象最深的情景展示人物形象。
2.训练学生有感情地朗读课文的能力。
过程与方法：
1.学生能够通过重点语句体会“我”、小花狗与王大爷之间的爱，体会王大爷是一个什么样的人。
2.能够有感情地朗读课文。
3.能够准确理解几个含义深刻的句子，体会句子里蕴含的思想感情。
情感态度与价值观：
通过对王大爷这一人物形象的分析与体会，让学生感受他的善良、慈祥、有爱心，从而教育学生在生活中也要做一个时时处处播撒爱心的人。
教学重难点
1. 感受一位善良、慈祥、有爱心的老大爷形象。
2.联系课文内容，体会作者情感。
五、教学策略
本课教学突出“网络阅读课”的特色，培养学生的动手能力和创新能力，建构主义主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。本节课教学设计注重体现学生的自主体会和语言训练，让学习者在一定情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），借助必要的信息资源获得知识以及体会作者情感。在教学设计上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发展，强调学生个性与创造性发展，让学生在学习中获得独特的体验，并能根据书本的内容，结合自己对生活的直接经验和间接经验，进行思维的发展和开拓。
我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。
语文学习过程应该是一个体验的过程，教师不仅要引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，更强调用自己的心灵去感悟，从而激发学生生命的活力，促进学生的精神成长。
为了帮助学生迅速进入作者内心，体会作者的情感，教学伊始我直接通过复习导入，直切主题。直接跳入对小花狗的描述语段，引导学生感受小花狗的可爱和作者对小花狗的喜爱，从而顺理成章地引出“正是因为太喜欢这个小花狗，所以我做了一件愚蠢的事。我做了一件什么蠢事呢？”这个悬念，激发起学生探究的兴趣，吸引他们进入文本。
如何让学生从文字中体会情感，需要教师对学生的读进行有层次、有目的、有方法的指导，并激发学生自主探究的热情。当学生初读完第七自然段并概括出段意时，我引导学生细读文本找出作者“偷”小花狗时的动作，从而体会主人公当时紧张、害怕的心理。随后，我指导学生抓住“我”还小花狗时的神态，体会“我”当时羞愧、害怕的心理。重点引导学生抓住王大爷的神态、语言来体会王大爷是个什么样的人。
最后是对全文做一个整体回顾，并归纳提升主题。我设计了“三十多年了，作者为什么一直把小花狗带在身边，他带着的仅仅是小花狗吗？”这一问题引导学生体会“小花狗不仅仅是一只泥玩具，更教导我要做一个像王大爷那样善良宽容的人”的主题。并随机介绍了作者肖复兴的作品和写作特色，推荐肖复兴的另外两篇类似的文章《那片绿绿的爬山虎》、《荔枝》，为学生的课外阅读提供帮助。
教学步骤
使用
顺序
媒体
类型
媒体内容
媒体作用
使用
时间
媒体
来源
复习导入
1
音频
图片
轻快音乐
复习导入
渲染气氛
40’’
自制
感受可爱
2
图片
小花狗图片
指导描述
40’’
自制
感受喜爱
3
文本
课文内容
指导朗读
40’’
自制
了解背景
4
图片
70年代泥玩具
帮助理解
30”
网络
品悟内涵
5
文本
课文内容
引发思考
40’’
自制
想象移情
6
音频
伤感音乐
激发情感
30”
网络
感情升华
7
动画
音频
小街从热闹到冷清配乐动画
渲染气氛
激发情感
50”
自制
移情体验
8
音频
创设情景
激发情感
20”
自制
配乐
9
音频
抒情乐曲
抒情乐曲
45”
网络
电子填表
10
文本
制作文本
制作文本
5”
自制
课文内容
11
文本
重点加红
重点加红
30”
自制
配乐诵读
12
音频
抒情乐曲
抒情乐曲
30”
网络
拓展文本
13
文本
课外拓展
课外拓展
30”
自制
七、教学过程
教学步骤

媒体使用

教师行为

学生活动

设计意图
一
复习导入

这节课，我们继续学习第15课《童年的小花狗》。请同学们齐读课题。通过上节课的学习，我们认识了一位手艺好的王大爷。(配乐）
学生边听音乐边回忆上节课学习内容。
学生观看老师板书课题，齐读课题。
老师的配乐讲述，唤醒学生的记忆，直接切入本节课学习，用轻松愉快的音乐调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。
二结合自身感受喜爱

1.看，这就是那只小花狗，请你用一句或几句话，简单的描述一下吧！
学生看插图，用自己的话描述这只小花狗。

通过接近文中的小花狗的直观的形象引导学生观察，训练学生的口头表达能力。

2.那么看看，作者在文章中是怎么写的呢？找出句子读一读，思考，作者喜欢这只小花狗吗?你从哪里感受到的？
找出描写小花狗的段落语句，指导朗读，读出小花狗的可爱，以及自己的喜爱之情
借助学生自身的生活经验，通过文本的直接截取，来帮助理解“我”对小花狗的喜爱之情。
三
了解背景，帮助理解

1.后来我做了一件什么蠢事？
2.你们有了喜欢的玩具会做什么？为什么作者会做这样一件蠢事呢？
读相关的背景介绍，了解文本的内容，结合时代背景明白作者的行为原因。

通过搜集资料并直观展示，帮助学生了解时代背景，虽然泥玩具并不精美，价格也不贵，但在那个物质匮乏的年代拥有一件玩具是很奢侈的事情，帮助理解作者行为。
四抓重点词，品悟内涵

1.后来爸爸发现后爸爸让我把小花狗送回去，在还小花狗时，作者是怎样的？为什么会这样？你做错了事会担心什么？
2. 王大爷是怎么做的呢？你觉得王大爷是个什么样的人？从哪里看出来的？（分小组讨论）
1.读文章，概括事件内容。体会作者做错事的惭愧，害怕，后悔……的感情。
2.小组内讨论：从王大爷的动作、语言、神态分析王大爷人物性格。

引导学生扣次扣句体会文章内涵，将关键词加红，引起学生的重视，学习通过抓人物描写的细节分析人物性格特点，感受人物内心情感。通过想象，拓展思路，激发学生的情感体验。

3.想象，当我带着复杂的心情来到王大爷面前时，我的心里会是怎样的滋味？
3.想象补白。
将问题直接呈现，引导学生想象。
五移情体验，感情升华

1.时隔一年，王大爷要走了，小街上冷冷清清的……
（再也没有……再也看不到……再也听不到……）
自由读文，体会情感，补充文字。

通过动画感受小街从热闹到冷清的过程，渲染气氛，通过填空让学生体会王大爷的离开后让孩子们失去了快乐。

2.临走前把小狗再次送给了我，这一切都汇成一份感动，你想说些什么？你会对王大爷说些什么？默读第10自然段，把下面的句子补充完整。
3.而作者却是站在一旁默默地望着他，默默地想挽留，默默地感激，默默地为他祝福。你能体会出作者当时的感受吗？用读表达出来。
4.这只小花狗，我曾经为了它干了一件蠢事，当它就放在我桌子上时，我为什么哭了呢？三十多年过去了，我一直把小花狗带在身边，实际上是把什么带在了身边？

2.激发情感，想象补白。填写表格。
3.抒发情感，感情朗读。
4.感悟文本内涵，思考交流。
通过音乐，激发学生自主探究的热情，体会这样的心情难以用言表达，直观文本，感受省略号的用法。体会泪水中蕴含的复杂情感。由物及人，情感升华。学会做人。

六
回
顾
课
文
，
加
深
理
解

配乐朗读第10、11自然段。

配乐深情诵读，加深理解。

通过配乐激发学生情感，帮助将体会到的感情通过读表达出来。

七
总
结
拓
展

今天这节课，我们一起学习了肖复兴的《童年的小花狗》，伴着作者的回忆，我们认识了一位随和、有爱心的王大爷。课后，大家可以读一读他的其他文章，《梦回童年》、《那片绿绿的爬山虎》、《荔枝》。
回顾课文内容，齐读作者《梦回童年》节选。
通过音乐，激发阅读兴趣，并通过文本拓展课外阅读。

板书设计

15 童年的小花狗
“我” 王大爷
太喜欢
害怕，后悔…（相机板书） 宽容，善良，有爱心…（相机板书）
感谢，感激

八、教学评价与反思
教学评价：
评价要关注学生的情感与态度的形成和发展，要关注学生在学习过程中的变化和发展. 本课教学从形成性评价、学生自我评价、小组互评（生生互评）这种评价方法进行实践.
评
价
方
式

评价内容

优秀

良好

加油

形

成

性

评

价
提问一：那么是一只怎样的小花狗呢？作者喜欢这只小花狗吗?你从哪里感受到的？

能准确找到描写的语句，表达清楚明了，观点清晰，正确。

能找到描写的语句，能基本表达出自己的观点。

不能找到描写的语句，未能表达清楚自己的观点。
提问二：我做了一件什么蠢事？，在还小花狗时，作者是怎样的？为什么会这样？你做错了事会担心什么？

能完整地概括事情经过，结合自身体验使用恰当的词语来描绘。

能概括出事情经过，能结合自身体验来体会描绘。

内容概括得不完整，且有不能结合自身体验来体会。
问题三：王大爷是怎么做的呢？你觉得王大爷是个什么样的人？从哪里看出来的？
能够准确表达自己观点，并找到相关句子进行分析。
基本能够表达出自己观点，并能找到相关句子。
不能够清楚表达自己观点。
问题四：从王大爷的动作、语言、神态体会王大爷人物性格特点。

能准确找到关键词，表达清楚明了。
能准确关键词，表达清楚。
不能找到关键词，表达不清
问题五：王大爷要离开了，我会对王大爷说些什么？填空。

能体会文本情感，准确用语言清晰表述。
能体会文本情感，但语言表述不够清晰。
不能体会文本情感，语言表述不够清晰

学生自我评价
自我评价是自我意识的一种形式，主要特点是判断和评价.通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价.它是自我教育的重要条件，直接影响学习和参与活动的积极性。
小组互评（生生互评）
在教学中，小组能较好地体现民主集中的原则，使评价更公正、更公开，加深与学生之间的感情，是一举多得的好方法.在学习细节描写的环节中，学生们分小组打开课文学习页面，在小组长的带领下，进行自主合作学习:先请每个组员在组内轮流发表自己对课文的理解，由小组长分别评价并提出建议，投票决定谁的理解最受欢迎，然后，在小组交流阶段时，由每个小组的小组长进行全班汇报，小组与小组间进行评价，最后，老师将各小组的交流结论进行归纳和总结。在小组互评（生生互评）中，学生们提高了自学能力。

教学反思
就教学而言，复杂的方法并非是最有效的方法，简单的方法往往更加生动有效，开课时，直接采用书中插图展开复习回顾，利用音频调动学生情绪，为学生学习下文做好铺垫。在品词析句，抓人物的细节描写体会人物性格特点上，我通过“初读找文—细读悟文—品读赏文”让学生从文字中体会情感，对学生的读进行有层次、有目的、有方法的指导，并激发学生自主探究的热情。在这一部分给学生看70年代的泥玩具图片，让他们知道其实那个时候的泥玩具并不精美，但是由于物资的匮乏，很少会拿钱来买玩具，利用图片以及对那个年代的文字介绍来引导学生进一步理解课文内容。重点引导学生抓住王大爷的神态、语言来体会王大爷是个什么样的人。第十、十一自然段中有两处省略号，含义深刻。如何让学生体会作者这丰富的情感？在教学中，我首先创设音画情境，利用忧伤的音乐初步感知分别意；其次，利用动画，从人来人往热闹的街道，慢慢变化成，空荡荡的街道，冷冷清清。通过看图体会失落感。最后想象体会离别情，设计了一个填空，让学生将作者的心理活动进行想象补白，为了激发学生情感，也利用了音乐，来引起学生的共鸣，最后“我”的警醒得以明示，读文感受补白，最后利用配乐朗读，将全文的情感体验推入高潮，让孩子成为了学习的主人。语文的课堂就应该利用多媒体技术，创设情景，营造气氛，用语言去滋润学生的情感，在课堂营造的对话情景中，“王大爷”的形象真正的走进孩子。