合作学习的教学策略发展性教学实验室研究报告之二裴娣娜百.doc
《合作学习的教学策略发展性教学实验室研究报告之二裴娣娜百.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《合作学习的教学策略发展性教学实验室研究报告之二裴娣娜百.doc(10页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、#教学改革园地#合作学习的教学策略发展性教学实验室研究报告之二裴娣娜(北京师范大学教科所,北京100875关键词发展性教学;合作学习摘要合作学习是发展性教学中的一个重要策略。该文就合作学习的目标、教学中合作交流的形式及类型、合作学习的实效性等问题进行了探讨。文献标识码A文章编号1002-5308(200002-0001-06中图分类号G424.24问题的提出:教学活动是一种社会性交往活动,具有鲜明的社会性。在这种特殊的认识活动中,教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程,也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。交往,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,也是社会群体赖以生
2、存、发展的必要条件。学生正是在相互合作与交往中得到发展。发展性教学的合作学习是建立在科学的交往观基础上的。将教学过程作为师生共同构建学习主体的过程,在充分尊重人格的基础上,通过多样、丰富的交往活动,不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境,而且使教学认识成为一种社会文化活动,将主体间的社会交往纳入认识活动过程,承认教学认识活动的社会性,并作为学生认识发展中的一个重要内容。发展性教学,关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动,积极建立群体合作学习关系。这就是:使教师在/权威、顾问、同伴0三种角色的选择中,使学生在/竞争、合作0两种关系的处理中,师生在主动与受动角色扮演中形成良性促进的和谐关系
3、。这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。如果真正做到了让学生拥有轻松、宽裕,不仅有利于使学生获得集体意识和行为规范,提高自我教育的水平,实现个体与社会的沟通,同时也将极大地激发教师和学生的主动积极性和创造性,使师生都获得自我的充分发展。立足于现代教学的高度,针对传统班级教学存在的弊端,近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论研究与实验研究相结合,对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索,并取得了初步成效。目前我国进行小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的如杭州大学教育系的/个性优化教育的探索0、山东教科所的/合作教学研
4、究与实验0、湖南师大教育系的/协同教学实验0以及北京师大教育系/少年儿童主体性发展实验0等1。不仅引进、介绍了国外有关研究成果,对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步阐释,而且将/合作0概念引进课堂教学,创设了小组合作学习这一新的教学形式,打破了传统班级教学的垄断地位,为教学组织形式改革提供了一条新的途径。但是,应该看到,我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段,这种不足主要表现在:对合收稿日期2000-01-14作学习个别要素、一般特征研究多,对其理论基础作系统、深入研究得少;对各国合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足;对合作学习本身蕴涵的现代教学理论特质研究不
5、够,不能深入揭示交往、社会性因素怎样参与认识过程,在认识总体机制中的作用,以及小组合作学习与学生主体性发展的内在联系等问题,因而带来实践中的盲目性。为了构建合作学习的教学策略,我们确定了以下研究的问题及研究方法:研究的主要问题:理论基础考察合作交往与学生发展;合作学习的目标定位;合作的意识与合作学习的行为表现;合作交往的形式及类型分析;学生合作交往意识及其培养;小组合作学习的方法、策略与合作小组构成的方式;集体、小组、个体三者互动形式及类型;学生合作意识及合作技能现状调查。研究方法是理论研究、实验研究与实证调查结合。一、合作学习的目标定位合作学习的目标是:通过实践活动基础上的主体合作与交往,促
6、进学生主体性发展和学生社会化进程。合作学习,不仅是一种学习形式,更重要的是作为一种教学思想和教学方式。教学中的社会交往,民主平等、合作融洽、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系,在学生的认识发展中起着重要作用。1.体现教学认识的社会性的要求教学过程不完全是一个特殊的认识过程,还具有社会性。由教学实践产生的认识具有社会性,集中表现在:认识对象的选择性;认识目的(现实认识主题的逻辑起点的确定;认识的内容(事实性认识,判断性认识;认识发展的形式;认识发展的方向;认识成果的评价、解释。半个世纪以前,俄国的维果茨基从历史的、文化的角度探讨了社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用,强调学习的主动
7、性、社会性、情感性。今天,建构主义心理学基于对学习的现代意义的理解,认为学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程,不仅包括结构性知识,而且包括大量的非结构性的经验背景,提倡合作学习和交互式教学。这一趋势表明,人类正在走出唯知识论、工具化的误区,反映了从选择教育向发展教育的根本转换。但是,长期以来在传统教学观影响下却忽视了教学认识的社会性,教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会,没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认识发展的重要动力。2.在合作学习中培养学生社会适应性马克思主义站在人类历史发展的高度,认为交往是人的基本存在方式之一,揭示了认识对社会实践和社会关系的依赖
8、性,指出交往是个性的形成和活动的因素。学校作为一个社会性群体,师生间、生生间的社会交往不仅有利于促进学生社会适应性发展,而且,更应该看到,生活在学校群体中的学生更需要交往。理由是:*同伴间提供的经验,通常易被接受。*同伴间的交往活动,使学生理解社会角色规范,能有效地培养学生规范意识,任务意识,合作意识,责任感及团结合作精神。*教学中的人际关系、群体的归属感、认同感,使学生学会正确认识自己和评价他人,尤其是独生子女的特殊环境,有助于克服自我中心,培养自尊、自信、自强、自立的自我意识的同时,培养合群性、利他性和社交技能。这正是未来社会对公民良好个性品质的要求。3.在合作交往中发展学生主体性学生作为
9、认识的主体,发展的主体,总是处在教学实践的交往活动之中。只有通过交往,在交往中,人自身才能得到发展,人的主体性才能得以真正的展现。主体间性主体与主体间的相互交往的特性,正是人的主体性的重要组成部分。具体表现在:*合作与交往,是个体主体意识形成的重要条件。表现在从他人身上反观自我,以自我为尺度评判他人,从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控的能力。*合作学习,提供积极参与、平等参与的机会,通过合作交往,学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换而有效地促进自身的发展。*个体主体性在群体主体性中得到表现与发展。群体中的认同、理解、目标、情感共同性的展示,并有利于激发学生创新意识
10、。正是教学实践的交往活动,影响个体与群体的主体性发展。二、合作意识和合作的行为表现集中表现为社会交往意识、社会角色规范和社会交往技能。合作交往是作为过程展开的,按合作交往过程具体概括为以下四点:1.倾听(尊重与信任2.交流(理解与沟通3.协作(互助与竞争4.分享(体验与反思三、教学中合作交往的形式及类型分析交往,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式。发展性教学的合作学习,将教学过程作为师生共同构建学习主体的过程,互为主客体,使教学中的交往呈现出多样、丰富的交往形式。为了建立积极的群体合作学习关系,发展性教学关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动。因此,教学中人际交往的
11、形式与类型成为主体教育实验必须认真研究的问题。教学中的人际交往,主要分为师生间的交往和学生之间的交往。无论哪一种交往,其内在均包括/角色0、/互动模式0、/交往中介0三个因素。关于交往角色问题,南京师大的吴康宁教授从课堂教学社会学角度提出,教师的/权威、顾问、同伴0三种角色选择,学生的/合作、竞争0两种关系的处理,师生在主动与受动角色扮演中形成良性促进的和谐关系。教学中互动模式与中介问题。在教与学构成的特殊交往过程中,存在以下两种基本的互动的模式。1.师生交往教与学活动的质与量从根本上决定了学生发展的方向和水平。但是应该看到,师生的交往,从形式看由于教师和学生在教学中所处的地位、扮演的角色所决
12、定,师生间是一种非对称性交往,二者处于教学过程的两极,是对立的。但从性质上看,师与生在教学活动中又是相互依存的,没有学就没有教,教依学而存在;没有教也就没有学。因此,师生间的交往,以学生发展为目标,应是一种相互接纳、相互理解的民主平等相互促进的和谐关系。我们通过课堂观察,发现师生交往有三种基本形式:(1语言为中介的交流。这是教学中交往的重要形式。教师运用科学语言指导学生参与教学活动,通过/建疑析疑解疑质疑0来完成教学任务。也是通过特定的课堂用语,/没关系,大胆讲0,/谁有不同看法0,/你的看法很独特0,/你分析得真棒0等,学生感受的是教师的期待与信任,教师作为学生的朋友和同伴,共同体验学习过程
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 合作 学习 教学策略 发展性 教学 实验室 研究 报告 二裴娣娜百
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【快乐****生活】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【快乐****生活】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。