错误创造精彩课堂.doc
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1、精选资料错误创造精彩课堂灵武市第四小学 戈荣摘要:数学课程标准指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源。抓住课堂有价值的“错”,我们不仅要宽容错误的存在,更要善于利用错误、挖掘错误、善待错误、评赏错误,让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源,在课堂上发挥错误的价值,将使课堂因差错而精彩。 关键词:学生 错误 资源 利用 善待“人非圣贤,孰能无过”。 在数学课堂上,天天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。这正暴露了学生的真实思维,如果教师能有效利用错误信息,用资源的
2、眼光来看待学生学习中的错误,巧妙点播,引出正确的想法,得出合乎逻辑的结论,教学的天空会更广阔。一、利用错误,显现课堂之精彩 一节真实的课堂教学,学生不可能不出现错误,就因为有了这种、那种错误,才使我们的教学环节更精彩。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源,及时调整教学环节,还可以利用学生的错误资源“将错就错”,拓宽学生的思维。例如教学“轴对称图形”一课(教师出示长方形、正方形、平行四边形、梯形等学生已学过的平面图形)。 师:选一个最有把握的,说说它是不是轴对称图形? 生1:我认为平行四边形是轴对称图形。 师:说说你的道理。 生1:因为平行四边形通过剪、拼,可以转化为一个长方形,长方形是轴对称
3、图形。 师:有不同意见吗? 生2:我认为平行四边形不是轴对称图形,因为它对折以后两边不能完全重合。 师:跟你握握手。跟你握手不表示赞同你的观点,而是你在课堂上创造了不同的声音。如果课堂上只有一种声音,那多单调呀! 师:老师想了解一下,赞同第一种观点的请举手。(大约一半的学生举起了手)赞同第二种观点的请举手。(又有一半的学生举起了手)我们来一场辩论,请同学们再来发表一下自己的观点。 (学生的辩论很热烈,但渐渐地持第一种观点的学生开始动摇,持第二种观点的慢慢占了上风。) 师:(对学生1说)你的发言中有闪光的地方,但也有一些问题。请问:平行四边形剪拼成长方形,它还是原来的四边形吗? 师:(还学生1说
4、)如果 生1:如果是长方形,就一定是轴对称图形。 师:你的退让又让我们进一步接近了真理。 教室就是出错的地方!任何人在学习的过程中都难免会犯错误,更何况是一些孩子们呢!然而也正是在不断犯错、纠错的过程中,让他们学会了取舍,不断成长,并日趋成熟。让学生自己感受到自己的改变和成长,因为学习本身就是为了“改变”。这种在学习活动中获得的充实感,从错误走向成功的快乐感,是最激动人心的。这正是课堂错误资源化所追求的境界。二、善待错误“,让”错误“放出光彩滴水不漏、难容错误的传统课堂,让我们只能仰视,感受更多的无奈。课改的今天,我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂,把它视作师生逐步认识错误,利用错误实现师生
5、共同成长的空间,使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。有位老师在教学“分数除以整数”时,在得到(6/7)2=(3/7),随手又出了一道题:(5/7)2,问这道题谁会做?这时有一位平时比较调皮、学习基础也比较差的同学举手,于是,老师让他试一试,谁知当这位同学刚刚写出(52)/7时,老师便请他回了座位,自己滔滔不绝地讲起来。因为老师断定他在胡扯,5不能被2整除,也不能改成相乘呀?于是果断地剥夺了他的发言权。这位同学很不服气地回到了座位。听课者注意到了他的表情和举动,随即与他在课后进行了“二人谈话”,了解到这位同学的想法是:(52)/(72)2=5/14。可惜呀,这位老师失去了多么好的一次教学机会!
6、看了这个教学片断您想想,我们怎么能不把学生的错误当成教学资源看待!每个人都有优点,也存在许多缺点。尽管这个学生由于调皮、不听话给日常班级管理带来了很多麻烦,让老师头疼不已,为他操心的时候也多很多。但是孩子毕竟是孩子,如果那天老师能给他一个解释自己算式的机会,那么如此精彩的想法我想老师会为他喝彩的。作为老师应该给他表现自己的机会,为他提供成功的机会。三、评赏错误,成就精彩课堂出现错误,指出错误原因,再纠正错误。通常对错题的利用往往到此为止。其实,如果我们能再深一步,引导学生一起评议欣赏错误,也许就能发现,错误中也会隐藏着闪光点,把这些闪光点放大,“错误”也会成为课堂教学的一个亮点,为教学添上一道
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