研究课堂教学设计提升有效教学质量市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、研究课堂教学设计研究课堂教学设计提升有效教学质量提升有效教学质量 无锡市教育研究中心无锡市教育研究中心黄树生黄树生 五月二十七日五月二十七日第1页序:教科研价值序:教科研价值 关注课堂,聚焦课堂,研究课堂,关注课堂,聚焦课堂,研究课堂,深入推进有效教与学深入推进有效教与学 教师要成为自觉教学研究者教师要成为自觉教学研究者n科研与教研相结合n教研促进有效教学n课题研究课堂问题n课例提升教学技术 第2页一、课题概述一、课题概述n 新课程背景下课堂教学设计研究是无锡市教育研究中心负担、徐敏南主任主持江苏省教学研究(第六期)重点资助课题。n 11月10日立项。无锡各市(县)、区教研室(中心)都参加了这
2、项课题研究,自幼稚园至高中全部学段、全部学科都成立了子课题研究组。n 年8月25日,课题结题,判定组教授一致认为该课题研究含有开拓性价值、规范性过程和领先性结果三大特点。同年12月,获江苏省优异教研课题结果奖“壹等奖”,203月获江苏省基础教育教学优异结果奖“特等奖”,并经江苏省教育厅推荐、已报送教育部评奖。第3页二、课题背景二、课题背景n基于素质教育与课程改革深化需要基于素质教育与课程改革深化需要 n基于提升教师课堂教学设计能力需要基于提升教师课堂教学设计能力需要n基于教学设计理论应用与发展需要基于教学设计理论应用与发展需要 第4页三、课题界定三、课题界定-1 几个教学术语及其翻译几个教学术
3、语及其翻译n有效教学有效教学(effective teaching),1920n有效教与学有效教与学(effective teaching and learning),1970n有效能学与教有效能学与教(effective learning and instruction),1990n第一代教学设计第一代教学设计(ID,Instructional Design)肯普模型(Kemp Pattern,1977)n第二代教与学设计第二代教与学设计(ILD,Instructional&Learning Design)史密斯-雷根模型(Smith-Ragan Pattern,1993)n从教案教案(Te
4、aching Plan)到课案课案(Lesson Plan),后者即教学设计教学设计,包含:自学案自学案,助学案助学案,讲学稿讲学稿第5页三、课题界定三、课题界定-2 【关键概念】【关键概念】课堂教学设计课堂教学设计是关于课堂教(instruction)与学(learning)计划,既是教育技术学主要领域,又是教学科学主要组成部分。主要利用系统论科学方法,将学习理论与教学理论有机整合,转换成处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过程,目标是促进学习者有效学习,使教学效果到达最优。其主要内容是,依据课程标准和教学内容,分析学生知识基础和学习特质,对教学目标、教学内容、教
5、学方法和教学策略、传输媒体、教学评价等步骤进行详细计划,创设有效教学系统系统化过程。第6页三、课题界定三、课题界定-3 【课题界定】【课题界定】新课程背景下课堂教学设计研究课题,新课程背景下课堂教学设计研究课题,意在国家第八次基础教育课程改革背景下,关注学生学业进步和生命发展,依据基础教育课程改革纲要理念和课程标准目标要求,以幼稚园和中小学课堂教学实践为基础,借鉴建构主义学习理论,利用系统论科学方法,探索课堂教学设计基本理念、应用性理论和教学设计普通操作方式。努力揭示教学活动过程、结构、方式与提升教学效能、促进师生共同发展详细关系和规律,促进新课程理念向课堂教学实践转化,切实提升教师课堂教学设
6、计创新意识与技术能力。第7页三、课题界定三、课题界定-3 【研究目标】【研究目标】1探索并形成新课程课堂教学设计实践性理论和应用性理论,揭示新课程教学活动过程及要素与学生学科素养形成之间详细关系和规律,丰富课堂教学设计新认识。2 开发和验证符合课程标准理念教学设计普通模式、课型和策略,形成各学科教师课堂教学设计指导手册和系列化课堂教学设计案例。3 在本市广泛普及新课程课堂教学设计理论和方法,切实提升教师课堂教学设计能力。从而高位均衡地全方面提升全市教学质量和课堂教学实施水平。第8页四、课题基础四、课题基础n 19961999年间,我中心以行政推进、专业指导方式在全市幼稚园、中小学中开展“优化教
7、学目标、优化教学过程、优化教学评价,全方面提升教学质量和效率”教学研究活动(简称“三优化、一提升”活动),意在培养教师专业素养,改进课堂教学结构。n 1999年11月,申报了“江苏省中小学教师继续教育试验研究”项目,以课题为载体、课堂为舞台,继续深入开展第二轮“三优化、一提升”课堂教研活动。n 10月,教育科学“十五”重点规划课题信息化教学创新研究。第9页五、研究过程五、研究过程-1 1课题网络和工作职责课题网络和工作职责 第10页五、研究过程五、研究过程-2 2理论学习和文件汇编理论学习和文件汇编 以文件研究法文件研究法为主要研究方法 课题组成立“课堂教学设计理论组”发表指导性论文:简论课堂
8、教学设计历史演进简论课堂教学设计历史演进和发展趋势和发展趋势、略论新课程背景下课堂教学设计基略论新课程背景下课堂教学设计基本理念本理念 出版编著:新课程背景下课堂教学设计研究新课程背景下课堂教学设计研究文文件汇编件汇编(北京:科学普及出版社,320千字)第11页五、研究过程五、研究过程-3 3研究机制和活动内容研究机制和活动内容 以行动研究法行动研究法和案例研究法案例研究法为基本研究方法。制订新课程背景下课堂教学设计研究课题新课程背景下课堂教学设计研究课题实施方案实施方案;每年初编制年度课题工作计划年度课题工作计划;建立学科子课题组和试验学校课题(学期、中期)汇报制度汇报制度;分区域举行课堂教
9、学设计现场研讨会现场研讨会;课堂教学设计课题论文评选论文评选和赛课展示赛课展示活动;课堂教学设计专题论坛专题论坛。第12页六、研究内容六、研究内容-1 (一)六大理论问题探索(一)六大理论问题探索 1新课程背景下课堂教学设计本质特点 2新课程背景下课堂教学设计基本理念 3新课程背景下课堂教学设计思维转变 4新课程背景下课堂教学设计理论准备 5新课程背景下课堂教学设计主要矛盾 6走向基于课程标准课堂教学设计 (附:基本要素与基本流程)第13页六、研究内容六、研究内容-2 1新课程背景下课堂教学设计本质特点新课程背景下课堂教学设计本质特点 (1)在设计理念上从设计教师教转向设计学生学设计理念;(2
10、)在设计价值取向上从追讨教会学生知识、技能转向培养学科素养设计价值取向;(3)在设计思绪上从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑设计思绪;(4)在设计策略上以教材知识为线索线性设计转向以三维目标整合学习情境设计策略;(5)在设计主体上从教师作为既定教学设计被动执行者转向教师是课堂教学设计主体。第14页六、研究内容六、研究内容-3 2新课程新课程背景下背景下课堂教学设计基本理念课堂教学设计基本理念 (1)为学生主动学习而设计课堂;(2)为赋予学习以学生意义而设计课堂;(3)为发挥学生学习潜力而设计课堂;(4)为建立学习共同体而设计课堂;(5)为帮助学生形成认知结构而设计课堂。这5条操作
11、性理念,第一条是关键理念,其余4条是从促进学生有效学习和学生发展四个方面提出了带有操作指导性理念。第15页六、研究内容六、研究内容-4 3新课程背景下课堂教学设计思维转变新课程背景下课堂教学设计思维转变 (1)变线性因果思维为系统思维;(2)变两极对立思维为整合双赢思维;(3)变消极思维为主动思维,变急功近利思维为可连续发展思维。课堂实践表明:转变教学思维方式,是形成新处理课堂教学问题思绪、处理课堂教学中两难问题关键。第16页六、研究内容六、研究内容-5 4 4新课程背景下课堂教学设计理论准备新课程背景下课堂教学设计理论准备 广泛吸收和综合利用系统方法论、教育心理学、学习科学、认知心理学、情境
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