略谈有效教学研究与探索市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

略谈有效教学研究与探索略谈有效教学研究与探索李洪山李洪山.2.25.2.25第1页“有效教学有效教学”是是2020世纪以来极具代表性一世纪以来极具代表性一个教学理论或教育思潮。个教学理论或教育思潮。“有效教学有效教学”作为一个教学论概念即使在作为一个教学论概念即使在2020世纪世纪6060年代才广泛使用，但从更广义意年代才广泛使用，但从更广义意义上了解，凡是能够有效地促进学生发展，义上了解，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学结果教学活动，都可有效地实现预期教学结果教学活动，都可称之为称之为“有效教学有效教学”。第2页一、有效教学理论研究一、有效教学理论研究有效教学理念源于世纪上半叶西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响教学效能核定运动后，引发了各国教育学者关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位教学观是“教学是艺术”。受20世纪以来科学思潮影响，以及心理学尤其是行为科学发展，人们意识到，教学也是科学。有效教学就是在这一背景下提出来。第3页在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，是从二十一世纪初才展开。主要是对有效教学涵义与价值、有效教学要素、有效教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值研究。第4页（一）有效教学基本涵义（一）有效教学基本涵义经过研究华东师大钟启泉教授、崔允经过研究华东师大钟启泉教授、崔允漷漷教授，教授，福建师大余文森教授、华南师大刘良华教授、福建师大余文森教授、华南师大刘良华教授、浙江海洋学院宋秋前教授等国内外学者教授对浙江海洋学院宋秋前教授等国内外学者教授对有效教学概念界定与解读，提出有效教学关键有效教学概念界定与解读，提出有效教学关键基础概念：基础概念：“有效教学有效教学”是师生遵照教学活动客观规律，是师生遵照教学活动客观规律，以最优速度、效益和效率促进学生在知识与技以最优速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目三维目标标”上取得协调、可连续进步和发展，有效实上取得协调、可连续进步和发展，有效实现预期教学目标而组织实施教学活动，是提升现预期教学目标而组织实施教学活动，是提升学校教育教学质量、促进学生全方面发展主要学校教育教学质量、促进学生全方面发展主要策略和路径。策略和路径。第5页有效教学首先是一个师生共同参加实施有效教学首先是一个师生共同参加实施“教学教学活动活动”，是提升学校教育教学质量，促进学，是提升学校教育教学质量，促进学生按照教育方针要求全方面发展策略体系和生按照教育方针要求全方面发展策略体系和实现路径。同时，这种活动必须是师生共同实现路径。同时，这种活动必须是师生共同遵照教与学客观规律活动，包含学生身心发遵照教与学客观规律活动，包含学生身心发展规律，认知、情感、技能发展规律，学校展规律，认知、情感、技能发展规律，学校教育规律，班级讲课制条件下人际交往与成教育规律，班级讲课制条件下人际交往与成长规律，教师教学特点格调，学习内容体系长规律，教师教学特点格调，学习内容体系与特点等。与特点等。“教学教学”内涵很丰富，课堂教学每一个内涵很丰富，课堂教学每一个4040分钟分钟只是一个外显形式，它只是只是一个外显形式，它只是“教学教学”系统中系统中一个步骤。教学，它除了一个步骤。教学，它除了“课堂教学课堂教学”这一这一外显标志外，还包含外显标志外，还包含“课前课前”准备和准备和“课后课后”延伸这两个不可或缺部分。延伸这两个不可或缺部分。第6页（二）有效教学主题演变三个阶段（二）有效教学主题演变三个阶段1.1.班级化与教学流程（班级化与教学流程（1818世纪世纪2020世纪中）世纪中）【赫尔巴特与齐勒、凯洛夫赫尔巴特与齐勒、凯洛夫】2.2.学科化与教学模式（学科化与教学模式（2020世纪中至末）世纪中至末）【乔伊斯、韦尔乔伊斯、韦尔19721972年年教学模式教学模式赞科夫、布鲁纳、根舍因赞科夫、布鲁纳、根舍因】3.3.个性化与教学设计（个性化与教学设计（2020世纪世纪8080年代起）年代起）【认知主义、建构主义、多元智能认知主义、建构主义、多元智能】第7页（三）有效教学理论研究重点（三）有效教学理论研究重点1 1、关注学生学习关注学生学习国外研究表明，有效教学本质上取决于教国外研究表明，有效教学本质上取决于教师能够依据教学目标，帮助学生建立学习师能够依据教学目标，帮助学生建立学习经验能力，而每个学生都参加教学活动是经验能力，而每个学生都参加教学活动是实施有效教学前提。实施有效教学前提。第8页相对于学生听、说、读、写、算这些基本技相对于学生听、说、读、写、算这些基本技能来说，高层次学习策略，如处理问题策能来说，高层次学习策略，如处理问题策略、选择方法策略、元认知策略、合作学略、选择方法策略、元认知策略、合作学习策略、科学利用时间策略、原理学习策习策略、科学利用时间策略、原理学习策略等掌握和利用，更能提升学生学习有效略等掌握和利用，更能提升学生学习有效性。性。学习者中心原理认为：学生先前知识影响新学习者中心原理认为：学生先前知识影响新知识学习效果；学生需要考虑适合自己学知识学习效果；学生需要考虑适合自己学习策略；动机对学习有巨大影响；成长和习策略；动机对学习有巨大影响；成长和个体差异影响不一样学生学习效果；课堂个体差异影响不一样学生学习效果；课堂上生生互动对学生学习影响重大。上生生互动对学生学习影响重大。第9页19811981年美国学者约翰逊等人又将合作学习与年美国学者约翰逊等人又将合作学习与其它相关技术（如组间竞争、个人竞争、其它相关技术（如组间竞争、个人竞争、学生单独学习）做了对比，发觉：学生单独学习）做了对比，发觉：合作学习组与分组竞争组对比，效应值为合作学习组与分组竞争组对比，效应值为0 0，即学习成绩没有区分；，即学习成绩没有区分；但合作学习与个人竞争相比，合作学习有但合作学习与个人竞争相比，合作学习有0.780.78效应值；效应值；和单独学习没有竞争组相比，合作学习有和单独学习没有竞争组相比，合作学习有0.780.78效应值。效应值。第10页2 2、关注师生互动与沟通、关注师生互动与沟通近年来研究强调合作、交流、近年来研究强调合作、交流、“共同体共同体”对对教与学作用，强调文化与社交对学生学习教与学作用，强调文化与社交对学生学习影响。影响。师生之间交往互动被看作是影响教学有效性师生之间交往互动被看作是影响教学有效性一个关键原因，良好教学效果取决于师生一个关键原因，良好教学效果取决于师生间良好交往互动。间良好交往互动。第11页师生间互动与沟通研究师生间互动与沟通研究一是谁说话、说多少？美国学者Flaners1970年做一项经典调查研究发觉：课堂上课堂上2/32/3时间用于师生交时间用于师生交谈，其中谈，其中2/32/3交谈时间是老师把持着。交谈时间是老师把持着。二是谁对谁说？Golton1980年做一项相关课堂谈话调查研究结果显示，在教师对学生谈话中，大约在教师对学生谈话中，大约56%56%时间面向个别学生，时间面向个别学生，15%15%时间面向全体学生，时间面向全体学生，7%7%时间面向学习小组。时间面向学习小组。大量研究显示，因为受课程、大班额及评价压力影响，教师极难平均分配注意力，照料到全部学生。三是谈论什么？教师课堂上谈话普通能够分为三类：与学习相关谈话，管理型谈话，纪律性谈话。与学习相关谈话，管理型谈话，纪律性谈话。教师在一节课上各类谈话所占百分比多少往往是评价一节课有效性主要标志。第12页3 3、关注有效教学基本行为与有效决、关注有效教学基本行为与有效决议议鲍里奇在鲍里奇在有效教学方法有效教学方法一书中提出，教一书中提出，教师进行有效教学五种教学行为至关主要：师进行有效教学五种教学行为至关主要：“清楚讲课、多样化教学、任务导向、引导学清楚讲课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率生投入学习过程、确保学生成功率”。美国威廉美国威廉.威伦博士和一线教师合编威伦博士和一线教师合编有效教有效教学决议学决议一书认为有效教学基本上等同于合一书认为有效教学基本上等同于合理教学决议。在教学中，理教学决议。在教学中，教师每隔教师每隔2626分分钟就需要做出一个互动性决议，钟就需要做出一个互动性决议，由此推算，由此推算，教师在教学阶段交互性决议天天在教师在教学阶段交互性决议天天在5050100100次左右。次左右。第13页4 4、关注教师教学策略体系研究、关注教师教学策略体系研究就我们所见到有效教学著作来看，都提出了就我们所见到有效教学著作来看，都提出了各自有效教学策略，这些策略从备课、上各自有效教学策略，这些策略从备课、上课、练习、矫正、测评等教学流程各个步课、练习、矫正、测评等教学流程各个步骤组成了系统有效教学策略体系。骤组成了系统有效教学策略体系。奥斯汀奥斯汀19901990年所著年所著有效教学策略有效教学策略一书，一书，将教学策略分为将教学策略分为11 11类，如教师课堂提问策略、类，如教师课堂提问策略、课堂观察策略、教学决议策略等，每一类课堂观察策略、教学决议策略等，每一类策略都包含许多详细策略。策略都包含许多详细策略。第14页5 5、课堂心理气氛与教学有效性研究、课堂心理气氛与教学有效性研究课堂心理气氛是指教学班级在课堂上所展现出情课堂心理气氛是指教学班级在课堂上所展现出情绪和情感状态。绪和情感状态。国外在这方面研究集中在三个方面：国外在这方面研究集中在三个方面：一是研究判断课堂心理气氛对教学有效性影响大一是研究判断课堂心理气氛对教学有效性影响大小。结论是良好课堂心理气氛对学习成绩影响小。结论是良好课堂心理气氛对学习成绩影响重大。重大。二是研究怎样营造来良好课堂心理气氛。罗杰斯二是研究怎样营造来良好课堂心理气氛。罗杰斯认为，教师是营造良好课堂心理气氛关键。认为，教师是营造良好课堂心理气氛关键。三是研究怎样科学测量评定课堂心理气氛。惯用三是研究怎样科学测量评定课堂心理气氛。惯用做法是设计一个量表，让学生来判断课堂心理做法是设计一个量表，让学生来判断课堂心理气氛是否适当。如气氛是否适当。如“课堂学习环境一览表课堂学习环境一览表”就就设计了设计了1515个标准，个标准，105105个项目，能够在个项目，能够在2525分钟分钟内完成，能够很好评定一个班级精神面貌、思内完成，能够很好评定一个班级精神面貌、思想倾向、学习环境。想倾向、学习环境。第15页6 6、课堂教学有效性标准研究、课堂教学有效性标准研究罗兰罗兰.萨伯领导芝加哥大学萨伯领导芝加哥大学“教育、多样性、教育、多样性、卓越化研究中心卓越化研究中心”19981998年开发年开发5 5条课堂教学条课堂教学有效性标准及有效性标准及3737项详细指标。项详细指标。标准标准1 1、师生共同参加创造性活动；、师生共同参加创造性活动；标准标准2 2、在课程实施中发展学习者语言及读写、在课程实施中发展学习者语言及读写能力；能力；标准标准3 3、创造意义：把教学与学生生活联络起、创造意义：把教学与学生生活联络起来；来；标准标准4 4、教学生复杂思维技能；、教学生复杂思维技能；标准标准5 5、经过会话进行教学。、经过会话进行教学。第16页（四）有效教学基本特征（四）有效教学基本特征1.1.有效教学视野下学生是历史、现实、未来综合体。有效教学视野下学生是历史、现实、未来综合体。历史唯物主义学生观认为：每一位学生都是其所处时代、历史唯物主义学生观认为：每一位学生都是其所处时代、所处社会节点社会关系总和，而且还是在不停发展改所处社会节点社会关系总和，而且还是在不停发展改变社会关系总和。所以，学生是集历史、现实和未来变社会关系总和。所以，学生是集历史、现实和未来于一身综合体。于一身综合体。所谓历史人是指学生来到学校学习时，已是带有一定行所谓历史人是指学生来到学校学习时，已是带有一定行为、观念、认识和成见、习惯人，是带有其家庭、小为、观念、认识和成见、习惯人，是带有其家庭、小区、社会历史积淀和早期经验人。区、社会历史积淀和早期经验人。同时，学生又是现实人，他是生活在当下社会、家庭、同时，学生又是现实人，他是生活在当下社会、家庭、学校、班级中鲜活生命个体，在社会群体交互影响中，学校、班级中鲜活生命个体，在社会群体交互影响中，对本身价值、对生命、生活意义充满强烈渴望与尝试对本身价值、对生命、生活意义充满强烈渴望与尝试冲动。冲动。因为学生还是成长中生命个体，是正在发展中、还未成因为学生还是成长中生命个体，是正在发展中、还未成熟人，但又是关系其个人一生、关系其家庭、社会与熟人，但又是关系其个人一生、关系其家庭、社会与国家未来前途和发展方向一代新人，所以，今天学生国家未来前途和发展方向一代新人，所以，今天学生又是未来人。又是未来人。第17页2.2.有效教学应是以学生发展为本教学活有效教学应是以学生发展为本教学活动。动。因为学生是学习主体，有效教学必定是以学生全因为学生是学习主体，有效教学必定是以学生全方面发展、有个性发展、终生发展为目标教学方面发展、有个性发展、终生发展为目标教学活动。活动。不但关注学生当下考试分数，更关注学生思想、不但关注学生当下考试分数，更关注学生思想、情感、品德、心理、身体、智慧、技能等方面情感、品德、心理、身体、智慧、技能等方面发展需求，要从学生体魄健壮、情感丰富和社发展需求，要从学生体魄健壮、情感丰富和社会适应性提升，要从知识和技能、过程和方法、会适应性提升，要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体全方位发展，使学生取得知识与基本技能过程全方位发展，使学生取得知识与基本技能过程同时又是学会学习和形成正确价值观过程。同时又是学会学习和形成正确价值观过程。第18页3.3.有效教学师生关系是民主、平等、有效教学师生关系是民主、平等、友好对话交往关系。友好对话交往关系。在有效教学活动过程中，教师和学生都是本在有效教学活动过程中，教师和学生都是本身教和学主体，师生、生生彼此之间关系身教和学主体，师生、生生彼此之间关系是主体与主体之间关系，每一个人对于其是主体与主体之间关系，每一个人对于其它人来说，一直是一个独立交往主体，表它人来说，一直是一个独立交往主体，表现为哈贝马斯所说现为哈贝马斯所说“主体间性主体间性”。不能简。不能简单地划分为教师、学生两类主体。单地划分为教师、学生两类主体。在有效教学活动中，师生、生生之间都在相在有效教学活动中，师生、生生之间都在相互交往与影响，但同时又都保持自己独立互交往与影响，但同时又都保持自己独立性，所以，师生关系是民主、平等关系，性，所以，师生关系是民主、平等关系，是对话、共享关系。是对话、共享关系。第19页4.4.有效教学是四个中心视点聚焦有效教学是四个中心视点聚焦。有效教学必定是以学生为中心教学，更是以有效教学必定是以学生为中心教学，更是以教学目标为中心教学，也是以学生活动为教学目标为中心教学，也是以学生活动为中心教学，还是以评价反馈为中心教学。中心教学，还是以评价反馈为中心教学。这四个中心视点分别从教学主体、教学内容、这四个中心视点分别从教学主体、教学内容、教学行为、教学效果角度来聚焦中心问题，教学行为、教学效果角度来聚焦中心问题，有效教学只有把这四个中心聚焦到一起，有效教学只有把这四个中心聚焦到一起，形成教学过程关键与重心，才能完成有效形成教学过程关键与重心，才能完成有效教学。教学。第20页5.5.有效课堂教学是预设与生成有效课堂教学是预设与生成 辩证统一。辩证统一。预设是生成前提和基础，生成是预设超越预设是生成前提和基础，生成是预设超越和发展。教学是有目标、有计划活动，预和发展。教学是有目标、有计划活动，预设是教学基本要求。设是教学基本要求。但只讲预设，没有动态生成，不能依据教但只讲预设，没有动态生成，不能依据教学实际作出灵活调整和改变，就极难以满学实际作出灵活调整和改变，就极难以满足学生学习需求和促进学生发展。面对动足学生学习需求和促进学生发展。面对动态生成课堂，教师要做课堂智慧创造者，态生成课堂，教师要做课堂智慧创造者，机智地对待课堂中动态生成，灵活地调整机智地对待课堂中动态生成，灵活地调整教学策略。教学策略。第21页6.6.“自主学习、合作交流、先学后教、以自主学习、合作交流、先学后教、以学定教学定教”是实现有效教学根本方式。是实现有效教学根本方式。刘良华教授说：刘良华教授说：“自学是学习唯一正当定义自学是学习唯一正当定义”，学习永，学习永远是学生自己事情，全部学习内容只有经过主体自我远是学生自己事情，全部学习内容只有经过主体自我建构，才能内化为其知识、技能、行为与价值观。建构，才能内化为其知识、技能、行为与价值观。有效学习必定是学生自主学习、主动与同学老师合作、有效学习必定是学生自主学习、主动与同学老师合作、交流结果。交流结果。同时，班级讲课制决定了教学行为首先要面向全体学生，同时，班级讲课制决定了教学行为首先要面向全体学生，但同时必须兼顾不一样学习程度学生个体差异，才能但同时必须兼顾不一样学习程度学生个体差异，才能确保班级教学有效性。确保班级教学有效性。有效教学无一不是建立在引导学生先学，然后依据学生有效教学无一不是建立在引导学生先学，然后依据学生在自主学习过程中碰到问题来实施老师在自主学习过程中碰到问题来实施老师“教教”，无一，无一不是以学生已经有学习基础和情感前提为依据，来确不是以学生已经有学习基础和情感前提为依据，来确定教学内容。定教学内容。第22页二、国内有效教学实践探索二、国内有效教学实践探索改革开放30多年来，全国各地关于教学有效性研究实践丰富多彩。出现三次大规模课堂教学改革潮流。第一次浪潮：80年代以于漪、钱梦龙、魏书生、霍懋征、马芯兰等为代表课堂教学改革，主要依靠个人素养和教学艺术。第二次浪潮；涌现出一大批以学科教学改革为主流派和模式，形成了我国20世纪著名“第二次课堂教学改革”高潮。如尝试教学、情境教学等。第三次浪潮：进入二十一世纪后，以学校整体性课堂教学改革为主形成新有效教学改革高潮。如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等。第23页（一）国内第二次教学改革主要流派（一）国内第二次教学改革主要流派卢仲衡自学辅导教学卢仲衡自学辅导教学邱学华尝试教学邱学华尝试教学黎世法异步教学黎世法异步教学张熊飞诱思探究教学张熊飞诱思探究教学李吉林情境教学李吉林情境教学王敏勤友好教学王敏勤友好教学张思中十六字教学法张思中十六字教学法马承马承 三位一体教学法三位一体教学法顾泠沅青浦试验顾泠沅青浦试验魏书生六步教学法魏书生六步教学法第24页1 1、卢仲衡自学辅导教学：、卢仲衡自学辅导教学：培养学生自学能力培养学生自学能力总结出总结出“启、读、练、知、结启、读、练、知、结”课堂教学模式。课堂教学模式。“启启”与与“结结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行，占体进行，占1515分钟左右；中间分钟左右；中间3030分钟让学生读、练、知交分钟让学生读、练、知交替进行，学到书本中指令做练习处就做练习，并查对答案。替进行，学到书本中指令做练习处就做练习，并查对答案。“启启”就是从旧知识引进新问题，激发学生求知欲望使他就是从旧知识引进新问题，激发学生求知欲望使他们有迫切需要阅读书本和处理问题要求。们有迫切需要阅读书本和处理问题要求。“读读”就是阅读课文；就是阅读课文；“练练”就是做练习；就是做练习；“知知”，就是当初知道结果，即时反馈。，就是当初知道结果，即时反馈。“结结”就是小结。教师必须有放矢，概括全貌，纠正错误，就是小结。教师必须有放矢，概括全貌，纠正错误，使做题规范化，促使知识系统化。使做题规范化，促使知识系统化。第25页2 2、邱学华尝试教学：、邱学华尝试教学：让学习成为学生本身需要让学习成为学生本身需要基本观点是基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，学生能尝试，尝试能成功，成功效创新成功效创新”。特征是特征是“先试后导、先练后讲先试后导、先练后讲”。基本操作模式分为七步：基本操作模式分为七步：准备练习准备练习出示尝试题出示尝试题自学书本自学书本尝试练习尝试练习学生讨论学生讨论教师讲解教师讲解第二次尝试练习。第二次尝试练习。第26页3 3、黎世法异步教学：、黎世法异步教学：课堂成为学生个性化学习场所课堂成为学生个性化学习场所经过调研发觉，优异中学生基本学习过程中经过调研发觉，优异中学生基本学习过程中主要学习步骤有六个：主要学习步骤有六个：课前自学课前自学专心上课专心上课及时复习及时复习独独立作业立作业更正错误更正错误系统小结。系统小结。据此提出在异步教学中，学生据此提出在异步教学中，学生“个体化学习个体化学习”是一条根本。是一条根本。教学过程就是教师指导学生按照教学过程就是教师指导学生按照“自学自学启发启发复习复习作业作业改错改错小结小结”等阶段进行学习过程，即等阶段进行学习过程，即“六步学习法六步学习法”。第27页4 4、张熊飞诱思探究教学：、张熊飞诱思探究教学：教师要引导学生独立思索教师要引导学生独立思索教师要充分发挥引导作用，关键特征是启发教师要充分发挥引导作用，关键特征是启发性，归纳为性，归纳为“循循善诱循循善诱”；学生要真正实现主体地位，关键特征是独立学生要真正实现主体地位，关键特征是独立性，尤其是思维独立性，归纳为性，尤其是思维独立性，归纳为“独立思索独立思索”。诱思探究教学其关键在于学生诱思探究教学其关键在于学生“思思”，“思思”前提是教师前提是教师“诱诱”，“思思”结果则是学结果则是学生生“探究探究”。简言之，就是教师导向性信息诱导下学生简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。独立地完成学习任务。第28页5 5、李吉林情境教学：、李吉林情境教学：创设充满智慧和情趣空间创设充满智慧和情趣空间以以“情情”为经，以为经，以“境境”为纬，经过各种生动、详细为纬，经过各种生动、详细生活环境创设，拉近了学科教学与学生现实生活距离，生活环境创设，拉近了学科教学与学生现实生活距离，为学生主动参加、主动发展开辟了现实路径。为学生主动参加、主动发展开辟了现实路径。情境教学标准为诱发主动性、强化感受性、着眼创造情境教学标准为诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯通实践性。性、渗透教育性、贯通实践性。五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为关键，以儿童活动为路径，以周围世界为源泉。关键，以儿童活动为路径，以周围世界为源泉。创设情境六条路径：创设情境六条路径：以生活展示情境；以生活展示情境；以实物以实物演示情境；演示情境；以图画再现情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以音乐渲染情境；以演出体会情境；以演出体会情境；以语言描绘情境。以语言描绘情境。第29页创设情境六条路径：以生活展示情境；以生活展示情境；以实物演示情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以音乐渲染情境；以演出体会情境；以演出体会情境；以语言描绘情境。以语言描绘情境。第30页6 6、王敏勤友好教学：、王敏勤友好教学：帮助学生从学习中找寻规律帮助学生从学习中找寻规律所谓友好教学就是在教学活动中，力争使教学所谓友好教学就是在教学活动中，力争使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间一直处于一个协调、平衡状态，从而使学生基一直处于一个协调、平衡状态，从而使学生基本素质和个性品质得到全方面、友好、充分地本素质和个性品质得到全方面、友好、充分地发展。发展。早期，课堂教学模式分为三个阶段八个步骤：早期，课堂教学模式分为三个阶段八个步骤：一、准备阶段，包含身心准备和知识准备两个一、准备阶段，包含身心准备和知识准备两个步骤；步骤；二、导学阶段，包含明确目标、自学讨论、艺二、导学阶段，包含明确目标、自学讨论、艺术精讲三个步骤；术精讲三个步骤；三、应用评价阶段，包含激活练习、达标测试、三、应用评价阶段，包含激活练习、达标测试、推荐作业三个步骤。推荐作业三个步骤。第31页7 7、张思中十六字教学法：、张思中十六字教学法：利用规律提升外语教学效率利用规律提升外语教学效率张思中系统地总结了二十多年教学研究经验，提炼出以“适当集中、重复循环、阅读原著、因材施教”为主要内容十六字教学法。将语言知识技能化学习过程和在语言交际中学习语言过程有机地结合起来，四者既单独成章，又相互关联，适当集中是关键，重复循环是方法，阅读原著是目标，因材施教是标准。第32页8 8、马承、马承 三位一体教学法：三位一体教学法：为学英语快速奠基为学英语快速奠基从20世纪80年代开始，马承创建了“字母、音素、音标”三位一体教学法与“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。阅读与词汇、语法教学同时进行。单词提前记忆扫除了讲新课词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读障碍。每个单元教学均组成“结构-会话-阅读”三位一体学习模式。语言结构是准交际形式，会话才是真正交际。对学生来说，交际包含校内交际、社会生活交际，而阅读是结构和交际内容综合表达。第33页9 9、顾泠沅青浦试验：、顾泠沅青浦试验：起源于实践有效教学策略起源于实践有效教学策略青浦试验将“大面积提升教学质量”经验概括为4条有效教学办法，分别对应了四条教学原理。第一，情意原理，即让学生在迫切要求下学习。第二，序进原理，即组织好课堂教学层次和结构。第三，活动原理，引导学生边听、边想、边尝试。第四，反馈原理，教师及时、有针对性地调整教学，学生自我评价参加，有效反馈机制是目标达成必要保障。第34页顾泠沅顾泠沅“尝试指导尝试指导效果回授效果回授”教学模式：教学模式：诱导（启发诱导，创设问题情境，形成认知冲突）尝试（探究知识，阅读教材等、数式图形观察，试探试验探求新知识新方法）归纳（归纳结论，纳入已经有知识系统）变式（编制好次序排列练习题，进行变式练习）回授（教师及时搜集、评定学生尝试学习效果，有针对性地组织质疑和讲解）调整（学完每个单元后再回授调整，阶段过关）第35页1010、魏书生六步教学法：、魏书生六步教学法：让学生自主管理自己学习让学生自主管理自己学习关键观念是坚持民主治教，促进学生自育自学。关键观念是坚持民主治教，促进学生自育自学。提倡提倡“民主教育民主教育”和和“科学教育科学教育”。强调学生是本身主人，是班集体、国家、社会强调学生是本身主人，是班集体、国家、社会主人。主人。坚信学生是学习主体，课堂教学主要是学生学坚信学生是学习主体，课堂教学主要是学生学习过程。习过程。重视培养学生自学能力和自我教育能力。重视培养学生自学能力和自我教育能力。教师要为学生服务，既要面向全体，又要重视教师要为学生服务，既要面向全体，又要重视个体差异，激励每一个人主动进取。个体差异，激励每一个人主动进取。提出了提出了“定向定向自学自学讨论讨论答疑答疑自测自测自结自结”六步教学法。六步教学法。第36页（二）第三次课堂教学改革成功案例（二）第三次课堂教学改革成功案例衡水中学严格细致教学常规管理体系衡水中学严格细致教学常规管理体系洋思中学洋思中学“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式教学模式杜郎口中学杜郎口中学“预习预习展示展示测评测评”教学模式教学模式东庐中学东庐中学“讲学稿讲学稿”潍坊市昌乐二中潍坊市昌乐二中“271271高效课堂高效课堂”泰安市省庄二中泰安市省庄二中“学生主讲学生主讲智慧生成智慧生成”教学教学改革改革河北天卉中学河北天卉中学“大单元教学大单元教学”山西新绛中学山西新绛中学“自主课与展示课自主课与展示课”第37页1 1、洋思中学、洋思中学“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式教学模式蔡林森校长在长久实践中蔡林森校长在长久实践中,形成了形成了“每一个学每一个学生都能教好生都能教好”观念；观念；千方百计从起始年级抓起千方百计从起始年级抓起,从最终一名差生抓从最终一名差生抓起；起；坚持堂堂清、周周清、月月清，让学生扎实坚持堂堂清、周周清、月月清，让学生扎实基础基础,能学习、会学习。能学习、会学习。学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达格率达100%,100%,优异率为泰兴市之首。优异率为泰兴市之首。第38页“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”课堂教学模式：课堂教学模式：“先学先学”，在课堂上引导学生自渎、自测，在课堂上引导学生自渎、自测（即看书、练习）；（即看书、练习）；“后教后教”，引导学生讨论、，引导学生讨论、“兵兵”教教“兵兵”；“当堂训练当堂训练”，让学生当堂独立完成作业。，让学生当堂独立完成作业。课堂教学流程：课堂教学流程：出示学习目标出示学习目标学习指导（自学提醒）学习指导（自学提醒）学生自学学生自学尝试练习尝试练习总结交流总结交流继续学习下一个目标继续学习下一个目标形成性测试形成性测试第39页2 2、杜郎口中学、杜郎口中学“预习预习展示展示测评测评”教学模式教学模式山东省茌平县杜郎口中学是一所普通农村初中，现有20个教学班，学生1000名，教师70名，64位任课教师第一学历，中师有16人，正规师范类专科只有9人，其它就是教育学院、电大毕业。崔其升调任校长后，经过课堂教学改革形成了杜郎口教学模式：（1）时间模式：10+35(老师10分钟，学生35分钟)。（2）组织形式：师生合作，学生小组合作。（3）教学方式(“三三六”)：第一，课堂教学三项要求：关注个体差异；勉励主动参加；促进友好发展。第二，教学过程三个步骤：备课预习；课堂教学展示；利用迁移总结评价。第三，教学过程六个步骤：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。第40页经过课堂教学改革形成杜郎口教学模式：（1 1）时间模式：）时间模式：10+35(10+35(老师老师1010分钟，学生分钟，学生3535分钟分钟)。（2 2）组织形式：师生合作，学生小组合作。）组织形式：师生合作，学生小组合作。（3 3）教学方式）教学方式(“(“三三六三三六”)：第一，课堂教学三项要求：关注个体差异；勉第一，课堂教学三项要求：关注个体差异；勉励主动参加；促进友好发展。励主动参加；促进友好发展。第二，教学过程三个步骤：备课第二，教学过程三个步骤：备课.预习；课堂教预习；课堂教学展示；利用迁移学展示；利用迁移.总结评价。总结评价。第三，教学过程六个步骤：预习交流；确定目第三，教学过程六个步骤：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。评。第41页 3 3、东庐中学、东庐中学“讲学稿讲学稿”讲学稿是江苏东庐中学首创有效课堂教、学、研模式，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体师生公用教学研文本，是教学研合一载体。模式能够概括为：“提前备课，轮番主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。上课前老师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了老师就不再讲，而主要讲学生不会或轻易犯错。”学生听课时没有专门笔记本，需要统计就在“讲学稿”空白处补记。课后学生没有专门作业本和其它复习资料，“讲学稿”就是作业和复习资料。第42页4.4.山西新绛中学自主课与展示课山西新绛中学自主课与展示课以各自半天自主课和展示课。下午3节、晚自习3节自主课，学生依据老师编制学案自主学习，将不懂部分写在互动卡上，交给老师。次日早晨5节课为展示课，在6到8名学生组成小组讨论中，每个学生展示前一天下午学习收获，并与同学讨论，老师在旁指点。新绛中学教改始自推行“学案制”。教师编写学案，只需创设课堂教学情境、目标、读书指导以及学生需要完成任务。学生无须再做练习册、参加大量模拟考试，包含面临高考升学高三年级，全部学生无须完成繁重课后作业，只有课前学习汇报，即学习某一模块知识时，对某一类题目、一些解题方法探析和总结，或对错题反思。第43页据了解，新绛中学教改理念，缘自前苏联教育家苏霍姆林斯基。苏霍姆林斯基为确保学生全方面发展，在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动作息制度。学生自愿参加课外阅读、科技小组等活动，这种担心而活泼教学模式，让帕夫雷什中学高考升学率居全苏联之首。新绛中学高考应届生达线人数更多达课改前1.5倍。第44页三、海南有效教学试验三、海南有效教学试验海南省新课程有效教学试验研究是海南省教育科研“十一五”规划重大课题之一。从8月进行前期准备工作，201月7日省教育厅琼教研20083号文关于印发通知下发，正式开启全省大范围试验研究，共有海口市整体开展试验，另有三亚市、儋州市、文昌市、琼海市、万宁市、五指山市、东方市、屯昌县、临高县、琼中县、乐东县、陵水县以及洋浦经济开发区、原农垦总局等市县77所中小学报名参加试验，年1月7日召开总结表彰会，历时3年，取得了一定经验与结果。第45页（一）海南有效教学试验基本情况（一）海南有效教学试验基本情况1 1、试验主要目标：、试验主要目标：期望经过海口、三亚两市整体试验和其它市县77所中小学试验研究，全方位探索深化课程改革，提升教育教学质量有效方式和路径，为建立海南省基础教育新、科学、有效教学体系积累丰富经典案例、成功经验和试验研究理论结果。2 2、主要研究内容：、主要研究内容：按照有效教学过程展开基本要素，分解为六个基本项目：基本理论研究；教学设计策略；课堂教学策略；评价反馈策略；有效学习策略；教学管理策略。第46页3 3、试验中存在问题：、试验中存在问题：一是部分试验学校和教师对试验目标不够清楚，领导一是部分试验学校和教师对试验目标不够清楚，领导重视不够，试验主动性、创造性不强；重视不够，试验主动性、创造性不强；二是对课堂教学详细步骤虽有所研究，但不够深入，二是对课堂教学详细步骤虽有所研究，但不够深入，往往拿出两个案例就止步了，没有将其转化为教学常往往拿出两个案例就止步了，没有将其转化为教学常规行为，因而，教学质量提升并不显著。规行为，因而，教学质量提升并不显著。三是不能从自己学校、学科、学生实际出发来进行试三是不能从自己学校、学科、学生实际出发来进行试验，所采取教学方式照搬照抄外地经验，造成学生学验，所采取教学方式照搬照抄外地经验，造成学生学习低效和无效。习低效和无效。四是对学生良好学习行为习惯养成、学习方法、策略四是对学生良好学习行为习惯养成、学习方法、策略研究、关注不够，也是教学质量不高主要原因。研究、关注不够，也是教学质量不高主要原因。五是试验不够系统。主要研究在课堂教学改革，而忽五是试验不够系统。主要研究在课堂教学改革，而忽略了基本理论、教学管理、学生学习方式等方面研究。略了基本理论、教学管理、学生学习方式等方面研究。六是没能很好发挥几所试验先进学校和六是没能很好发挥几所试验先进学校和6262位教学能位教学能手示范带头作用。手示范带头作用。第47页4、试验推广工作开展情况“海南省有效教学试验推广”试点工作被立项为省教育体制改革项目。5月初召开项目开启大会，海口市、保亭县作为整体推进市县参加，各市县共有170所中小学校参加试验推广。11月和1月分别召开了20所小学和17所中学参加有效教学特色学校经验交流会。拟从中培养一些经典，发觉总结一批经验结果。第48页（二）省内有效教学试验学校经验（二）省内有效教学试验学校经验1.1.海口市二中海口市二中“211211高效课堂教学模式高效课堂教学模式”时间分配：把一堂时间分配：把一堂4040分钟课分解成三个部分：分钟课分解成三个部分：学生自学、讨论、展示时间约学生自学、讨论、展示时间约2020分钟，教师讲分钟，教师讲课、指导、答疑时间约课、指导、答疑时间约1010分钟，学生自结、巩分钟，学生自结、巩固、检测时间约固、检测时间约1010分钟。分钟。教学步骤：每一堂课都按照预习、展示、反馈三教学步骤：每一堂课都按照预习、展示、反馈三个步骤进行，实现个步骤进行，实现“先学后教，以学定教，当先学后教，以学定教，当堂达标堂达标”。课堂流程：每一堂课都按照课堂流程：每一堂课都按照“五步五步”程序落实：程序落实：预习学案，自主探究预习学案，自主探究小组